科學(xué)有序抓銜接 堅(jiān)實(shí)高效構(gòu)橋梁

對(duì)于心智尚未成熟，性格尚屬脆弱的學(xué)生來說，從低年級(jí)上升到高年級(jí)，進(jìn)入一個(gè)陌生的班級(jí)，猶如步人人生的“過渡與轉(zhuǎn)折”時(shí)期。此時(shí)的他們，在心理上和學(xué)習(xí)上承受的壓力不僅不亞于成年人，在大多數(shù)情況下，甚或還要過之。小學(xué)與初中之間的教育、教學(xué)銜接之所以值得關(guān)注與研究，其作用就在于幫助在“過渡與轉(zhuǎn)折”階段處于心理和學(xué)習(xí)迷茫狀態(tài)的學(xué)生，找到一個(gè)有力的“抓手”，使他們盡快登上階梯，通過橋梁，跨越“陌生”之坎，縮短心理上、學(xué)習(xí)上的不適感、陌生期，迅速開展有效學(xué)習(xí)。我以為，我們研究小學(xué)與初中之間的教學(xué)銜接，首先要關(guān)注學(xué)生們?cè)谛睦砩系倪m應(yīng)與銜接，幫助他們盡快熟悉新老師、新同學(xué)、新環(huán)境，擺脫“陌生感”，獲得一種平穩(wěn)踏實(shí)的心理體驗(yàn)，找到一種安全可靠的集體歸屬感，這是所有學(xué)科的教師特別是班主任要做好的第一件事情。其次，要關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法上的適應(yīng)與銜接，即通過必要的點(diǎn)撥，科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生在面臨比小學(xué)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之時(shí)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)各科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，適應(yīng)初中學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)節(jié)奏加快與教師要求更高的現(xiàn)實(shí)。在困境面前，能采取有效的學(xué)習(xí)方法，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。第三才是學(xué)習(xí)知識(shí)上的銜接。知識(shí)上的銜接有學(xué)習(xí)術(shù)語的規(guī)范統(tǒng)一，也有學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差，這通常是由教師在教學(xué)過程中靈活地安排和處理的。

下面，筆者就談?wù)剬W(xué)生們上初中第一個(gè)學(xué)期時(shí)語文學(xué)習(xí)的銜接問題。

一、了解小學(xué)語文學(xué)習(xí)的概貌。是抓好教學(xué)銜接的基礎(chǔ)

時(shí)下，在教育的不同學(xué)段之間，我們的現(xiàn)狀基本上還是“交通警察，各管一段”，即便是同一個(gè)學(xué)科，教師們也缺乏最起碼的交流溝通，對(duì)彼此的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，缺乏基本的了解。而要抓好教學(xué)上的銜接，就不能長期處于這種各自封閉、畫地為牢、“老死不相往來”的狀態(tài)。必須努力拆掉橫在上下學(xué)段教師之間那堵教學(xué)封閉的“高墻”。在小學(xué)教師與初中教師之間應(yīng)該架設(shè)橋梁，構(gòu)筑通道，創(chuàng)造交流平臺(tái)，以便連貫有序地對(duì)學(xué)生實(shí)施“不隔”的教育。小學(xué)高年級(jí)的教師應(yīng)該到初中聽聽課，大體了解后續(xù)的學(xué)段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面上的要求，有意識(shí)有目的地在教學(xué)上做些必要的“鋪墊”。

對(duì)初中語文教師來說，則可以做幾件事：一是做點(diǎn)案頭工作，抽空翻翻《九年義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)語文教材，大體了解一至三年級(jí)，特別是四至六年級(jí)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容及能力要求；二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，下一所或幾所小學(xué)的五、六年級(jí)聽聽課，與小學(xué)的同行座談?dòng)懻摚私鈱W(xué)生在“聽、讀、說、寫、思”方面的發(fā)展情況和存在問題；三是在接初一年級(jí)新生之前，以學(xué)校(年級(jí))為單位，根據(jù)在小學(xué)聽課調(diào)研了解到的情況(最好是由學(xué)校或縣、市教學(xué)研究部門組織牽頭列為科研課題來做)，研究本學(xué)科教學(xué)銜接的具體對(duì)策和實(shí)施方案。了解既是銜接的基礎(chǔ)，也是有效教育與教學(xué)的起點(diǎn)。不知道前一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，接班之后，難免會(huì)為信息匱乏而舉措失當(dāng)。通常，有的學(xué)校也對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)檢測(cè)，但那只是對(duì)靜態(tài)的學(xué)習(xí)程度做最基本的摸底，其效果與上述系統(tǒng)全面的調(diào)研是無法相提并論的。應(yīng)當(dāng)提及的是：國家制定的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是一以貫之、逐級(jí)遞升的，如果不具備前后銜接的教育整體觀和在教育過程中的交流溝通意識(shí)，在彼此有不同分工，又相互聯(lián)系緊密的學(xué)段教育當(dāng)中，就很難齊心協(xié)作、前后接力地培養(yǎng)出符合國家要求的學(xué)生來。

