信息技術(shù)課堂教學語言“四關注”

在日常教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些教師很敬業(yè)，工作認真負責。可是學生對其悅納程度就是不高，課堂教學效果不夠理想。其原因之一，就是教師忽視教學語言的運用。實際上，最能反映教師教學藝術(shù)的就是他對教學語言細節(jié)的關注，教學中最能激發(fā)學生興趣的也就在于教師對教學語言細節(jié)的靈活處理。從某種意義上講，教學的藝術(shù)就是把握細節(jié)的藝術(shù)。因此，教師要想不斷提升自己的教學水平，不斷提高駕馭課堂的能力，就有必要在大家習以為常的教學語言細節(jié)上多給一些關注、多做一些鉆研、多下點工夫、多想點辦法。這樣，課堂教學才會變得精彩、有效。

一、關注導入語，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以讓學生身心愉悅，喚起他們高昂的學習熱情，可以把學生的注意力聚攏起來，激發(fā)他們的思維。

在信息技術(shù)教學中如果忽視課堂的導人部分，或者干脆省略導人直奔主題，如“現(xiàn)在我們開始上課，今天我們一起來學習第×章第×節(jié)的內(nèi)容”“上節(jié)課，我們學習了××，這節(jié)課我們繼續(xù)學習××，請同學們把書翻到第×頁”等諸如此類的導入，會使課堂教學缺乏過渡，顯得突兀，使學生對上課內(nèi)容失去期待。尤其是自制力弱的學生，沒有良好導入的課他們根本聽不進去，不能將注意力集中到課，堂上來，當他們“醒”過來時，老師講到哪兒都不知曉，這必定會造成學生的思維與教學脫節(jié)，影響學生的聽課效率，課堂效果自然會不盡如人意。

因此，在信息技術(shù)教學中，要重視導人語的設計。例如教學《信息的管理》一節(jié)，課前預先準備“環(huán)保知識doc”、“環(huán)保，宣傳語txt”、“環(huán)保漫畫，jpg”、“環(huán)保宣傳畫bmp\"等多種格式文件，上課時這樣引入：“下星期我們學校將要開展一次‘綠色環(huán)保’專題教育活動，老師準備了這一主題的相關文件資料，但由于時間倉促，還沒來得及仔細整理。老師把這一任務交給大家，請你們來整理這些文件，相信同學們一定比老師做得出色。”這樣的導人語，既貼近學生生活，又牢牢地抓住了學生的求知心理和要強好勝的心理，充分調(diào)動了學生探究的積極性，為新內(nèi)容的講授打下了良好的基礎。

二、關注表述語。準確規(guī)范

托爾斯泰說：“在語言上花費的功夫簡直可怕，必須使一切顯得美麗、簡短、質(zhì)樸。而且最重要的是準確。”準確、規(guī)范是教學語言的靈魂。沒有“靈魂”、缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都是沒有生命力的。信息技術(shù)教學中，語言表達的準確規(guī)范與否往往直接影響到學生的理解與操作，影響到課堂教學質(zhì)量。

[案例]

“下面請同學們用鼠標左鍵去點一下窗口右上角的那個又又按鈕，把××窗口關掉。”

“下面我們開始在WORD中輸入漢字，首先請同學們先選擇輸入法，就是點桌面最下面的En圖標。”

“在EXCEL單元格中輸入序號1—10，先在A1單元格內(nèi)輸入1，然后按住A1單元格右下角的黑色小方塊往下拉。”

案例中，教師在表述操作時用“點”代替了鼠標的“單擊”；用“叉叉按鈕”代替了“關閉按鈕”；用“桌面最下面”代替了“任務欄”；用“黑色小方塊”代替了“填充柄”；用“拉”代替了鼠標的“拖放”……表面上，教師的語言通俗易懂、生活化、便于學生理解，但實質(zhì)上由于教師在專業(yè)術(shù)語表述上的不嚴謹規(guī)范，學生照學照搬，會導致學生產(chǎn)生疑問或誤解。甚至會犯下科學性錯誤。

信息技術(shù)教師在語言表達上用詞準確規(guī)范，特別注意計算機專有名詞和專用術(shù)語的使用，會讓學生體會到老師語言表述的嚴謹性，對老師產(chǎn)生信服感，從而更“信其道”。

三、關注過渡語。承上啟下

一堂課好與否最基本的是看它的教學環(huán)節(jié)的設計是否能圍繞教學目標。一個個教學環(huán)節(jié)好比是一顆顆珍珠，而各個環(huán)節(jié)間的過渡語則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的鏈子。

過渡語，是在教學的過程中起到承上啟下作用的教學語言，它應該既能幫助學生總結(jié)回味已學習的內(nèi)容，又能激起學生學習新內(nèi)容的強烈欲望。用簡短的幾句話把前面學過的內(nèi)容進行總結(jié)梳理，同時對后面要學習的內(nèi)容進行導入，使學生在思維上平穩(wěn)過渡，在渾然不覺中進入新內(nèi)容的學習。

一位青年教師上公開課《制作作文選》。這位教師備課非常認真，各教學環(huán)節(jié)設計得也很好，圍繞教學目標層層展開，教學重點難點也比較突出。但整節(jié)課下來，給人的總體感覺是整個課堂教學顯得斷斷續(xù)續(xù)，甚至是支離破碎的。究其原因，就是這位教師在講課過程中，過渡語太生硬、太直白，過于平鋪直敘，沒有將本課的知識點很好地串聯(lián)起來，不能引人入勝。如“通過剛才的操作，我們已經(jīng)將作文選的目錄制作完畢，下面我們開始制作作文選的封面和封底……”諸如此類的過渡語，容易使課堂教學結(jié)構(gòu)松散不緊湊，教學不連貫，對學生缺少吸引力，這樣便造成本應上得很好的一堂課教學效果不理想。

四、關注總結(jié)語。延伸知識

俗話說：“編筐編簍，重在收口。”完美的課堂教學應該既有美的開始，又有好的結(jié)尾。恰到好處的結(jié)束語，能為一個教學片段或一堂課的教學畫上圓滿的句號，給學生帶來某些啟迪或留下無盡的回味，具有拓展延伸的功能。

如《制作多媒體作品“蘇州園林”》的教學設計，不妨這樣收尾：

師：“蘇州園林是我們中國古典園林的代表，是我們蘇州的驕傲，我們?yōu)樗械阶院馈Ｍ瑢W們，你們想讓更多的人通過我們制作的多媒體作品了解蘇州園林嗎?”

生：“想……”

師：“下節(jié)課，我將帶領同學們完成大家的心愿——發(fā)布多媒體作品。”

實際教學中，學生在下課時還興致勃勃、情緒高漲，他們還在互相探討如何美化自己的多媒體作品，對下節(jié)課《多媒體作品的發(fā)布與評價》充滿了期待。

總之，在信息技術(shù)教學中，教師的教學語言做到以上四個“關注”，就能提高課堂教學的有效性，從而能更好地為學生的學服務。

責編 王學軍