高職高專(zhuān)院校就業(yè)指導(dǎo)教育存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，就業(yè)指導(dǎo)課程在全國(guó)高校普遍開(kāi)展。但隨著近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)不斷創(chuàng)新高，就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。過(guò)去那種只做派遣和提供就業(yè)信息的做法已經(jīng)落后，而職業(yè)生涯指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育等方面的內(nèi)容不斷被強(qiáng)化和提升。這些改變，使許多高校的就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員感到難以適應(yīng)，高校師資隊(duì)伍明顯跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。面對(duì)新形勢(shì)下的這些問(wèn)題，結(jié)合高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)，筆者僅就高職高專(zhuān)院校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題做一個(gè)歸納，并試圖找出解決的方案。

現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)概念已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前工作的需求

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中，著眼于為有一定專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生尋找適合他們的職業(yè)，是就業(yè)指導(dǎo)中心教師的主要工作內(nèi)容之一。但隨著近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)連年創(chuàng)下新高，在很大程度上超過(guò)了企業(yè)可以提供的就業(yè)崗位數(shù)量，造成“大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)”的局面，也使大學(xué)生就業(yè)成為關(guān)系到社會(huì)安定的因素，引起了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。政府主管部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)高校的就業(yè)評(píng)估工作，強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該作為學(xué)校“一把手工程”來(lái)對(duì)待，許多地方實(shí)行“就業(yè)指導(dǎo)評(píng)優(yōu)一票否決制”，使大多數(shù)高校在提升學(xué)校就業(yè)率方面存在比較大的壓力。

2.就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足

由于工作內(nèi)容和性質(zhì)的變化，高校特別是高職高專(zhuān)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，就業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)水平也較低。有的學(xué)校干脆把就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作完全交給基礎(chǔ)課教研室去開(kāi)展，而基礎(chǔ)課教師一方面對(duì)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的需求不太了解，另一方面對(duì)用人單位的崗位需求也不清楚，造成了就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和招聘要求的脫節(jié)，使就業(yè)指導(dǎo)工作陷入更加被動(dòng)的局面。

3.生涯規(guī)劃教育被納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系后對(duì)教師水平要求增加

根據(jù)教育部的規(guī)定，高校就業(yè)指導(dǎo)工作包括生涯教育、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)3部分內(nèi)容。但是，中國(guó)高校生涯教育目前還處在起步階段，尚未形成成熟的符合中國(guó)國(guó)情的理論體系，還需要大家做進(jìn)一步的探索。國(guó)內(nèi)只有少數(shù)高校成立了職業(yè)規(guī)劃教研室，設(shè)置有職業(yè)規(guī)劃相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的高校屈指可數(shù)，我國(guó)大學(xué)生生涯規(guī)劃研究及應(yīng)用整體還處于起步階段，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與研究的力量明顯不足。

4.生涯規(guī)劃理論存在許多與國(guó)情不符的地方

生涯教育和研究在國(guó)外已經(jīng)有幾十年的歷史，目前國(guó)內(nèi)引用的理論體系仍然是西方的生涯輔導(dǎo)理論。在我們的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這些理論在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在著許多不足之處。例如，從理論基礎(chǔ)上來(lái)看：生涯規(guī)劃理論主要來(lái)源于西方的心理學(xué)家。他們的研究領(lǐng)域集中在心理學(xué)范疇，依據(jù)的是西方的哲學(xué)和文化理論體系。從研究的內(nèi)容來(lái)看：他們考察的對(duì)象是西方人，考察的職業(yè)是西方社會(huì)的職業(yè)。眾所周知，西方人與東方人的心理特征有著很大的差別，所以依靠西方人群研究出來(lái)的心理特征如果不經(jīng)過(guò)很好的本土化，則很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)需求。其次，就職業(yè)而言，有一些職業(yè)，雖然名稱(chēng)相同但職業(yè)性質(zhì)或要求不相同，如“護(hù)士”職業(yè)，國(guó)內(nèi)外的差別較大；同樣是公務(wù)員，國(guó)內(nèi)外的要求也相差較大。國(guó)內(nèi)的所謂事業(yè)單位，在職業(yè)生涯測(cè)評(píng)體系中也不存在。

總之，就業(yè)指導(dǎo)理論的缺失、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的配制不完善、從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊、專(zhuān)業(yè)人員嚴(yán)重缺乏是我國(guó)高校尤其是高職高專(zhuān)院校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的幾個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。

高職高專(zhuān)院校就業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策

生涯規(guī)劃教育把學(xué)生作為個(gè)體和個(gè)人來(lái)對(duì)待，考慮的不僅僅是幫助學(xué)生在畢業(yè)時(shí)找到一份工作，而是要幫助大多數(shù)學(xué)生在得到一份工作后更要考慮自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。這是生涯教育與傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作的最大區(qū)別。因此，在就業(yè)指導(dǎo)工作中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該從就業(yè)實(shí)務(wù)的講授向生涯教育理念的傳授進(jìn)行轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索和職業(yè)環(huán)境探索，從而樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的成功。學(xué)校應(yīng)該積極探索適合高職高專(zhuān)院校的生涯教育實(shí)踐。

