中小學英語教學銜接的嘗試

在英語教學中，我發現初一新生普遍存在下列幾個問題：想學好英語，但不入門，只靠死記硬背記單詞；怕學，單詞記不住，往往花時多，收效小；棄學，學英語是為了好玩，講幾句外語，一旦考試不及格，就喪失了信心。

初一新生出現以上問題，就會不適應初中的英語學習，覺得英語學習很枯燥、乏味，從而放棄學英語。這在普通中學中是很普遍的現象。究其原因，主要有以下幾個方面：學生學習態度不端正，音標不過關，沒有掌握英語學科的特點及正確的學習方法。

為了改變現狀，讓初一新生盡快適應初中的英語學習，為他們將來的外語學習打下堅實的基礎，我在教學中有計劃地采取以下幾個做法：

一、突出音標教學，強化語音訓練

經過調查，大部分新生沒有掌握音標，而音標是學好英語的金鑰匙。所以，從入學開始，我遵循新課程標準提倡的任務型教學原則，努力優化基礎知識教學，提前集中教授音標，嚴格把好音標關。要求初一學生入學伊始學會48個國際音標及一些讀音規則，掌握拼音技巧，做到見詞能讀，聽音能寫。當學生見到thin，think，thank這類單詞，他們就可以根據掌握的讀音規則，自己拼出單詞的讀音。其次，要引導學生正確記憶單詞，即根據讀音規則正確識記單詞，多讀多寫，克服死記硬背，甚至給單詞注上中文諧音的毛病。從語音人手，引導學生去發現單詞拼寫與發音的關系，主動掌握拼音文字的讀寫規律，提高單詞拼寫的準確率，過好語言關、詞匯關，為提高聽說能力打下堅實的基礎。事實證明，集中教授音標，可以使學生準確地拼出單詞的讀音，從而降低學習英語單詞的難度，變“單詞難記”為“單詞好記”。

二、狠抓學法指導。培養學生的自主學習能力

《新課標》要求教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，要幫助學生獨立制訂具有個性的學習計劃，并經常與學生一起反思學習過程和效果。

為了指導初一新生養成良好的學習習慣，形成自主的學習能力，我對學生強調課前預習是鍛煉自學能力、獨立獲取知識的有效方法之一。“學起于思，思起于疑”。課前預習就是尋“疑”。我要求學生做到：1.通過自學生詞若干，復習音標和讀音規則，逐步掌握科學的學習單詞的正確方法。2.找出課文中的疑難之處，帶著問題去聽課，提高課堂教學質量。3.對某些關鍵句和難句做語法分析，以提高正確理解句意的能力。通過這種具體的有布置、有檢查的少量作業，學生完成后有成就感、有興趣，更重要的是鼓勵了學生養成課前預習、課后復習、獨立思考、自覺學習的好習慣。我發揮教師的主導作用，著重對學生進行正確的學法指導和培訓，幫助他們解決學習方面和計劃落實中出現的問題，或者把抽象的口號式的計劃調整為階段性的具體行動，不斷激發學生的學習興趣，鼓勵學生樹立持之以恒的信心，培養學生自我監控、自主學習的能力。只要目標明確，計劃切實可行，學生就會學有所獲，興趣也會隨之逐漸增加。

三、加強讀寫方法指導。提高運用英語的能力

初中新課標要求要通過大量的閱讀材料，進行大量讀寫的綜合訓練，使學生能自覺運用知識來提高自己的英語水平。

當前，閱讀仍然是最主要的語言輸入方式，大量的閱讀不但可以開拓學生的視野，而且還對語言的習得至關重要。更有甚者，學生參與自主閱讀，是培養學生自主學習能力的重要手段。開卷有益，學生在獲得成就感的同時，強化了學習英語的興趣和積極性。除了閱讀，還要求學生練習寫作，訓練和培養學生的英語寫作方法。例如：1.復述課文。一開始，大部分學生仍然沿襲小學的習慣，直接用課文中的原句，而不善于用自己的語言去表達思想。也有的學生復述課文過于簡單，不會用新學的單詞和句型。這就需要引導他們做填空練習，把課文提煉改寫后去掉一些關鍵詞，讓學生自己填寫。經過大量的練習，學生們懂得了怎樣復述課文，運用語言的能力有了很大的提高。2.完成各教學模塊的寫作任務(學什么寫什么，為了寫促進了學)，定期寫專題小作文，一題多寫，然后點評范文，不斷提高學生的寫作能力。

實踐證明，作為一名初中英語教師，要樹立正確的教學觀，重視中小學英語教材、教法的銜接工作，吸取小學英語教學生動有趣的風格，采用科學可行的銜接手段，利用多媒體等教學手段，盡量創設情景，充分調動學生的視覺、聽覺和觸覺，引發他們的好奇心，吸引他們的注意力，保持課堂氣氛活躍，給學生獨立自主的學習創造客觀條件，提高學習效率，樹立較強的自信心，就能夠使初一新生盡快適應初中英語教學的要求，甚至終生受益。

責編 馬超勤