例談“比較法”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

通過比較，可以揭示事物間的矛盾，把握事物的內(nèi)部聯(lián)系，從而認(rèn)識事物本質(zhì)。在歷史課中，運(yùn)用“比較法”進(jìn)行教學(xué)不僅可以避免學(xué)生在識記歷史知識點(diǎn)時(shí)混淆是非，而且可以培養(yǎng)他們?nèi)娣治鰵v史人物和歷史現(xiàn)象的能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

一、縱向比較，培養(yǎng)剖析歷史規(guī)律的能力

縱向比較是指以時(shí)間角度為比較標(biāo)準(zhǔn)，對不同時(shí)代的同一國家、同一民族、同一區(qū)域出現(xiàn)的同類歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用縱向比較可以讓學(xué)生更加清楚地剖析歷史發(fā)展的規(guī)律。例如，在教學(xué)“清朝前期的歷史”時(shí)，筆者把我國歷史上各朝代的開放政策帶來的國家繁榮與之進(jìn)行對比：唐朝時(shí)，與中國通商往來的國家有70多個(gè)，大批外商從海路來到長安、洛陽、揚(yáng)州、廣州等城市，唐政府允許他們長期居住、和中國人通婚或在中國任官，優(yōu)惠的政策使得唐朝非常強(qiáng)盛；宋朝時(shí)，重要的外貿(mào)港口有泉州、廣州等，兩宋政府在這些港口設(shè)立市舶司，管理海外貿(mào)易，海外貿(mào)易收入在兩宋財(cái)政中占有舉足輕重的地位；元朝時(shí)，政府同許多國家和地區(qū)有貿(mào)易往來，并且出現(xiàn)了轟動一時(shí)的《馬可·波羅行紀(jì)》。然而，清朝末年卻僅開放廣州一口岸，并且還有種種限制。通過比較，學(xué)生清楚地認(rèn)識到閉關(guān)鎖國是清朝衰落的重要原因。教師在課堂上通過詳細(xì)的縱向比較，使得學(xué)生不僅從感性上去認(rèn)識了這一階段的歷史，而且從理性上加以理解和剖析，從而對黨的十一屆三中全會提出的“改革開放”的方針政策有更深刻的認(rèn)識。

二、橫向比較，培養(yǎng)辯證思考?xì)v史的能力

橫向比較是指以空間角度為比較標(biāo)準(zhǔn)，對同一時(shí)代的不同國家、不同民族、不同地域間的同類歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用橫向比較可以培養(yǎng)學(xué)生辯證思考?xì)v史事件的能力。例如，日本通過明治維新走上了繁榮富強(qiáng)的道路，擺脫了殖民壓迫和剝削的困境，而中國進(jìn)行的戊戌變法卻失敗了，沒有根本改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)。這是什么原因造成的呢?教師可對兩者進(jìn)行橫向比較。首先是國際環(huán)境的差異，明治維新發(fā)生在自由資本主義時(shí)代，戊戌變法發(fā)生在資本主義向帝國主義過渡階段。其次是國內(nèi)情況的差異，戊戌變法的中國比明治維新的日本更加落后，表現(xiàn)在帝國主義侵略加重，半殖民地化加深，維新派更加軟弱。而日本的明治維新卻有著堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，改革的制度能夠得以貫徹實(shí)行，使得改革能順利進(jìn)行并最終獲得成功。通過對日本、中國這兩次改革進(jìn)行全面分析和評價(jià)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握這段歷史，并且培養(yǎng)了分析歷史問題的全面辯證的能力。

三、微觀比較，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的濃厚情感

微觀比較就是以歷史的特定角度為比較標(biāo)準(zhǔn)，對一些特殊的歷史現(xiàn)象或歷史問題進(jìn)行對比分析，從而明確這一特定的歷史現(xiàn)象或歷史問題的具體意義。在歷史教學(xué)中，運(yùn)用微觀比較法，可以讓學(xué)生感受到歷史知識的可親可近，從而培養(yǎng)其學(xué)好歷史的良好學(xué)習(xí)情感。例如，教學(xué)“古代政治制度”，學(xué)生在電影、電視及書籍中早已接觸過“丞相”官職，但是，學(xué)生對“丞相”的由來卻了解甚少。對于這個(gè)特定的歷史現(xiàn)象，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過微觀對比的方式去理解的。在課堂上，筆者提問：“同學(xué)們，在現(xiàn)代社會中新娘出嫁都有伴娘，在我國古代社會中也一樣，不過那時(shí)候的伴娘叫做‘儐相’。你們想一想‘儐相’中的‘相’字是什么意思呢?”這個(gè)問題聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，他們很快就明白“相”字是“輔佐、幫助”的意思，“儐相”是新娘的“副官”，是幫助新娘做事的。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生從這一層意思出發(fā)去思考，學(xué)生很快明白了“丞相”也是一個(gè)“副官”，是皇帝的“副官”，是幫助皇帝做事情的。通過微觀比較，學(xué)生明白了“丞相”的由來，并且對于這個(gè)官職的具體內(nèi)涵有了更加深入的了解。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)出來，且加深了對歷史知識的記憶。

四、宏觀比較，培養(yǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的思想

所謂宏觀比較，就是指從宏觀的角度出發(fā)，將某一個(gè)國家或者某一個(gè)地區(qū)的某歷史時(shí)段發(fā)生的歷史事件置于世界歷史發(fā)展的長河中進(jìn)行比較分析。在歷史教學(xué)中，采取宏觀比較的方法，能夠讓學(xué)生從宏觀上把握歷史現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的思維方式。例如，中國古代史中的中華文明在世界歷史上是處于領(lǐng)先地位的，但中國近代史卻是中華民族的恥辱，這兩者之間形成了巨大的反差。對于這種宏觀的歷史現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生把中國古代史與中國近代史置于世界歷史的長河中進(jìn)行比較。中國發(fā)明的火藥當(dāng)時(shí)是處于世界領(lǐng)先水平的，近代歐洲各國用火藥來武裝自己，并以此打開了清王朝的大門。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找這背后的原因，而不是僅僅用“落后”二字來概括。

責(zé)編 雷靖