淺談如何構建教師網絡學習共同體

[關鍵詞]教師 網絡學習共同體構建

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.10.006

教師網絡學習共同體，一般是指基于互聯(lián)網技術平臺，由教師自愿組成的，具有內在的相對穩(wěn)定的共同愿景，彼此之間經常借助網絡平臺進行學習、研修、交流、探討，分享彼此的思想、經驗、成果以及各種學習資源等，促進共同進步的虛擬的學習組織。目前，教師網絡學習共同體的平臺形式主要有由教師組建的QQ群、MSN、博客、網站(頁)、論壇等。

一、構建教師網絡學習共同體的作用

教師網絡學習共同體是教師成長和發(fā)展的新途徑、新形式，已經成為教師專業(yè)發(fā)展、素質提高的新的重要平臺。教師網絡學習共同體的構建對教師的成長和發(fā)展具有積極的促進作用，主要體現在：

1.有利于教師更新教育教學理念。教師網絡學習共同體是一個虛擬的學習組織，大家可以圍繞教育理念、課堂教學方式(方法)、教學評價以及一些教育教學理論等進行大膽交流，在相互的交流中學習，在學習中更新自己的教育教學理念，以此促進教學行為的改變。

2.有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。教師可以借助某個或多個教師網絡學習共同體平臺，主動參與共同體內的各種學習研討，可以就自己在教學中遇到的問題進行多元互動交流，可以相互探討專業(yè)前沿發(fā)展問題，可以相互交流研讀專業(yè)著作的心得，可以分享彼此的教學智慧、教學技術、教學藝術等，在交流與互動中促進自己專業(yè)水平的提高。

3.有利于優(yōu)化教師心理情緒。在教師網絡學習共同體中，教師只要愿意，一般都可以結交到一些可以傾訴的好朋友。教師也可以把自己的煩惱和心事等向共同體內的同伴訴說，一般都會得到及時的安慰、支持或者幫助等。在眾人的熱心幫助下，不良的情緒會得到較好的化解，教師會有更好的心態(tài)去面對教學、面對學生、面對生活。

構建教師網絡學習共同體已經成為促進教師發(fā)展、提高教育教學質量的重要途徑。對于邊遠的、信息較為閉塞的農村來說，構建教師網絡學習共同體無疑對提高農村教師的整體素質和農村教育教學質量具有重要的推動作用。

二、如何構建教師網絡學習共同體

一個成功的教師網絡學習共同體應該如何構建呢?筆者認為，有如下要素需要考慮：

1.要有共同的愿景。這是學習共同體的靈魂。“愿景”就是所向往的前景。對于教師網絡學習共同體而言，共同愿景就是教師們希望通過網絡上的學習、研修、交流、分享，能有所進步和發(fā)展。這實際上表達的是一個內在的共同的目標性需求。沒有這個共同的需求，教師的網絡學習共同體就不可能真正建立起來，更不可能得以維持下去。共同愿景實際上就是教師網絡學習共同體存在的靈魂，沒有這個靈魂，共同體就是虛無的，就是一種單純的擺設。

2.要有合適的網絡技術環(huán)境。這是網絡學習共同體存在的基本的外在條件。如今，網絡平臺有很多種，如果設計的技術平臺不適合開展群體性的學習研修活動，那共同體就很難真正構建起來。像博客以及一些個人網站(頁)，很多欄目可以自主設計，博主(創(chuàng)建者)的管理權限較大，但不方便開展即時性交流，資源的交互和共享性受到較大限制，不夠靈活、生動，交流反饋可能需要較長的時間，因此較為適合小范圍的相互較為熟悉的教師來組建。QQ群是目前教師網絡學習共同體構建利用最多的網絡平臺，幾乎各個學科都建有各種各樣的教師網絡學習共同體。QQ群不僅可以即時交流討論，還可以視頻對話，可以做到交流信息的公開性和保密性相結合，功能多樣，拓展空間也較大，較為靈活、生動，操作較為方便。其不足之處是交流研討信息需要有特殊權限，學習資源的存儲空間較為有限等。就技術環(huán)境而言，目前最適合作為教師網絡學習共同體構建平臺的是由一些專門的培訓機構專業(yè)設計的學習、研修、培訓網站，如繼教網、新思維、中國教師研修網等。這些網站具有很強的技術支撐和很好的學習、研修環(huán)境及服務，可以較好地幫助教師解決教育教學上的疑難問題和專業(yè)發(fā)展問題。但不足之處是，參與這些網站(頁)構建起來的教師網絡學習共同體，可能需要一定的財力投人才能更好地開展學習研修活動。因此，就現階段的網絡技術水平而言，最簡潔、方便、實用的或許還是QQ群這種大眾的平臺。

3.要有一定的組織形式。這是學習共同體研修活動得以正常開展的組織保障。作為一種學習和成長的平臺，網絡學習共同體需要構建一定的組織架構，才可以更好地發(fā)展，比如可以把團隊分為管理組、專家指導組、研修主題組等，每組設專人負責，用以組織、協(xié)調平臺的各種學習研修活動，保證研修活動得以正常、持續(xù)開展，更好地促進教師的成長。

4.要有共同的研修主題。這是學習共同體得以持續(xù)發(fā)展的動力。作為一個學習共同體尤其是網絡平臺的學習共同體，沒有豐富的共同認可的話題或研修主題，成員的學習、交流就很容易成為隨意的、散漫的，共同體會因失去吸引力和向心力而不能長久存在。研修主題過于單一，也會使參與者容易出現“參與疲勞”，出現表層化參與、應付性參與，而不是真誠地參與。因此，作為共同體的組織者或者發(fā)動者，要根據成員的需要組織豐富多樣的研修主題，激發(fā)成員的參與熱情，才能促進共同體的持續(xù)發(fā)展。

5.要有專業(yè)引領。這是學習共同體品質提升的專業(yè)保障。作為教師網絡學習共同體，相互的交流、分享、引領固然重要，但容易表層化，缺乏高度和深度，而專家的參與，可以在更高層面上進行引領，進行理論導航，把問題探討引向深入，更有效地促進共同體成員業(yè)務能力的提升。因此，專家引領對于共同體的成長和發(fā)展顯得尤為可貴，是學習共同體整體素質得以提高的專業(yè)保障。

6.要有一定的考核要求。這是學習共同體有效成長的外在驅動力。網絡學習共同體一般具有一定的松散性，成員受到的約束不多，因此，共同體成員的成長很大程度上取決于其參與共同體內部學習、研討活動的積極性和主動性。從保障共同體成員在一定時間內都獲得成長和進步的角度來看，共同體對成員應該有一定的考核要求，比如要參與多少次研討活動、要發(fā)帖多少次、要主持多少次主題討論等。這樣才能真正促使成員認真學習、認真思考，更加積極地參加共同體組織的各項研討活動。從實踐來看，這種做法是較為可行的，也是較為有效的。

責編 雷靖