初中數學團隊活動式教學探索

團隊活動式教學，主要是引入團隊協作、創造學習、成功激勵機制，以團隊為學習活動單位，充分發揮學生人力資源互補作用，進行預習表達、展示交流、問題探析、檢測應用、學習反思等一系列活動，讓學生在做中學，在活動中學，促進學生有效交流、互動學習、能動發展。學生在團隊活動中建立共同愿景和共同的學習目標，大家為這個目標共同努力，實現團隊成員“多贏”的局面。

團隊活動式教學與合作學習有相同的地方，都是以集體的方式進行學習，但兩者也有著不同的特點，最大的區別在于：(1)學習活動的廣度、深度的區別。合作學習多是以同桌兩人或四至六人為一組作為學習單位，學習活動范圍較??；而團隊活動式教學則可根據學生的心理個性組建自由學習團隊和固定學習團隊，團隊成員可少可多，甚至可以是整個班級，學習活動范圍較大較廣。在團隊中優化個人學習愿景，建立團隊共同愿景，對團隊成員具有導向作用、凝聚作用、激勵作用和規范作用。(2)學習活動時間上的區別。合作學習方式多體現在課堂上的合作探究，而團隊活動式教學不僅體現在課堂上的探究活動，還延伸到課前和課后的互動交流，學習時間較長。(3)團隊活動式教學更能培養學生的團隊精神。團隊活動式教學強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，讓學生進行深度會談，實施內部交流，對學生給予平等機會，激發競爭意識，讓學生開展學習競爭，推進團隊學習，實現共同超越，培養團隊精神。

下面分別對團隊活動式教學的幾個活動環節作說明。

一、預習表達

實施初中數學團隊活動式教學，預習是首要的一環。教師必須高度重視指導學生做好充分的預習，建立常規預習制度和預習反饋運用模式，教會學生掌握正確的預習方法，培養學生良好的預習習慣。

1.常規性自我預習。指導學生建立個人預習和與團隊成員交流檔案，學生進行獨立預習并記錄三方面內容：(1)我的預習發現；(2)我的預習積累；(3)我的預習疑問。

2.在問題誘導下預習。教師根據教學內容、目標及學生實際，布置預習任務，提出指導學生預習的問題，讓學生圍繞這些任務、問題有針對性地進行預習，并按常規預習要求做好記錄。如在講授人教版七年級數學《直線、射線、線段》時，提出問題：(1)直線、射線、線段有什么不同之處?(2)它們之間有什么聯系?(3)預習后你覺得哪個問題比較難理解?在問題的誘導下，學生在預習中通過思考，學會尋找關鍵知識點，提出自己的問題，從而發現和暴露學生學習認識上的不足，為后續教學活動的開展做好準備。

二、展示交流

在學生自主預習的基礎上，以學生預習記錄為資源，組織團隊展開學習交流活動。如課前讓學生在教室四周展示預習記錄，自由瀏覽，交流討論。要求每個學生仔細瀏覽三至五個同學的預習記錄，并收集一至兩條感興趣的記錄，評選預習典型，鼓勵學生互學改進。課中，以小組合作交流的方式，開展(預習記錄)互看互講、互評互教、問題互解活動。各小組以一個同學的預習記錄作為藍本，集中各人的意見、智慧，修改補充后形成小組預習成果，在全班展示匯報。教師根據學生的預習展示、匯報交流，明確關鍵的知識點，找出比較重要、比較集中的問題。

三、問題探析

在學生展示交流中提取問題，能使教師有針對性地組織學生進行問題探析。在組織團隊式問題探析活動時，教師應注意根據初中生的特點，做到“規范訓練，形式多樣，科學指導，靈活調控”。

