數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

按照新課程理念，在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，只有主體作用發(fā)揮出來，主導(dǎo)作用才能得以體現(xiàn)。因此一堂課是否上得好，不是看教師開展的活動(dòng)有多少，活動(dòng)是否熱鬧，而是看學(xué)生是否依照自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與認(rèn)識(shí)過程。真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也就是說，要看學(xué)生是否充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，教師如何才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮?

一、在備課中充分考慮學(xué)生，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)

備課的實(shí)質(zhì)是教師以教材為中介對(duì)課程進(jìn)行領(lǐng)悟和把握。它要求明確具體的課程目標(biāo)，并以大綱和學(xué)情為依據(jù)將其轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，除要做到吃透教材，準(zhǔn)確把握教材并能夠創(chuàng)造性地使用教材外，更重要的是要做到了解學(xué)生，特別要了解學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀況和思維發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力、情感等各個(gè)因素來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。也就是說，必須以學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進(jìn)行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上。

例如，對(duì)于學(xué)生思維較活躍，樂于表現(xiàn)自己，基礎(chǔ)相對(duì)較扎實(shí)的班級(jí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇探索發(fā)現(xiàn)法開展教學(xué)。在教學(xué)中多讓學(xué)生參與，組織學(xué)生通過參與“猜想一動(dòng)手操作一探究一歸納”的過程，來探索新知識(shí)，獲得新知識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可多采用啟發(fā)式教學(xué)法，充分利用學(xué)生的好奇心，通過積極的師生互動(dòng)，對(duì)新授知識(shí)“設(shè)疑一究疑一解疑”，在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極發(fā)表自己的見解，開展合作交流，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、明確學(xué)習(xí)的目的和方法。喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，如果只是看書上的例題、練習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)是盲目的，不利于在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用。要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師首先要向?qū)W生講明每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次要向?qū)W生解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，即所學(xué)的內(nèi)容與日常生活有何聯(lián)系，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有何意義；最后還要具體指導(dǎo)學(xué)生通過何種方式去更好地達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

比如在教學(xué)《多邊形的內(nèi)角和》之前，先讓學(xué)生明白“多邊形的內(nèi)角和”是三角形有關(guān)知識(shí)的拓展，是學(xué)習(xí)四邊形的基礎(chǔ)，它可應(yīng)用于生活實(shí)際如下節(jié)要學(xué)的平面鑲嵌中，它的相關(guān)內(nèi)容與客觀世界有密切的聯(lián)系。然后讓學(xué)生思考：(1)三角形內(nèi)角和是多少度?(2)長方形、正方形的內(nèi)角和是多少度?(3)任意四邊形的內(nèi)角和可能是多少度?如何驗(yàn)證你的猜想?這樣讓學(xué)生提前進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。由于自己及伙伴對(duì)問題已有一定的研究，學(xué)生在課堂上就愿意主動(dòng)發(fā)表自己的想法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性便能顯現(xiàn)出來。

三、創(chuàng)設(shè)激趣問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)中要突出一個(gè)“放”字，要做到思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。而要達(dá)到這樣的課堂教學(xué)效果，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及他們所掌握的知識(shí)，精心設(shè)置問題情境，使問題與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

在設(shè)置問題情境時(shí)，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，就不能引起學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去參與的信心和熱情。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情境，設(shè)置的問題既應(yīng)是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問題的方法，努力排除解決問題的障礙。例如，教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)情境：“有一個(gè)小朋友想把三根小木棒搭成一個(gè)三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么，請(qǐng)同學(xué)們想一想這是為什么。”由此引入課題后，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根小棒(長度分別為13cm、9cm、6cm)，啟發(fā)學(xué)生：“能用它們做成一個(gè)三角形嗎?”在學(xué)生給出肯定的回答后提出：“如果把最短的邊剪去2cm，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?”隨后教師繼續(xù)提出問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少?②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次聯(lián)結(jié)”?若能聯(lián)結(jié)，是否能組成三角形?③不管最短邊剪去多少，是否都能“首尾順次聯(lián)結(jié)”?學(xué)生邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)邊回答。最后教師再次設(shè)問：是否任意長度的三條線段都能“首尾順次聯(lián)結(jié)”構(gòu)成三角形?這樣把學(xué)生的思維一步步引向?qū)π抡n內(nèi)容的探索上。當(dāng)學(xué)生掌握了三角形三邊關(guān)系后，再讓學(xué)生回答小朋友搭不成三角形的原因，學(xué)生都能正確回答，學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮。學(xué)習(xí)的成功使學(xué)生更有信心，更有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步。提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

如果學(xué)生通過自己的努力解決了在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，自己能概括出定義、規(guī)律、法則等，他學(xué)到的知識(shí)將會(huì)更牢固，他解決問題的積極性將會(huì)越來越高。因此，讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)做到，該由學(xué)生自己去探索的知識(shí)，就放手讓他們自己去探索；該由學(xué)生自己去獲取的知識(shí)，就盡量讓他們自己去獲取。如教材中比較簡單的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考后再討論解決；學(xué)生可以推薦代表到講臺(tái)上當(dāng)“小老師”給大家講解自己能夠解決的問題。學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生體驗(yàn)到自己“發(fā)現(xiàn)”了知識(shí)，自己“創(chuàng)造”了知識(shí)，從而使其意識(shí)到自己的成功和進(jìn)步。

課堂教學(xué)是否取得實(shí)效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能讓課堂充滿生機(jī)。所以，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體這樣的課堂教學(xué)理想境界。

責(zé)編 王學(xué)軍