例談“比較法”在歷史教學中的運用

通過比較，可以揭示事物間的矛盾，把握事物的內部聯系，從而認識事物本質。在歷史課中，運用“比較法”進行教學不僅可以避免學生在識記歷史知識點時混淆是非，而且可以培養他們全面分析歷史人物和歷史現象的能力，從而提高課堂教學的效率。

一、縱向比較，培養剖析歷史規律的能力

縱向比較是指以時間角度為比較標準，對不同時代的同一國家、同一民族、同一區域出現的同類歷史事件、歷史人物、歷史現象進行比較。在歷史教學中，運用縱向比較可以讓學生更加清楚地剖析歷史發展的規律。例如，在教學“清朝前期的歷史”時，筆者把我國歷史上各朝代的開放政策帶來的國家繁榮與之進行對比：唐朝時，與中國通商往來的國家有70多個，大批外商從海路來到長安、洛陽、揚州、廣州等城市，唐政府允許他們長期居住、和中國人通婚或在中國任官，優惠的政策使得唐朝非常強盛；宋朝時，重要的外貿港口有泉州、廣州等，兩宋政府在這些港口設立市舶司，管理海外貿易，海外貿易收入在兩宋財政中占有舉足輕重的地位；元朝時，政府同許多國家和地區有貿易往來，并且出現了轟動一時的《馬可·波羅行紀》。然而，清朝末年卻僅開放廣州一口岸，并且還有種種限制。通過比較，學生清楚地認識到閉關鎖國是清朝衰落的重要原因。教師在課堂上通過詳細的縱向比較，使得學生不僅從感性上去認識了這一階段的歷史，而且從理性上加以理解和剖析，從而對黨的十一屆三中全會提出的“改革開放”的方針政策有更深刻的認識。

二、橫向比較，培養辯證思考歷史的能力

橫向比較是指以空間角度為比較標準，對同一時代的不同國家、不同民族、不同地域間的同類歷史事件、歷史人物、歷史現象進行比較。在歷史教學中，運用橫向比較可以培養學生辯證思考歷史事件的能力。例如，日本通過明治維新走上了繁榮富強的道路，擺脫了殖民壓迫和剝削的困境，而中國進行的戊戌變法卻失敗了，沒有根本改變中國半殖民地半封建社會的性質。這是什么原因造成的呢?教師可對兩者進行橫向比較。首先是國際環境的差異，明治維新發生在自由資本主義時代，戊戌變法發生在資本主義向帝國主義過渡階段。其次是國內情況的差異，戊戌變法的中國比明治維新的日本更加落后，表現在帝國主義侵略加重，半殖民地化加深，維新派更加軟弱。而日本的明治維新卻有著堅實的群眾基礎，改革的制度能夠得以貫徹實行，使得改革能順利進行并最終獲得成功。通過對日本、中國這兩次改革進行全面分析和評價，學生能夠準確地掌握這段歷史，并且培養了分析歷史問題的全面辯證的能力。

三、微觀比較，培養學習歷史的濃厚情感

微觀比較就是以歷史的特定角度為比較標準，對一些特殊的歷史現象或歷史問題進行對比分析，從而明確這一特定的歷史現象或歷史問題的具體意義。在歷史教學中，運用微觀比較法，可以讓學生感受到歷史知識的可親可近，從而培養其學好歷史的良好學習情感。例如，教學“古代政治制度”，學生在電影、電視及書籍中早已接觸過“丞相”官職，但是，學生對“丞相”的由來卻了解甚少。對于這個特定的歷史現象，筆者是這樣引導學生通過微觀對比的方式去理解的。在課堂上，筆者提問：“同學們，在現代社會中新娘出嫁都有伴娘，在我國古代社會中也一樣，不過那時候的伴娘叫做‘儐相’。你們想一想‘儐相’中的‘相’字是什么意思呢?”這個問題聯系了學生的生活實際，他們很快就明白“相”字是“輔佐、幫助”的意思，“儐相”是新娘的“副官”，是幫助新娘做事的。接下來，筆者引導學生從這一層意思出發去思考，學生很快明白了“丞相”也是一個“副官”，是皇帝的“副官”，是幫助皇帝做事情的。通過微觀比較，學生明白了“丞相”的由來，并且對于這個官職的具體內涵有了更加深入的了解。在這個過程中，學生的學習興趣被有效地激發出來，且加深了對歷史知識的記憶。

四、宏觀比較，培養系統學習歷史的思想

所謂宏觀比較，就是指從宏觀的角度出發，將某一個國家或者某一個地區的某歷史時段發生的歷史事件置于世界歷史發展的長河中進行比較分析。在歷史教學中，采取宏觀比較的方法，能夠讓學生從宏觀上把握歷史現象及發展規律，從而培養他們系統學習歷史的思維方式。例如，中國古代史中的中華文明在世界歷史上是處于領先地位的，但中國近代史卻是中華民族的恥辱，這兩者之間形成了巨大的反差。對于這種宏觀的歷史現象，教師要引導學生把中國古代史與中國近代史置于世界歷史的長河中進行比較。中國發明的火藥當時是處于世界領先水平的，近代歐洲各國用火藥來武裝自己，并以此打開了清王朝的大門。教師要引導學生尋找這背后的原因，而不是僅僅用“落后”二字來概括。

責編 雷靖