增強“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課實效性的幾點思考

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道之一。黨中央在加強和改進大學生思想政治教育的基本原則中強調“在繼承黨的思想政治工作優良傳統的基礎上，積極探索新形勢下大學生思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現時代性，把握旋律性，富于創造性，增強實效性”。如何增強“概論”課的實效性，筆者結合教學實踐，提出了幾點思考。

增強“概論”課教學實效性的關鍵—教師要有堅定的政治信念、堅實的理論功底

一是閱讀學術書籍，有助于夯實理論功底。“概論”課教師一定要閱讀黨史。中共中央黨史研究室副主任章百家在介紹《中國共產黨歷史》第二卷時，敘述了新中國建立、向社會主義過渡、對社會主義道路的探索、“文化大革命”和向改革開放過渡等內容，視野寬闊、內容豐富，對歷史的總體把握更全面、更準確。教師閱讀黨史，不僅是對今年中組部、中宣部等6部門發文推動全社會學習黨史的響應，而且也能夯實自身的理論功底，對自身思想素質也是一次提升。

薄一波文稿叢編《若干重大決策與事件的回顧》，是一部將個人回憶與檔案材料相結合進行研究的產物。它記錄了1949年～1966年黨和國家有關經濟和社會發展的一些決策的形成過程，以及歷史性決策產生的時代背景和客觀依據，能為“概論”課教師教學提供豐富的背景資料。

二是閱讀政策性文件，有助于了解黨中央對國家發展重大問題的政治導向，有助于全面、準確、深入地理解和掌握黨的路線方針政策。教師在講解“加快推進以改善民生為重點的社會建設”問題時，可參考溫家寶總理《關于發展社會事業和改善民生的幾個問題》的文件，從國家發展的宏觀角度講述民生問題中的教育改革問題、就業問題、提高城鄉居民收入問題、完善社保體系問題、推進衛生體制改革問題，這樣教師能宏觀上把握國家構建和諧社會的基本要求。具體到北京教育改革問題，《北京市中長期教育改革和發展歸劃綱要（2010—2020年）》從公平、優質、創新、開放4個維度描繪了北京的教育現代化。其中均涉及到百姓訴求集中的“入園難”“教育公平”“與就業緊密結合的職業教育”“更高質量的高等教育”等社會熱點問題的解決方案，為教師敘述北京如何“優化教育結構”“推進教育改革創新”問題，提供了宏觀政策指引。

三是重視科學研究，選擇當下熱點問題做深入的了解和探究。思想政治教育要貼近實際、貼近生活，要有針對性、實效性。如果教師 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，理論聯系實際的教學理念怎樣實現？面對國際國內形勢的深刻變化，面對思維活躍的當代青年，膚淺的說教已經無法深入學生的內心。教師要敢于面對社會熱點問題進行探究。例如，民生問題中的“教育”“醫療衛生”“社會保障”等直接關系人民群眾根本利益和現實利益的問題。有了對問題的深入了解，才能提升自身的認知水平，使理論分析具有現實具體的內容；才能講好“如何構建社會主義和諧社會”的問題，真正做到釋疑解惑、教育引導。同時，增強教學中的科研含量，改變思想政治理論課僅僅是政治宣傳的形象，力求使政治性寓于學術性之中。

增強“概論”課教學實效性的基礎—教學內容要凸顯現實性、針對性

一是內容必須聯系改革開放的實際，聯系社會主義現代化建設的實際。要針對國內外形勢的變化及時調整教學內容，使教學內容與時俱進，體現時代特色，反映時代精神。例如，2011年十一屆全國人大四次會議上，國家“十二五”規劃綱要草案公布，內容涉及農業、產業升級、區域協調發展、資源環境、創新、文化、對外開放、國防、民生等主要領域；共提出了24個發展指標，涉及經濟增長、結構調整、資源環境、科技教育以及民生等7個方面。這些主旨內容均應及時在講授“建設中國特色社會主義經濟”一章中的“建設創新型國家”“轉變經濟發展方式”“統籌區域發展”“建設社會主義新農村”“建設資源節約型、 環境友好型社會”分節中，以及“建設中國特色社會主義文化”“構建社會主義和諧社會”等章節時填充，保證教材內容與時俱進。