1.制訂團隊活動規則。要讓每一個學生都清楚參與活動的任務要求、方式方法，做到積極主動、規范參與。

2.組建好團隊。根據探析問題的難易、復雜程度，合理組建團隊，明確團隊組織分工。

3.讓學生明確團隊學習活動的目標、任務、方法、步驟以及成果呈現的要求。

4.給予學生充分的探析時間、空間，創造自由寬松的探析活動氛圍，鼓勵學生調動課程、教材、網絡等課內外各種資源，大膽創新，讓學生在做中學，在活動中感悟，得出富有個性和創造性的解決問題的思想方法，形成團隊活動成果。

5.引入分工協作、互相尊重、大膽爭辯、質疑問難、博采眾長的合作學習機制，讓學生在問題探析過程中在信息處理、思維訓練方面經受歷練，在情感態度、人格觀念等方面受到熏陶。

在學生團隊探析、互助學習的過程中，教師要注意整體把握學習進程，收集信息與問題，不要有一點小問題就急于提醒學生，要相信學生，使之充分暴露問題，把問題作為改進教學的有效資源。

四、檢測應用

通過師生互動、問題探析的活動，學生對關鍵知識有了自我初步認識，感悟到了一些基本的方法策略。但要進一步達到對知識的理解、掌握、靈活應用，必須適時進行學習檢測活動，讓學生運用所習得的基本思想方法嘗試解決一些具體問題。通常采用的檢測類型有：

1.類型式檢測。這是一種了解學生學習基本情況的課堂即時性檢測，主要是設置一些與例題比較接近的類型式問題，讓學生運用在學習例題時習得的基本思想方法來解決具體問題，從而快速有效地檢測學生對基礎知識、方法的理解和運用情況。類型式問題，可以由教師有針對性地設置提出。如在教授“一元一次方程——合并同類項與移項”時，當學生通過對例題“x+2x+4x=140'’和“7x-2.5x+3x-1.5x=-15×4-6×3”的解題過程的學習，認識了合并同類項的基本思想方法后，出示一組類型式對應練習“6x-2x+4x=60”，“5x-1.5x-1.5x=-8×4+6+3”，檢測學生運用合并同類項解決問題的情況?？梢宰寣W生模仿例題，根據自己的認識和理解，設置提出類型式問題，同桌互檢互教。教師注意巡視學生的問題設置情況，收集并利用學生設置的典型問題，生成新的學習探究活動資源或形成變型式問題，引發學生的探究學習興趣。

2.變型式檢測。在學生學會解決類型式問題的基礎上，可適當安排一兩組變型式問題，檢測學生靈活運用知識解決問題的能力，消除學生思維定勢的負面影響。如在上例中，教師利用收集到的必須通過移項才能進行合并的問題，引發學生探究移項、合并的方法，并在考查學生移項技能的同時，分別設置有加、減、乘、除的多種類型移項考查練習，通過豐富的變式訓練，培養學生思維的靈活性。

3.綜合式檢測。在進行類型式、變型式檢測的基礎上，結合生活、生產實際，為學生提供豐富的數學信息，讓學生利用所學的基本知識，運用數學的思想方法來解決問題，以檢測學生應用知識解決實際問題的能力。

五、學習反思

在學生進行問題學習和檢測訓練后，及時引導學生進行自我反思，反思已理解掌握的知識點、基本的數學思想方法、問題解決的基本步驟、特別要注意的問題，并聯系前后相關知識，思考自己尚不明白的地方、存在的問題。在學生進行自我反思之后，先讓學生在小組內互問互教互議。小組討論尚不能解決的問題，寫在小組問題板上展示出來，課后讓學生再互相觀看、互相討論，尋找解決的辦法，或由教師適時組織探討。如《菱形的性質》一課，教師可引導學生反思通過本節課的探究學習，得到了哪些結論，有哪些認識和困惑。

團隊活動式教學的開展，使課堂合作學習氣氛變得濃厚起來，課堂教學效率提高了，學生的學習主動性、問題意識、探究精神、合作精神、學習信心、反思意識、創新精神以及實踐能力等提高了。所以，團隊活動式教學有利于學生素質的全面提高。

責編 王學軍