1.分階段的生涯教育活動(dòng)

對(duì)學(xué)生要進(jìn)行分階段的生涯教育活動(dòng)。例如，在低年級(jí)，要求學(xué)生從學(xué)業(yè)規(guī)劃、成長(zhǎng)規(guī)劃、實(shí)踐規(guī)劃3方面做好在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃；在高年級(jí)，要求學(xué)生必須了解本學(xué)科的職業(yè)發(fā)展前景、了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、了解國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知社會(huì)，找到自己的定位。

2.生涯教育內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生在校時(shí)間短、對(duì)技能要求高的特點(diǎn)，應(yīng)采用盡量少講職業(yè)生涯規(guī)劃理論，多傳授生涯規(guī)劃方法的方式，設(shè)計(jì)一套適合學(xué)生使用的認(rèn)知和規(guī)劃表格，讓教師講課有標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生上課有目的、結(jié)課考核有指標(biāo)。

3.生涯教育手段創(chuàng)新

應(yīng)采用大型啟蒙式的講座和小型團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，在講授過(guò)程中注意與學(xué)生的互動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣問(wèn)題。例如，對(duì)大二學(xué)生，側(cè)重于職業(yè)能力方面的教育，而在大三階段則側(cè)重于學(xué)生職業(yè)觀方面的指導(dǎo)，包括求職禮儀與面試心理。在面試講授中，我們要強(qiáng)調(diào)挫折講授法，讓學(xué)生在學(xué)校嘗試面試失敗的滋味，并通過(guò)在校期間的反復(fù)被拒，調(diào)整自己的求職心態(tài)，從而減少在應(yīng)聘過(guò)程中可能出現(xiàn)的挫折。

4.加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系

高職高專(zhuān)院校的特點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)技能特別突出，就業(yè)的去向也比較明確。所以應(yīng)該根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，加強(qiáng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的人力資源經(jīng)理到校給學(xué)生講座，傳授企業(yè)的用人要求、招聘的注意事項(xiàng)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的期望等，使學(xué)生能夠根據(jù)用人單位的要求進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備。

高職高專(zhuān)院校生涯規(guī)劃教育中必須重視的幾個(gè)問(wèn)題

1.高職高專(zhuān)院校生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)應(yīng)立足于在校期間的生涯規(guī)劃

大學(xué)生生涯規(guī)劃與職業(yè)人職業(yè)生涯規(guī)劃既有不同又有聯(lián)系。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)是重點(diǎn)；其次要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生處于成長(zhǎng)期和世界觀形成期，要特別重視大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)劃；最后要認(rèn)識(shí)到大學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，對(duì)社會(huì)不了解、對(duì)社會(huì)的負(fù)面信息容易接受的特點(diǎn)，要注意大學(xué)生的實(shí)踐規(guī)劃，幫助大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

2.要注意生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合

生涯教育是一種規(guī)范性的教育，創(chuàng)新教育是一種思維模式的教育，要注意二者的結(jié)合。不能有了規(guī)范就不注意創(chuàng)新，那就陷入了死板和教條。有的學(xué)生提出“生涯能規(guī)劃嗎”的觀點(diǎn)，實(shí)際上就反映了這一點(diǎn)。

3.要特別注意生涯規(guī)劃教育的階段性

這里說(shuō)的階段不僅是學(xué)生和職業(yè)人的區(qū)別，而且還指對(duì)大學(xué)期間也要分階段。因?yàn)榇笠缓痛笕膶W(xué)生不僅在身心上有區(qū)別，而且在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力等方面都發(fā)生了改變。所以，為了做好大學(xué)生的生涯規(guī)劃工作，必須區(qū)分開(kāi)認(rèn)知和規(guī)劃的階段性。

4.要注意生涯規(guī)劃教育的本土化

一是創(chuàng)造自己的生涯規(guī)劃教育理論體系，這個(gè)理論體系必須以中國(guó)的哲學(xué)思想為指導(dǎo)，必須融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化，必須結(jié)合中國(guó)學(xué)生的心理特征，必須符合中國(guó)當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，必須滿(mǎn)足中國(guó)當(dāng)前的職業(yè)要求。

二是注意不能被心理學(xué)家所誤導(dǎo)。特別是在自我認(rèn)知方面，不能僅僅依賴(lài)測(cè)評(píng)工具得來(lái)的興趣、性格結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，而應(yīng)結(jié)合個(gè)人的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、家庭背景、社會(huì)需求、道德水準(zhǔn)以及個(gè)人優(yōu)勢(shì)來(lái)認(rèn)知自我，構(gòu)成一個(gè)“完整我”的概念。

三是在環(huán)境認(rèn)知方面，要特別注意結(jié)合中國(guó)國(guó)情來(lái)認(rèn)知，特別是要找到自己在社會(huì)發(fā)展中的地位，要了解國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，特別是本地、本行業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助。

做到了這幾點(diǎn)，生涯規(guī)劃教育工作就可以得心應(yīng)手，就可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

（作者單位：北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心）

[責(zé)任編輯：常 晶]