二是內容必須聯系大學生的思想實際。教學內容要敢于正視社會現實，緊密圍繞學生普遍關心的熱點問題，做好釋疑解惑和教育引導工作。只有內容聯系實際，學生才能夠關心社會現實，理解黨的方針政策，也才能夠體會溫家寶總理在2010年10月接受美國CNN資深記者扎卡里亞的專訪時，談到他的政治愿景：要讓每一個中國人生活得幸福而有尊嚴，讓人民感到安全有保障，讓社會實現公平正義，讓每個人對未來有信心時所飽含的溫情！

增強“概論”課程實效性的重要保證—創新教學方法

一是傳統講授法—深入挖掘事例背后的故事，提煉教學切入點。教師在教學過程中，要有問題意識，關注現實問題，并把這些問題提煉為教學的切入點，使理論分析具有現實的具體內容，而不是抽象和空洞的。例如，在講解“產業升級改造”中“推動自主品牌建設，提升品牌價值和效應，加快發展擁有國際知名品牌和核心競爭力的大型企業”這一概念時，可舉例創辦于1992年的廣東東莞華堅鞋業集團如何從昔日的小鞋廠躍居大品牌的故事。講述他們如何從代工鞋廠發展成行業龍頭老大，到后來由于金融危機爆發，在巨大利潤被擠壓的情況下，轉型投入巨資搞研發創自有品牌所經歷的坎坷。教師要從中設計問題作為切入點，并環環相扣，引出相關理論。

二是傳統講授法—積極創新語言表達藝術，教材語言向教學語言轉化。“概論”課教材語言具有思想性、科學性、準確性的特點。但教材語言并不等于就是教學語言，學生更易接受的是教學語言。教師在把握教材內容的基礎上，要經過自己的加工、提煉，融會貫通地用生動的教學語言表達出來，這才是真正地把握教材。例如，在講解“科學發展觀”內容時，用中國象棋作喻，解讀北京“十二五”規劃草案的部分內容。象棋中的帥是棋盤的首腦，對帥的要求是胸懷全局。北京要建中國特色的世界城市，是世界高端人才聚集之都、中國特色社會主義先進文化之都、和諧宜居之都，“世界城市”的概念就是棋盤中的帥。象棋中的馬，走法不拘一格，打法出人意料，但又很有協作意識。北京要在綠色經濟、高新經濟、創意經濟上下功夫，“創新發展”的概念就是棋盤中的馬。象棋中的兵最多，密布棋盤。這就像北京人口的現狀，人口調控，安置好兵的問題是北京發展面臨的挑戰。這樣講解既通俗易懂，又增強了課堂活力。

三是專題調研教學法—通過教學中的“小實踐”，培養學生的實踐能力、創新精神。專題調研是“概論”課實踐教學中的“小實踐”。它是同課堂講授這種理論教學既相聯系又相區別的教學環節，偏重于直觀性、形象性、感性，是便于學生參與的環節，一般表現為觀看教學錄像、組織課堂討論、舉辦征文寫作，以及在條件允許的情況下安排某些調查訪問活動等。

結合教學內容“建設中國特色社會主義文化”一章，師生共同選擇典型專題作為研究對象。例如，選擇 “北京最美的街道—朝阜大街”作為研究對象，學生收集圖片、介紹古跡的資料以及北京市政府對朝阜大街的系統保護的措施等，展示了朝阜大街各類文化遺產、近現代史跡、自然生態環境交織的美麗景觀，體現了歷史文化與近現代文化的和諧共生。對于學生感受祖國悠久的傳統文化與理解“文化是民族凝聚力的重要源泉”“創新歷史文化遺產保護與利用方式”的理念起到了重要作用。

（作者單位：北京電子科技職業技術學院）

[責任編輯：張 雯]