構建新型閱讀平臺 實施語文有效教育

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在語文閱讀教學中，應根據學生的學習心理和閱讀規律等個性特點，創造性地構建有效的閱讀平臺，實施語文有效教育，這是實現新課標良好愿景的有效途徑。下面，筆者結合具體的課堂教學實際，談談“構建新型閱讀平臺，實施語文有效教育”的實踐探索和思考。

一、構建了解性閱讀平臺。彰顯學生的個性

根據學習心理特點和學習規律，學生每接觸一篇文章，首先是要知道該文寫了什么，也就是對一篇文章的內容要有整體的感知和了解。傳統的方法是把文章簡單劃分段落和歸納段意，或是教師講解并提問一兩個學生，讓學生明白文章的整體和局部的內容。長期使用這種陳舊單一的方法，學生會感到消極被動、乏味枯燥，這是很多學生不喜歡語文甚至討厭語文的原因，由此而導致了長期以來語文教學的低效運行。如果我們能從學生的個性出發，構建了解性閱讀平臺，讓學生主動地去了解文本，效果就會大不一樣。如何構建了解性的閱讀平臺呢?

首先，對學生提出個性化的了解性閱讀的要求：默(朗)讀課文，初步了解文章內容，并用你喜歡的或擅長的形式表達出來。這樣的要求給了學生一個開放的思維時空，學生會調動起他們的愛好和興趣特長，把對課文內容的整體感受和理解，感性的認識和理性的認識結合起來，將課文的內容和自己的個性特長相融合，并用不同的形式內化文章的內容，呈現出個性化了解文本的精彩表達。例如，筆者在教學八年級語文《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生進行了解性閱讀，學生通過自主學習、合作學習，對文本內容的了解出現了多種向度、多種形式表達的生動景象：

第一種形式：漫畫式

第三種形式：文字式

魯提轄拳打鎮關西

開端：(1—7段)魯達傾聽金氏父女的控訴

發展：(8～9段)魯達幫助金氏父女逃離虎口

高潮：(10～20段)魯達三拳打死鎮關西

結局：(2l段)魯達棄官而逃

《魯提轄拳打鎮關西》是一篇小說，學生在感知課文內容的時候所要掌握的是小說的故事情節，要了解每一個情節的內容。學生通過初讀文本，對文本已經有了感性的認識，特別是在教師開放的思維引領下，學生會利用自己的特長和興趣，調動起自己的閱讀積累，構建起自己對文本的了解和認識的獨特成果。

其次，通過讓學生小組代表或學生本人帶領全班同學對個性化的學習成果進行解讀，達到與全班同學一起分享的目的。這個過程既是學生分享學習成果的過程，又是全班同學對基礎知識進行多種形式的強化的過程，更是一個趣味性和知識性相結合的有效了解文本的過程，是一個生動的了解性閱讀的平臺。在這個平臺上，學生對文本的感知和了解，通過自己喜歡的、自己善長的繪畫、制圖、文字等形式表達出來，并得到充分展示。把劃分段落、歸納大意的傳統的單一枯燥的過程變成了學生個性化的了解文本的過程，凸顯了“閱讀是學生的個性行為”的課程理念。

二、構建理解性閱讀平臺，激活師生的悟性

在構建理解性閱讀平臺的過程中，教師要摒棄用“一言堂”或者“一味的單向追問”的形式來代替學生的閱讀實踐的方式，要根據學生的閱讀水平和學習方式(方法)的積累，讓學生自主合作地閱讀，個性化地理解，多樣化地表達和呈現，動態化地生成。如《魯提轄拳打鎮關西》的理解性閱讀平臺可以這樣設計：

教師首先明確要求學生：研讀課文，從不同的角度表達你對文本的理解。(1)從字、詞、句子賞析的角度理解課文；(2)從問題的發現、提出、解決的過程理解課文：(3)從人物描寫的角度讀懂人物的性格特征；(4)用其他(或你喜歡)的角度表達你對課文的獨特理解。其次，由學生恨據平時的學習習慣和學習方法的積累，選擇一兩個問題深入研讀，走進文本，從文本中的字、詞、句、段、篇等角度去揣摩、推敲、分析、欣賞，從不同的角度進行理解性的閱讀。其三，在個人研讀的基礎上，創設一個合作交流的時空，讓學生把自己的學習成果與小組成員討論交流，形成本組成員共同的學習成果，最后把各小組的學習成果作為群體閱讀文章的載體，引領大家對文本進行有深度、廣度的探究和理解。

經過這個環節，學生的學習成果呈現如下：

第一組的學習卡(見圖1)

第二組的學習卡(見圖2)

