淺談中小學外語銜接教學探究與實踐

一、引言

中小學英語教學是一項注重培養學生英語學習能力、表達能力和創新發展能力的基礎性、綜合性、系統性的教育工程。小學和中學英語的教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。把小學英語的趣味性和中學英語的知識性融為一體，互相取長補短，讓學生能從小學英語的學習自然地過渡延伸到初中英語的學習。同時，這也是讓學生保持英語學習的興趣，防止兩極分化，從而提高初中英語教學質量的關鍵。

二、銜接研究的背景

我校是本市一所以中小學教學為一體的實驗學校，地處城鄉結合部。學校學生主要來源于周邊小學及農民工子弟。農民工子弟占50％，升入初中一年級之前相當一部分未學過外語，有少部分已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等應該有了一定的基礎。如今私立中學，如雨后春筍般發展起來，擇校生紛紛涌向市中心教學水平較高的學校。像我們這樣的城鄉結合部周邊學校的生源可想而知，當學生進入中學后，對他們而言，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。這些學生原來就沒有什么學習基礎，加上我校現在用的是桂林市統一用的外研社“一條龍”的中小學銜接的外語教材，英語學習門檻較高，難以逾越，導致我校初一學生兩極分化現象十分嚴重，這是橫亙在我們面前的一道難題。

三、銜接研究存在的問題

(一)教材分析存在的差異性問題

我校用外研社中小學“一條龍”英語教材這套教材中，小學部分1一6年級教學坡度淺，一個單元只有5個左右的單詞，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，識記訓練的深度不夠，寫的訓練較少；中學教材一個單元有30個左右的單詞，量突然增大。小學已學英語詞匯好幾百個，基本語法已經學完，到了中學主要是在小學學習的基礎上學習有關自然科學的內容，與生活實際相差甚遠，教材內容容量大、詞匯多、篇幅長，學生對自然科學方面的話題不熟悉，無法開展對話活動，在教學中師生互動困難。如此，學生對英語學習逐漸失去了興趣，放棄英語學習，厭學的學生比例逐年遞增，教師縱然使出渾身解數，也難以扭轉這種局面。

(二)教學方法的問題

傳統的小學英語教學過于注重強調學生的口語，忽視了學生語法知識的學習；過重強調課堂活動的形式，忽視了活動的效果；過重強調課堂的習得，忽視課后的鞏固；過重強調初中知識的再現，忽視了小學時期的基礎。在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，課堂活動比較多，機械操練也比較多，局限于口頭訓練、語言運用能力訓練比較少，筆頭練習則更少，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須在理解語肓材料的基礎上進行聽、說、讀、寫綜合訓練，這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學從感性思維向理性思維轉化的差異使剛剛進入初中的學生適應不了。

(三)學生自主學習能力培養的問題

有相當一部分學生家長對學生放任自流，學生學習習慣差，自主學習能力低下，有的還染上不少惡習，學困生面比較大。在教師的嚴厲督促下，他們方可學習，但是只要出了教師的視線，他們如鳥入山林，魚歸大海，教師只管得了學生在學校內的學習，但是管不了學生在校外的學習情況。盡管教師下大力氣去輔導、培養學生的自主學習能力，但是收效甚微，吃力不討好。

四、研究銜接問題的探索

(一)探索課堂教學方法銜接

我校中小學教學銜接課題組成員通過理論學習達成共識，以五年級為切入點，開展各種類型課的課堂教學設計、上課、反思、評課、總結等實踐研究探索。組織課題組成員集體備課、設計教案、制作多媒體課件、教學軟件，進行課堂銜接實驗教學，研究探索各年齡段的教學方法與教學策略。重點研究小學高年級及初一銜接教學法教研，形成我校課堂銜接教學特色。

1.語音教學方面，我們采用的對策是：分階段、多手段。

(1)從零開始教學，規范語音教學、強化學生語音、語調訓練。安排語音音標教學：從漢語拼音過渡到音標教學。從單韻母過渡到單元音；從復韻母過渡到雙元音；從聲母過渡到輔音；并進行重讀、輕讀絕對開音節、相對開音節(元音字母組合、元音字母與wy字母組合)、閉音節、r音節、re音節、成音節、單音節、雙音節、多音節的發音及單詞拼讀技能教學。教師講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音習慣和方法。強化學生語音、語調訓練。同時進行英語字母教學：教學26個字母，要求學生嚴格、正確字母讀音、規范書寫、掌握字母排列順序及讀音分類字母表，學生達到四會要求。

