語文課堂教學如何張揚美感

語文是人文性極強的學科，熔鑄自然美、生活美、情感美、藝術美和語言美于一體的文學作品，可以潛移默化地陶冶學生的情操，全方位地開拓學生的視野，形式多樣地提高學生的智力，生動活潑地激發學生追求美和創造美的欲望。在課堂上，精心設計教學情境，讓學生發現教材文本內涵的美和教師推陳出新的教學形式的美，可以高效率地調動學生主動投入學習的積極性。

一、展示教材語言美

語言是人類交際的工具。語文教材上所選的文學作品，是作家對自然現象、社會現象和生活語言的高度概括。教師應努力挖掘教材語言的美——結構美、節奏美和旋律美。

余光中的《鄉愁》，按時間順序結構全篇，一節詩內，句式長短參差，但排列形式一致，通過獨特創設的意象，抒發了作者強烈的主觀情感：

小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭。

長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭。

后來?。l愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親在里頭。

而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭。

巧妙運用疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”，隨著時間的推進，構成了回旋往復、一唱三嘆的旋律美和音韻美，作者懷念親人、思念祖國的情感，穿越歷史與時空的隧道，獲得了升華。

類似課文的教學，教師要通過自己抑揚頓挫的朗誦，調動學生的情感；或者通過多媒體配樂詩的朗誦，傳情達意。為了強化學生對教材語言美的感受，還可以鼓勵學生當堂表演富有個性化的朗誦。

二、挖掘教材生活美

生活中不是缺少美，而是缺少發現。語文教學要重視培養學生留心觀察周圍生活的習慣，使其做生活的有心人。學習豐子愷的散文《白鵝》前，教師可以出示這樣的問題：許多人都養過鵝，但如果讓你寫鵝，你打算怎樣下筆?鵝有哪些生活習性?它的脾氣跟雞、鴨有什么不一樣?……讓學生帶著問題閱讀，提示學生將自己設想的構思與作者的寫作方法加以對照，許多學生會發現自己觀察問題的膚淺以及組織文章結構的幼稚。

為了強化學生對生活細節美的準確把握與再現，教師還可以鼓勵學生把那些描寫生動的句子摘抄下來仔細玩味。如描寫鵝叫聲的句子：

鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是“軋軋”然的。但音調上大不相同。鴨的“軋軋”，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的“軋軋”，其音調嚴肅莊重，有似以厲聲呵斥。

對鵝吃飯的細致描寫：

鵝的吃飯，常常使我們發笑。一日三餐，它需要三樣東西下飯：一樣是水。一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，次吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草……每逢它吃飯的時候，狗就躲在旁邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去吃水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑上來，努力地吃它的飯……望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。

通過對這些生活細節的品讀，不但能讓學生體會到語言運用的技巧，更能讓他們學習到觀察事物的方法。

三、剖析教材情感美

人的審美心理具有超越性、有機性和互滲性，教師要善于剖析文本，引導學生透過文本領會作者的情感意蘊，與作者的情感同呼吸。江口渙的散文《鶴群》對鷹鶴大戰的描寫，飽含了作者對親情美和協作美的頌揚：

鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團，拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。

蒼鷹不知何時已淹沒在旋轉的鶴群中，蹤影全無……

隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴……將傷鶴扶上翅膀后，各自奮力扇動單翅，靜靜地飛回高空的隊列。

文章最后對于鶴群的祝愿，則飽含了作者善良美好的品德：

但愿剛才與蒼鷹搏斗負傷的鶴，救助傷鶴的兩只健壯的大鶴。不，無論哪一只鶴，翱翔天空的所有的鶴，無一例外，都能夠平安無事結束旅程，順利地飛到安樂的北國。我凝眸高空，心中這樣祝愿著。

