實為細作 扎實推進

校本教研是基于本校實際的教學研究活動，是促進教師專業發展、提高學校教學質量的重要途徑。近年來，來賓市武宣縣中學緊密結合本校實際，實為細作，扎扎實實地推進校本教研建設，形成了具有特色的校本教研制度，使校本教研成為學校教師專業發展和教學質量提高的強大動力。下面是武宣縣中學開展校本教研的一些具體做法和經驗：

1.做細“自我反思”，做到“三思”、“三寫”。自我反思是校本教研的基礎，抓好自我反思，才能使校本教研得到有效推進，收到實效。具體做法是：(1)開展反思教學活動，做到“三思”。教學前反思備課思路，尋找最佳上課方案，提高備課的質量；教學中反思教情和學情，及時改變教法，提高課堂教學的質量；教學后反思課堂實踐，總結經驗和不足，提高教學的能力。(2)開展提升認識活動，做到“三寫”。要求教師每周寫一篇教學后記，每月寫一個教學案例，每學期寫一篇教學論文。

2.做細“集體研討”，做到“四研”、“四有”。集體教研活動，是校本教研的主要載體，也是促進教師共同成長的重要途徑。教研活動的具體形式：“四研”，研討一篇教改文章或一位本校教師的經驗；研討一節公開課；研討一個單元的教材內容；研討一周測試的試題。“四有”，有規定的時間，有固定的場所，有全員的參與，有詳細的記錄。

3.做細“互相聽課”，做到“兩開”、“兩記”。“互相聽課”是同伴互助的主要形式，是教師互相學習，提高教學水平的主渠道。要把“互相聽課”做實做細，使課堂真正成為教師的學堂，使“互相聽課”這一“平常”的活動變得更具有意義。主要做到“兩開”、“兩記”：“兩開”，一是“開門聽課”，任何一個教師可以隨時隨地聽其他任何一個教師的課，“開門聽課”每學期要達到15節以上；二是“開窗評課”，聽課后，要求聽課教師與上課教師敞開心扉交流，評課要“打開天窗說亮話”，要求評價至少有一個優點和一個不足，即“1+1”評價。“兩記”，一是聽課時記錄上課教師上課的內容和方法；二是記錄自己對本節課的評價及自己聽課的體會。

4.做細“新老對子”，做到“五互”、“五常”。新教師和老教師各展其長，優勢互補。新老教師要互幫互學，協同作戰，組成一個充滿生機的戰斗團隊，這是學校人力資源得到優化的主要標志。“五互”：“互結對子”，即先由新教師主動尋師，再由教研組協調牽線，最后學校下文確定，使每一位新教師都能和自己“中意”的指導教師結成“對子”；“互相切磋”，即新教師主動向指導教師請教有關教學的設計、方法及難點、疑點，指導教師毫無保留地向新教師坦誠自己在這些方面的想法和建議；“互看教案”，即每一個教案寫成后，新老教師都應在上課前主動地看對方的教案，以便更好地修改完善自己的教案；“互相聽課”，即新教師原則上在每一節新課前，盡量先聽指導教師或其他教師的課，每學期聽指導教師的課不少于20次，指導教師也要盡量聽新教師的課，每學期不少于8次；“互為評價”，即每學期結束后，新老教師都要對“新老結對”工作情況進行總結評價。“五常”：常問好，常交心，常提醒，常幫忙，常鼓勵。“五常”雖是生活之常，卻能為新老教師構筑友誼的橋梁，為“新老互助”的實現及新老教師的專業發展打下堅實情感基礎。

5.做細“專業引領”，做到“一引”、“一靠”。校本教研雖然是以學校教師為主體，是在“本校”展開的，但它不完全局限于本校內的力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能平庸化。主要從兩方面著手解決專業引領問題：“一引”是指引進校外專家、學者的指導。武宣縣中學是來賓市校本教研的實驗基地，以實驗基地為依托，使專家、學者到校指導成為一種常態。同時，不定期邀請高校專家、學者到校舉行專題講座或到場指導。“一促”是指促本校教師自覺學習先進的教學理論，將其運用于教學研究活動之中。

6.做細校本教研的評價獎勵機制，做到“六查”、“六評”。校本教研的內在需求在其形成后還有持續發展的問題，為此，學校必須建立一套合理的檢查和激勵機制，以不斷地強化教師進行校本教研的內在需求，使教師校本教研的積極性始終處于一種高昂的態勢。具體做法：(1)每學期檢查教案2次，主要檢查每周寫教學后記的情況，并評選優秀教案。(2)每學期交5篇案例分析和l篇教學論文，并評選優秀教學案例和優秀教學論文。(3)每學年檢查“微型課題”實施情況，評選優秀“微型課題”成果。(4)每周檢查各教研組、備課組的教研活動開展情況，每學年評選教研活動先進單位。(5)每學期檢查聽課記錄2次，并評選優秀聽課記錄。(6)每學期檢查“新老對子”工作情況，并評選優秀“新老對子”。除此以外，每學年舉辦教學活動周，舉行優質課競賽。

責編 雷靖