(2)強化學生語音、語調訓練：教授學生句子朗讀技巧。即語音、語調、重音、連讀、不完全爆破等發音技巧。讓學生做聽力訓練，分段聽錄音，聽讀模仿、再根據內容回答問題。但是聽錄音不能過長，否則影響學習效果。利用課前五分鐘時間，采用滾雪球的方法，循序漸進，一周下來，學生就能進行小對話。如此可強化學生聽說訓練，培養學生的語感。同時鼓勵學生有選擇性地朗讀或背誦課文、對話，也是訓練語音、語調、語流的連貫性和流暢性的有效途徑。通過朗讀和背誦，學生可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣，人文、歷史、地理等知識，還可以使眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。 2.詞匯教學方面，我們的對策是：緩起步、重復習、找規律、慢加速。教學單詞時，教師簡述音節知識，給單詞劃分音節，及單詞重音如何讀，以后逐步教學雙音節詞、多音節詞。結合所教單詞，引導學生自主探究并嘗試歸納字母和字母組合的讀音規則，并按讀音規則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時，注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現的新詞匯，在歸類中有機地復現，使學生在練習發音的過程中，不僅掌握了讀音規則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。

3.在教學設計方面，我們的對策是：循序漸進，分層教學，培養學生學習興趣和自信心。因為我校農民工子弟占50％，有相當一部分學生未學過英語，學生水平參差不齊。針對這一現狀，教師把教材拆分單元格、重新整合教材、降低教學要求，在教學設計中借鑒小學英語教學活動的多樣化融入教學實踐中，營造輕松和諧的課堂氣氛，創造一個適宜的學習環境。同時進行分層教學，對不同程度的學生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業，設置不同的聽寫、單元測驗達標目標，各自選擇自己的競爭對手，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。分層教學可以使各級學生以自己實際程度為基礎進行學習實踐，他們在英語課上踴躍發言、大膽實踐，變被動為主動，激活學生學習外語的積極性，提高學生學習興趣。在設計考試題時，根據學生的實際情況出題，保護學生學習自信心。例如：在初一入學學習starter階段，開展多種游戲、分角色表演等活動。

4.在學生作業與考核測試評價方面，我們初一的英語教師考慮到小學階段的評價方式，在平時教學中穿插各種評價方式組織難易適中的診斷性英語考試。考試形式既考慮基礎知識的訓練，又考慮能力培養的訓練；既考慮小學學過的內容，又考慮中學剛剛學過的內容；既考慮筆試，又考慮聽力、口試。避免過難、偏易，分值盡量合理。我們定的考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。所以我們對不同層次的學生要求不同；設計不同層次的作業與考核測試題，采用不同的評價標準給予評價。讓不同層次的學生都學有所得，改變了學生缺交作業的現象，爭強了學生學習自信心，學生考試成績也有所提高。近三年來我校初一考試成績逐年提高。

(二)探索培養學生學習習慣的銜接

1.指導學生預習的方法：做到“聽、讀、記、思、寫”并用的預習習慣，并形成檢查機制。課前聽課本配套錄音，讀單詞與課文，初步了解將要學的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈的求知欲。要求學生動手做些課后練習思考題。學生對新課的內容經過預習，使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養其自學能力，學起新課也備覺輕松。

2.指導學生聽課的方法：做到“眼、耳、口、手、腦”并用的聽課習慣。在上課時要求學生調動一切感官，注視教師的一言一行，認真聽教師的表達、講述，動腦思考理解、記憶教師所表達的內容及問題，積極參與到教學活動中舉手回答老師提出的問題。根據學習內容的需要做好筆記，把重點、難點記錄下來。使學生在聽課中做到五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，從而培養他們聽、說、讀、寫各方面的英語綜合能力。

3.指導學生復習方法：做到“多聽、多讀、多寫、多觀察、多搜集”并用的復習，習慣。要求學生每天堅持課后聽錄音寫單詞，朗讀、背誦課文、整理筆記、歸納語法規則、完成家庭作業、閱讀一定的短文學習資料等，使學生的學習得到復習，得到鞏固提高。

總之，我們對中小學英語教學銜接問題研究做了初步的探索與實踐，發展創新教學，指導學生科學的英語學習方法，針對各年齡段學生的特點，探索、優化教學方法，形成具有我校特色的教學模式。

責編 馬超勤