為了更好地領會文本主人公崇高的精神境界，教師還可以引導學生對主人公的所作所為議一議。如學習古文《蔡勉旃堅還亡友財》，蔡勉旃在朋友去世后，連朋友的兒子都不相信的情況下，將朋友沒立字據而寄存的一千兩白銀用車載送還。“券在心，不在紙”，主人公誠實、守信的品德，與現實中許多人道德的缺失形成鮮明的對照。教師還可以結合課后練習讓學生展開討論：你贊不贊成“以千金寄之，不立券”的做法?然后，讓學生通過寫讀后感或者辯論的形式，各抒己見。在討淪中，教材所要表達的情感會不知不覺地深入學生心里。

四、走出教材。擴展閱讀

《語文課程標準》指出，語文課要全面提高學生的素養……倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。讓學生擴展閱讀，廣泛實踐，才能激發學生學習語文的興趣。如學習王勃的《送杜少府之任蜀川》，可發動學生多搜集諸如“海內存知己，天涯若比鄰”的名句，各盡所能，說出類似“桃李不言，下自成蹊”，“冰凍三尺非一日之寒”，“黑發不知勤學早，自首方悔讀書遲”，“畫虎畫皮難畫骨，知人知面不知心”，“同船過渡，乃百年所修”等名言的出處；讀《三國演義》“空城計”的故事，指點學生在課外讀一讀“投鞭斷流”、“三尺巷”、“唇亡齒寒”等歷史典故……中華民族博大精深的美的歷史文化，會讓學生深深折服。

學生學習雙重比喻、歇后語、擬人句等內容后，教師可由低要求向高要求過渡，讓學生仿寫，或讓學生通過課外閱讀摘錄相應的句子，然后在作文時嘗試運用。這樣做能提高學生的閱讀興趣，拓展學生課外閱讀的視野，提高語文水平。

五、提倡個性化改寫

對于教材中的文章，特別是景物描寫的文章，教師可以鼓勵學生從更換詞語人手，嘗試改寫，以提高學生遣詞造句的能力。如豐子愷的散文《山中避雨》中的趨之如歸、怨天尤人、望洋興嘆、萍水相逢，馬克·吐溫的《我的第一次文學嘗試》中的出奇制勝、六神無主、煞費苦心、俗不可耐、心血來潮、言簡意賅、刮目相看、盛氣凌人、趾高氣揚等成語，都可以讓學生嘗試更換。

此外，對于一些古文，如歐陽修的《賣油翁》、酈道元的《三峽》、柳宗元的《黔之驢》、劉禹錫的《陋室銘》、林嗣環的《口技》等，可以讓學生嘗試將其改寫成現代散文。對于情節性較強的作品，則可以讓學生改寫成話劇或小品，使學生感受到語言文字聲情并茂、生動活潑的魅力。

六、互相鑒賞習作美

語文教師生動活潑的授課語言，固然能讓學生感性地欣賞到語言文字的美，但如果教師有意識地引導學生獨具慧眼地發現同學的作文中的構思美、語言美、發掘新穎角度美，就更能激發學生創造作文美的欲望。文章是自己的好。學生的習作贏得別人的夸獎和欣賞，寫好作文的自信就會與日俱增。教師經常把學生的優秀作文當作范文朗誦給全班學生聽，或者把學生的優秀作文制作成配樂散文讓全班學生欣賞，或者編選學生的優秀作文出版發行，都可以大大激發學生的作文興趣。

當然，教師還可以讓每個學生嘗試當編輯，為同桌、為同學修改習作。然后寫評析文章。如果學生感興趣，也可以讓他們把自認最棒的作文制作成配樂散文光盤，作為同學之間互贈的“禮品”……

一篇篇美不勝收的文章，在同學互相的傳閱鑒賞中，開闊彼此視野的同時，還可以使大家從中獲得文章結構和遣詞造句等多方面的啟迪，學生寫作文的熱情自然也就高漲。學生的作文贏得了同學的認可，獲得了教師的好評，其學習語文的激情也會與日俱增。

責編 李新海