數學教學如何發揮學生的學習主動性

按照新課程理念，在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，只有主體作用發揮出來，主導作用才能得以體現。因此一堂課是否上得好，不是看教師開展的活動有多少，活動是否熱鬧，而是看學生是否依照自己的知識、經驗、靈感、興致參與認識過程。真正掌握學習的主動權，也就是說，要看學生是否充分發揮了學習主動性。那么，教師如何才能讓學生的學習主動性得以充分發揮?

一、在備課中充分考慮學生，認真設計教學

備課的實質是教師以教材為中介對課程進行領悟和把握。它要求明確具體的課程目標，并以大綱和學情為依據將其轉化為課時教學目標。因此，除要做到吃透教材，準確把握教材并能夠創造性地使用教材外，更重要的是要做到了解學生，特別要了解學生的認知準備狀況和思維發展水平，并根據學生現有的知識水平、能力、情感等各個因素來設計教學過程。也就是說，必須以學生作為教學設計的出發點，重視激發、促進、輔助學生內部學習過程的發生和進行，從而使有效的學習發生在每一個學生身上。

例如，對于學生思維較活躍，樂于表現自己，基礎相對較扎實的班級，可結合教學內容，適當選擇探索發現法開展教學。在教學中多讓學生參與，組織學生通過參與“猜想一動手操作一探究一歸納”的過程，來探索新知識，獲得新知識。而對于基礎較差的班級，可多采用啟發式教學法，充分利用學生的好奇心，通過積極的師生互動，對新授知識“設疑一究疑一解疑”，在此過程中鼓勵學生大膽猜想，積極發表自己的見解，開展合作交流，以調動學生的積極性，使學生變被動學習為主動學習。

二、明確學習的目的和方法。喚起學生的主動學習意識

學生在預習時，如果只是看書上的例題、練習，這樣的預習是盲目的，不利于在課堂教學中發揮主體作用。要喚起學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每節課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本堂課學習內容的價值，即所學的內容與日常生活有何聯系，對學生今后的發展有何意義；最后還要具體指導學生通過何種方式去更好地達到學習要求。

比如在教學《多邊形的內角和》之前，先讓學生明白“多邊形的內角和”是三角形有關知識的拓展，是學習四邊形的基礎，它可應用于生活實際如下節要學的平面鑲嵌中，它的相關內容與客觀世界有密切的聯系。然后讓學生思考：(1)三角形內角和是多少度?(2)長方形、正方形的內角和是多少度?(3)任意四邊形的內角和可能是多少度?如何驗證你的猜想?這樣讓學生提前進入新知學習。由于自己及伙伴對問題已有一定的研究，學生在課堂上就愿意主動發表自己的想法，學習主動性便能顯現出來。

三、創設激趣問題情境，引導學生積極主動學習

充分發揮學生的主體作用，教學中要突出一個“放”字，要做到思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。而要達到這樣的課堂教學效果，在很大程度上取決于學生對學習的興趣。只有當學生對學習產生興趣，有了學習的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。因此在教學中教師應根據學生的實際情況及他們所掌握的知識，精心設置問題情境，使問題與學生原有的知識結構形成差距，引起學生認知上的沖突，讓學生產生解決問題的愿望，激發學生主動參與的意識。

在設置問題情境時，要注意“度”的問題。如果設置的問題過于簡單，無法形成學生認知上的沖突，就不能引起學生的興趣，也不利于學生能力的培養。如果設置的問題難度太大，就會使學生產生畏難情緒，失去參與的信心和熱情。因此，要恰到好處地設置問題情境，設置的問題既應是學生可接受的，也應具有一定的障礙性、探究性，這樣才能激發學生積極尋求解決問題的方法，努力排除解決問題的障礙。例如，教學《三角形的三邊關系》一課時，可以這樣設計情境：“有一個小朋友想把三根小木棒搭成一個三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么，請同學們想一想這是為什么。”由此引入課題后，讓學生拿出課前準備好的三根小棒(長度分別為13cm、9cm、6cm)，啟發學生：“能用它們做成一個三角形嗎?”在學生給出肯定的回答后提出：“如果把最短的邊剪去2cm，會出現什么情況呢?”隨后教師繼續提出問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少?②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次聯結”?若能聯結，是否能組成三角形?③不管最短邊剪去多少，是否都能“首尾順次聯結”?學生邊動手實驗邊回答。最后教師再次設問：是否任意長度的三條線段都能“首尾順次聯結”構成三角形?這樣把學生的思維一步步引向對新課內容的探索上。當學生掌握了三角形三邊關系后，再讓學生回答小朋友搭不成三角形的原因，學生都能正確回答，學習氣氛被推向高潮。學習的成功使學生更有信心，更有利于促進學生的主動學習。

四、讓學生意識到自己的進步。提高學習的主動性

如果學生通過自己的努力解決了在學習過程中遇到的困難，自己能概括出定義、規律、法則等，他學到的知識將會更牢固，他解決問題的積極性將會越來越高。因此，讓學生意識到自己的進步，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而會更加積極主動地去學習。所以，教師在教學中應做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索；該由學生自己去獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。如教材中比較簡單的問題，可以讓學生獨立思考后再討論解決；學生可以推薦代表到講臺上當“小老師”給大家講解自己能夠解決的問題。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示，讓學生體驗到自己“發現”了知識，自己“創造”了知識，從而使其意識到自己的成功和進步。

課堂教學是否取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能讓課堂充滿生機。所以，教師應努力實現放手讓學生自己學習，讓學生成為教學主體這樣的課堂教學理想境界。

責編 王學軍