信息技術(shù)課堂教學(xué)語言“四關(guān)注”

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些教師很敬業(yè)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。可是學(xué)生對其悅納程度就是不高，課堂教學(xué)效果不夠理想。其原因之一，就是教師忽視教學(xué)語言的運(yùn)用。實(shí)際上，最能反映教師教學(xué)藝術(shù)的就是他對教學(xué)語言細(xì)節(jié)的關(guān)注，教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生興趣的也就在于教師對教學(xué)語言細(xì)節(jié)的靈活處理。從某種意義上講，教學(xué)的藝術(shù)就是把握細(xì)節(jié)的藝術(shù)。因此，教師要想不斷提升自己的教學(xué)水平，不斷提高駕馭課堂的能力，就有必要在大家習(xí)以為常的教學(xué)語言細(xì)節(jié)上多給一些關(guān)注、多做一些鉆研、多下點(diǎn)工夫、多想點(diǎn)辦法。這樣，課堂教學(xué)才會(huì)變得精彩、有效。

一、關(guān)注導(dǎo)入語，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以讓學(xué)生身心愉悅，喚起他們高昂的學(xué)習(xí)熱情，可以把學(xué)生的注意力聚攏起來，激發(fā)他們的思維。

在信息技術(shù)教學(xué)中如果忽視課堂的導(dǎo)人部分，或者干脆省略導(dǎo)人直奔主題，如“現(xiàn)在我們開始上課，今天我們一起來學(xué)習(xí)第×章第×節(jié)的內(nèi)容”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了××，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)××，請同學(xué)們把書翻到第×頁”等諸如此類的導(dǎo)入，會(huì)使課堂教學(xué)缺乏過渡，顯得突兀，使學(xué)生對上課內(nèi)容失去期待。尤其是自制力弱的學(xué)生，沒有良好導(dǎo)入的課他們根本聽不進(jìn)去，不能將注意力集中到課，堂上來，當(dāng)他們“醒”過來時(shí)，老師講到哪兒都不知曉，這必定會(huì)造成學(xué)生的思維與教學(xué)脫節(jié)，影響學(xué)生的聽課效率，課堂效果自然會(huì)不盡如人意。

因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視導(dǎo)人語的設(shè)計(jì)。例如教學(xué)《信息的管理》一節(jié)，課前預(yù)先準(zhǔn)備“環(huán)保知識doc”、“環(huán)保，宣傳語txt”、“環(huán)保漫畫，jpg”、“環(huán)保宣傳畫bmp\"等多種格式文件，上課時(shí)這樣引入：“下星期我們學(xué)校將要開展一次‘綠色環(huán)保’專題教育活動(dòng)，老師準(zhǔn)備了這一主題的相關(guān)文件資料，但由于時(shí)間倉促，還沒來得及仔細(xì)整理。老師把這一任務(wù)交給大家，請你們來整理這些文件，相信同學(xué)們一定比老師做得出色。”這樣的導(dǎo)人語，既貼近學(xué)生生活，又牢牢地抓住了學(xué)生的求知心理和要強(qiáng)好勝的心理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為新內(nèi)容的講授打下了良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注表述語。準(zhǔn)確規(guī)范

托爾斯泰說：“在語言上花費(fèi)的功夫簡直可怕，必須使一切顯得美麗、簡短、質(zhì)樸。而且最重要的是準(zhǔn)確。”準(zhǔn)確、規(guī)范是教學(xué)語言的靈魂。沒有“靈魂”、缺乏科學(xué)性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都是沒有生命力的。信息技術(shù)教學(xué)中，語言表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范與否往往直接影響到學(xué)生的理解與操作，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

[案例]

“下面請同學(xué)們用鼠標(biāo)左鍵去點(diǎn)一下窗口右上角的那個(gè)又又按鈕，把××窗口關(guān)掉。”

“下面我們開始在WORD中輸入漢字，首先請同學(xué)們先選擇輸入法，就是點(diǎn)桌面最下面的En圖標(biāo)。”

“在EXCEL單元格中輸入序號1—10，先在A1單元格內(nèi)輸入1，然后按住A1單元格右下角的黑色小方塊往下拉。”

案例中，教師在表述操作時(shí)用“點(diǎn)”代替了鼠標(biāo)的“單擊”；用“叉叉按鈕”代替了“關(guān)閉按鈕”；用“桌面最下面”代替了“任務(wù)欄”；用“黑色小方塊”代替了“填充柄”；用“拉”代替了鼠標(biāo)的“拖放”……表面上，教師的語言通俗易懂、生活化、便于學(xué)生理解，但實(shí)質(zhì)上由于教師在專業(yè)術(shù)語表述上的不嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，學(xué)生照學(xué)照搬，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解。甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。

信息技術(shù)教師在語言表達(dá)上用詞準(zhǔn)確規(guī)范，特別注意計(jì)算機(jī)專有名詞和專用術(shù)語的使用，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到老師語言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，對老師產(chǎn)生信服感，從而更“信其道”。

三、關(guān)注過渡語。承上啟下

一堂課好與否最基本的是看它的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否能圍繞教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比是一顆顆珍珠，而各個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡語則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的鏈子。

過渡語，是在教學(xué)的過程中起到承上啟下作用的教學(xué)語言，它應(yīng)該既能幫助學(xué)生總結(jié)回味已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。用簡短的幾句話把前面學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，同時(shí)對后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生在思維上平穩(wěn)過渡，在渾然不覺中進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一位青年教師上公開課《制作作文選》。這位教師備課非常認(rèn)真，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得也很好，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也比較突出。但整節(jié)課下來，給人的總體感覺是整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)，甚至是支離破碎的。究其原因，就是這位教師在講課過程中，過渡語太生硬、太直白，過于平鋪直敘，沒有將本課的知識點(diǎn)很好地串聯(lián)起來，不能引人入勝。如“通過剛才的操作，我們已經(jīng)將作文選的目錄制作完畢，下面我們開始制作作文選的封面和封底……”諸如此類的過渡語，容易使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散不緊湊，教學(xué)不連貫，對學(xué)生缺少吸引力，這樣便造成本應(yīng)上得很好的一堂課教學(xué)效果不理想。

四、關(guān)注總結(jié)語。延伸知識

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”完美的課堂教學(xué)應(yīng)該既有美的開始，又有好的結(jié)尾。恰到好處的結(jié)束語，能為一個(gè)教學(xué)片段或一堂課的教學(xué)畫上圓滿的句號，給學(xué)生帶來某些啟迪或留下無盡的回味，具有拓展延伸的功能。

如《制作多媒體作品“蘇州園林”》的教學(xué)設(shè)計(jì)，不妨這樣收尾：

師：“蘇州園林是我們中國古典園林的代表，是我們蘇州的驕傲，我們?yōu)樗械阶院馈Ｍ瑢W(xué)們，你們想讓更多的人通過我們制作的多媒體作品了解蘇州園林嗎?”

生：“想……”

師：“下節(jié)課，我將帶領(lǐng)同學(xué)們完成大家的心愿——發(fā)布多媒體作品。”

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在下課時(shí)還興致勃勃、情緒高漲，他們還在互相探討如何美化自己的多媒體作品，對下節(jié)課《多媒體作品的發(fā)布與評價(jià)》充滿了期待。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)語言做到以上四個(gè)“關(guān)注”，就能提高課堂教學(xué)的有效性，從而能更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

責(zé)編 王學(xué)軍