二、精心上好第一節(jié)語文課，是抓好教學(xué)銜接的“抓手”

初中階段的第一節(jié)語文課十分重要，從教與學(xué)的關(guān)系上說，它既是教師給予學(xué)生的第一印象，又是教師送給學(xué)生的第一件禮物；就教學(xué)銜接而言，它既是教師實(shí)施自己整體教學(xué)構(gòu)想的第一步，也是提綱挈領(lǐng)、科學(xué)有效開展本學(xué)科教學(xué)的第一個(gè)重要契機(jī)。不妨說，第一節(jié)語文課兼有教師“亮相”與學(xué)生“探路”的雙重功效，絕不能等閑視之。既然這個(gè)“第一”如此重要，就應(yīng)該精心構(gòu)思，用心上好。有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)開課伊始就趕著去上新課文，他們通常會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與設(shè)想，把這個(gè)“第一”上成激發(fā)興趣課、加油鼓勁課、方法指導(dǎo)課和建立感情課。筆者曾聽過一位老教師用心設(shè)計(jì)的“開頭課”，他把課定位于“交流回憶”一“引發(fā)興趣”一“點(diǎn)撥方法”一“強(qiáng)化要求”一“樹立信心”。在“交流回憶”、“引發(fā)興趣”環(huán)節(jié)，他引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勑W(xué)階段學(xué)習(xí)母語的感受、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓學(xué)生自由發(fā)言，在輕松和諧的氛圍中去接通學(xué)生們有關(guān)讀書寫作的感性記憶，通過小學(xué)階段那些值得回味的片段，引出他們對(duì)新學(xué)期、新學(xué)段語文學(xué)習(xí)的憧憬；在“點(diǎn)撥方法”“強(qiáng)化要求”環(huán)節(jié)，他在學(xué)生們回憶反思，汲取同齡人成功的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之后，以板書與解說的形式，告訴學(xué)生們?cè)诔踔须A段應(yīng)當(dāng)如何學(xué)語文。學(xué)生們記錄一條，他就解釋一條，范圍涉及課內(nèi)與課外、閱讀與作文、觀察與思考，但都是最基本但叉必須踐行的要求。附帶說一句，作為初中教師——學(xué)生們首次接觸的長者。不要一見面就硬性地把自己規(guī)定的學(xué)習(xí)方法塞給學(xué)生，學(xué)生更愿意新老師循循善誘，在充分肯定自己的氛圍中去接受點(diǎn)撥。“教”要從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)出發(fā)，能力與方法也盡可能從他們自身的真切感受中拔節(jié)生長。這位老教師做到了這一點(diǎn)。最后，他給學(xué)生們加油鼓勁，預(yù)祝他們?cè)谛碌膶W(xué)段新的班級(jí)中勤奮學(xué)習(xí)，日進(jìn)有功。這樣用心準(zhǔn)備的課，效果是比較明顯的。不少老師也講方法，但由于沒能貼著學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受去生發(fā)，因而針對(duì)性與實(shí)效性都不強(qiáng)。開頭課上列出的方法，最好做到精要簡潔，要覆蓋“聽”“讀”“說”“寫”“思”等諸多方面，并說清這些能力在預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、讀書、觀察、感受生活等環(huán)節(jié)中的要求；同時(shí)還要具有可操作性，能隨時(shí)檢查落實(shí)。如能歸納得順口易記就更好，小學(xué)生喜歡“上口”、“好玩”的東西。“銜接”要從學(xué)生接受的角度人手。在講明初中語文學(xué)習(xí)要求比小學(xué)更高時(shí)，千萬別忘了給他們打氣鼓勁，增強(qiáng)信心。老師善意的微笑和真誠的鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是學(xué)生邁步前行的不竭動(dòng)力。有效的開頭課像一本書的高質(zhì)量的序言，能起到指點(diǎn)門徑，激發(fā)興趣，加油鼓勁的作用。相反，草率粗略的“第一節(jié)課”會(huì)適得其反，筆者聽過一些這樣的課，教師既不了解面前這群活蹦亂跳的新生的特點(diǎn)，又對(duì)未來三年學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏到位的引領(lǐng)，讓人聽罷只好喟然長嘆!此外，“第一節(jié)”不意味著只有一節(jié)，能做到從容有效，切實(shí)管用，上兩節(jié)也是值得的。