第一組的學生通過漫畫呈現情節的內容，分析人物的性格特點。通過“潘家酒樓”和“三拳打死鎮關西”的情節內容分析，悟出魯達的性格特點，一個性格粗魯、扶貧濟困、同情弱者、疾惡如仇、打抱不平、見義勇為的人物形象躍然紙上。第二組的學生通過對關鍵詞語、句子、問題進行質疑、討論進而得出對主題的理解的方法去深入解讀文本，理解課文。在這個過程中，學生在各組代表對各學習小組成果解讀的引領下，細心傾聽，認真做好筆記，并對同學的見解進行質疑和思辨，這是一個多姿的思維交互過程，也是一個多彩的動態生成過程。在問題的質疑過程中，學生通過小組提出的“在當今社會還有沒有像魯達這樣的人?這樣的人對社會有什么影響?”的討論、思辨，進行了“用第二只眼睛看水滸”的探究式的學習，通過探究、討論，學生對文章的主題有了深度理解，教學目標的實現水到渠成。

讓學生通過對字、詞、句、段、篇的理解過程，開展積極的思維活動，達到理解和運用語言的目的，這是工具性的語文；通過對文本多種形式的解讀，讓學生加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，這是人文性的語文。教師和學生一起解讀文本、理解文本的過程，就是一個充滿著語文味的工具性和人文性相統一的享受過程，師生在工具性和人文性相統一的有趣活動中，碰撞思維，交互思維的浪花，享受彼此的智慧成果，互相激勵，互受啟發，突發頓悟，共同享受彼此的奇思妙想和教學相長的樂趣。

三、構建創造性閱讀平臺，靈動師生的智慧

創造性閱讀，是學生在了解性閱讀和理解性閱讀這兩個環節的基礎上，對文本理解的一個拓展和提升的閱讀過程。有了對文本的了解和一定深度的理解，創造性的閱讀就會水到渠成，創造性的思維就會靈動活現，智慧的生成就會精彩紛 。呈。這樣的平臺主要是通過創設開放性的教學環節來達成的。如《魯提轄拳打鎮關西》的教學，最后教師提出問題：賞讀至此，你最想說些什么?請用你最喜歡的方式表達出來。這是一個開放性的問題，一個開放性的環節，學生在前面的個人閱讀和群體閱讀的過程中，已有了感悟，有了創作的動機和欲望，所以，學生通過獨立思考、合作學習，很快就呈現出了以下創造性成果：

小組一：(寫詩)

拳打鎮關西

潘家酒樓聞啼哭＼虛錢實契占民女＼同情父女助回鄉＼徑至橋下討公道＼魯達拳打鎮關西＼有勇有謀出南門

小組二：(寫詞)

水調歌頭

提轄魯智深，話語直來去，不知公府明律，魯莽尋鄭屠，魯欲直去討理，又仗義送人銀，憨直懂人心。

拳打鎮關西，精明提棒走。一條鏟杖，鏟除天下不平事，兩個拳頭，拳打世間無叉人，花和尚拳打世間無義人，鎮關西身赴陰間變小鬼。

小組三：(寫對聯)

對聯1：扶危濟困救父女除暴安良平鄭屠

對聯2：恨不平提轄義救蒙難女除惡霸魯達拳打鎮關西

小組四：(寫詩)

有正氣，酒樓聽控訴打抱不平。

有豪氣，酒店掏盤纏扶危救困。

有俠氣。房間救父女膽大心細。

有勇氣，肉鋪訓鄭屠足智多謀。

有慧氣，轉角奔南門應變多端。

就《魯提轄拳打鎮關西》的解讀，學生對文本進行深刻理解后，出現了以上創造性的學習成果。這些創作，是學生用個性化的形式表達他們對文本理解，這些成果有時可以個人直接表達呈現，有時可以小組篩選、完善后呈現。每個成果，都是他們對文本的理解和感悟的獨特表達。

這個創造性閱讀的過程，就是拓展性的閱讀過程，學生通過對課文進行了解性閱讀、理解性閱讀后，對文本的理解不斷地深化，進而內化，發展到自主地建構知識、呈現知識的境界。如此一來，學生的語言感受能力、概括能力、運用能力、創造能力都得到了充分訓練和發展，情感得到熏陶，思想得到啟迪，正確的審美觀和價值觀得到培養。

了解性閱讀平臺、理解性閱讀平臺、創造性閱讀平臺構成了語文新型閱讀教學平臺，這是一個由三個階段構成的閱讀文本的過程，它由淺入深，循序漸進，符合學生的閱讀心理和特點，同時，每個階段都是一個以知識性為根、以解讀文本為本的開放性的閱讀空間，這個新型的閱讀空間，也是語文教師和學生活躍創造性思維、溢滿生命活力的有趣平臺。這樣的語文課，彰顯著學生的個性，激活著師生的悟性，靈動著師生的智慧，師生樂此不疲，學有所獲。

責編 雷靖