關于有效教學的再認識等4則

南京師范大學教授、博士生導師吳永軍在《課程·教材·教法》2011年第7期上撰文認為，當前絕大多數有效教學的理論及實踐成果都有一種“技術化取向”。只關注有效教學的操作，較少從“本體”討論有效教學的實質。他認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學。但對于什么是“發展”要有“新發展觀”，應以“學生幸福成長”為本。學生幸福應涵蓋學生生命成長、道德、品格、精神以及思維、智能等諸多方面發展，尤其是各種“可能性”的發展。對于“怎樣發展”，不僅要關注發展結果，還要關注發展過程中的正當性、合理性、道德性，要在教師引導下，最大限度地讓學生自由自主地規劃自己的時間與學習。對于如何檢測出發展，不能急功近利，只考慮眼前利益，要有長期及可持續發展的眼界以及多元觀。不能僅僅從一兩節課的“檢測結果”或一兩次考試成績來衡量是否是有效教學或證明學生的發展。而且檢測卷所能檢測到的多半是“知識”類成果，不可能覆蓋人的發展的全部，而發展是多元的，需要多元評價方式來評價。此外，傳統的智力測驗對評估和預測學生學校以外的表現和發展其作用微乎其微。

教育觀念和結構將出現重大轉型

著名教育家顧冷沅教授在《上海教育》2011年第4期上撰文認為，未來的教育觀念和結構將出現重大轉型。

首先，課堂教學將不再是開始于老師的備課和講課，結束于考試評價的過程。改革的方向是，課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么；評價始終與教學過程平行，即評價不總是最后的考試環節，中間過程就要有評價——要評價學生的預學情況、老師的引導過程、學生課堂上出現疑問老師怎樣處理，也就是不斷通過過程的評價來調整學生的學習方式。

其次，課堂教學總是在了解學生的基礎上有針對性地設計與改進。 再次，課堂教學從動機到結構都將是以學生學習為中心來進行組織，而不是以教師為中心來進行組織。

一句話，課堂教學的未來發展方向是“以學定教，少教多學，讓學生在歡樂中發展”。要實現這一轉型。必須要有相應的課堂教學結構作為支撐。這是一種金字塔形的結構，塔尖是師生以社會責任為共同的追求的目標；中間一層分為兩半，一半是學生“預學”突破的獨立學習，一半是教師精準針對的幫助發展；而要做到這兩條，必須要有最下面一層的基礎，即教學相長的教師專業研修。

開放的教村觀

華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師張華在《教育發展研究》2011年第10期上撰文認為，任何知識，包括教科書里的知識，都是價值中立的。把教科書尊為“權威”的做法本身就是在提倡一種保守的教育價值觀。教科書只不過是提供適合不同年齡階段學生發展需要的知識的例子，它不僅不可能囊括所有對學生有發展價值的知識，而且也不比其他未選人教科書的知識更高級或更優越。無論什么知識，只有經過教師和學生的合作探究以及對其承載的價值取向的批判性考察，才可能對人的發展產生積極意義。知識之“魚”只能通過探究之“網”來捕獲。試圖用訓練和記誦來掌握學科知識，失去的遠比得到的要多。任何教科書中的任何知識，只有與本學科的其他知識，其他學科的相關知識以及火熱的現實生活有機聯系起來的時候，它才是整體、豐滿和有生命力的，其教育價值才能充分發揮出來。我國當前課程改革倡導的“用教材教”而不是“教教材”、學生“用教材學”而不是“學教材”的理念，正體現了開放的教材觀。

李庾南“自學·議論·引導”

叫學法

全國著名特級教師李庾南在《基礎教育課程》2011年第6期，介紹“自學·議論·引導”教學法，這個教學法包括三個基本環節：

一是獨立自學。其核心思想是還給學生學習的主動權，保證學生有自主學習的時間和空間，自學的關鍵是學生的積極思維和獨立思考。在“自學議論引導”教學法課堂中，一般有三種水平的自學活動：第一種是“接受性”的自學活動，即通過自學演繹性材料如教材、教輔資料等，習得知識；第二種是“生成性”的自學活動，即在新知識的背景中，或在凸顯知識本質特點的情境中，自主建構新知識；第三種是“創新性”的自學活動，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識。

二是群體議論。引導學生開展有效的議論的基本經驗是：引導學生積極參與議論，增強合作學習意識，在認知、情感上增強對“議論”的積極體驗，及時進行總結；組織“議論”時，要從學生思維能力的實際出發，逐步使“議論”深入展開；不斷創設搞好“議論”的必要條件。

三是相機引導。教師運用點撥、解惑、提示、釋疑等方法發揮教師的引導作用，使學生自學有內驅力、有內容、有方法，使議論有序、有激情、有見地、有深度，最終使課堂學習達到預期目標。

責編 王學軍