三、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。是抓好教學(xué)銜接的關(guān)鍵

如果說花一兩節(jié)課去講清初中三年語文學(xué)習(xí)的要求是抓好銜接的“抓手”的話，那么，用一兩個(gè)月乃至更長的時(shí)間，去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是抓好教學(xué)銜接的關(guān)鍵。通常，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不好，一是小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)打得不牢。比如，識(shí)字量太少，沒達(dá)到三千字左右，字寫得不好，歪歪斜斜等；二是小學(xué)階段對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣沒有被激發(fā)出來，覺得語文課不好玩，沒意思；第三，很重要的一個(gè)原因是良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成。對(duì)于基礎(chǔ)不牢者，教師采取的方略是把握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從他們的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)去授課；對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，新的授課老師同樣可以有所作為，有些學(xué)生在小學(xué)不喜歡語文，但上中學(xué)后興趣大增，成績突飛猛進(jìn)的例子頗不鮮見；但對(duì)全體學(xué)生而言，要提升語文學(xué)習(xí)成績，提高語文能力，抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)更為重要的舉措。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)成績的利器，是提高學(xué)習(xí)能力的助推器毫不為過。

語文是人文與實(shí)踐并重的工具學(xué)科，聽、讀、說、寫、思是語文學(xué)習(xí)過程中如影隨形的必選動(dòng)作，換言之，如果學(xué)習(xí)語文沒有動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦去反復(fù)實(shí)踐，不斷提升的行為習(xí)慣，要想學(xué)好語文就是一句空話。可長期以來，不抓行為習(xí)慣養(yǎng)成，或者抓而不緊的情況仍比較普遍。筆者深入語文課堂聽課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了初中二、三年級(jí)還不會(huì)記課堂筆記的還占相當(dāng)大的一部分；而在課堂上朗讀、發(fā)言能做到吐字清楚、抑揚(yáng)有致、連貫完整、落落大方的也為數(shù)不多；每天、每周有用文字表達(dá)抒寫自己所見所聞、所思所感的就更少。如果進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，課外閱讀方面的專項(xiàng)調(diào)查，相信所得數(shù)據(jù)也不會(huì)很樂觀。如果老師在上初中伊始，便提出這些方面的剛性要求，并在半個(gè)學(xué)期內(nèi)跟進(jìn)檢查，甚至進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)比，使良好的學(xué)習(xí)行為得到褒獎(jiǎng)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣受到批評(píng)，后續(xù)的三年下來，學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)提升定會(huì)令人刮目相看。

四、培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)風(fēng)，是抓好教學(xué)銜接的保證

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)以打基礎(chǔ)、激興趣，初步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，教師的引導(dǎo)、示范起著重要作用，模仿效法，人格進(jìn)規(guī)是其重要特征。到了初中，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展自主學(xué)習(xí)，包括課前自覺預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽課，提綱挈領(lǐng)地做筆記，順著老師的引導(dǎo)，獨(dú)立思考，積極地參與課堂討論，與全班同學(xué)一起開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，成為較之小學(xué)階段更深人也更有效學(xué)習(xí)的主要形態(tài)。合作探究學(xué)習(xí)也并非指課堂上的討論，它還包括平時(shí)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)習(xí)寫作時(shí)，學(xué)友之間主動(dòng)積極切磋，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。只有學(xué)生在班級(jí)甚至更大范圍內(nèi)形成自主合作探究的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，才能把語文學(xué)習(xí)的層次、效率真正提到初中學(xué)段應(yīng)有的水平。要形成這種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，當(dāng)然主要靠班級(jí)教學(xué)，但除此之外，年級(jí)、學(xué)校范圍內(nèi)組織的大的讀書活動(dòng)、征文寫作活動(dòng)、主題演講活動(dòng)、講故事比賽，乃至到社區(qū)參觀考察、開展研究性學(xué)習(xí)等，都是十分重要的載體。而后者，目前正是我們語文學(xué)科培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)的軟肋，是小學(xué)初中語文開展教學(xué)銜接弱項(xiàng)，值得大家共同努力。

責(zé)編 馬超勤