社會建設引導文科高職新定位

在新的歷史發展階段黨中央國務院提出加強社會建設的任務，預示著文科高職必將進入一個快速發展時期，因為社會建設和社會管理需要大批高素質高技能專門人才。

發展現代文科高等職業教育具有必然性

近年來，以社會工作專業為例：全國200多所高校建立了社工專業，北京就有16所高校開設了社工專業。圍繞社會管理、社會保障等領域，高校也陸續增設了一批新專業。同時，各地方政府普遍成立了社會工作委員會，著力推進社會工作人才隊伍專業化、職業化建設。但是，要造就一支政治素質好、業務能力強、服務水平高的專業化、職業化的社會工作者隊伍，需要認真地分析把握當前社會建設的新形勢、新任務，研究社會建設領域的發展趨勢，研究社會管理領域的新崗位以及專業特質、人才規格等，才能將高校人才培養與服務社會的功能落到實處，滿足社會發展需要。

社會管理人才需求的加大，表明大力發展現代文科高等職業教育具有必要性和緊迫性，文科高職院校應與時俱進，研究社會建設和社會管理領域出現的新興職業，拓展專業領域，培養社會急需的應用型人才，以最大限度滿足社會建設的需要。

高等職業教育進行分類指導具有可行性

經過20多年高職教育的實踐探索，已經充分認識到現代高職教育的首要任務，就是要滿足社會對應用型人才的需求，培養高素質技能型的專門人才。但隨著現代服務業、文化創意產業、公共事業和公共管理的發展需要，高等職業教育要按照社會的需求進行分類指導的任務提到日程，即在理清文科高職與理工科類高職的區別、差異的前提下，加強對文科高等職業教育的指導。文科高職與理工科高職都是培養經濟建設和社會建設所需人才，只是面對的領域不同，但二者相得益彰，從而構成完整科學的具有中國特色的高等職業教育體系。

與傳統的理工科類高職院校相比，文科高職院校特別是以培養公共事業與公共管理、以社會領域所需要的人才培養為主要目標的高職院校，其辦學的指導理念與教育教學的方式、手段和路徑與理工科類高職院校都存在著一定差異。而這一差異的存在，將突破早已形成的高職教育理念：

理工科類高職教育的特征之一：面對的是生產過程的所有環節開展技術性訓練或模仿。在這個過程中，它強調實踐教學的重要，強調任務驅動、項目載體的教學方法，強調必須在企業生產線上實現對生產過程及技能要求的認知。

文科高職教育的特征之一：面對的是社會領域，是現實存在的各種人群、各類群體、各個社會組織等，還要面對復雜多變的社會諸種矛盾與問題。所以，文科高職的教育教學是以深厚的學科知識為基礎，要學習和了解社會學、心理學、政治學、人口學、哲學、法學等，訓練并養成辯證科學的思維方法和分析問題與解決問題的能力；是以具體的實務技巧為內容，訓練并養成社會工作的技能、心理咨詢與輔導的技能、溝通與協調的技能等，學會與人打交道。因此，文科高職的實踐教學理應是在社會、在各種社會組織或團體之中，直接接觸與了解現實生活，直接接觸和處理各種事務與矛盾，直接與各類人群打交道。如老年人、殘疾人、婦女、兒童等，目的就是要了解這些人的情感、心理、生活等需求，以便于更好地提供個性化服務。

文科高職與理工科類高職的實訓平臺也不盡相同。理工科類高職的實訓平臺基本上是在企業、車間和流水線上，是按照生產流程完成實際操作等訓練。而文科高職的實訓平臺是在社會上、在社區里、在社會現實生活中，因為任何仿真實驗室都不可能真正復制出真實多樣的現實生活和復雜人群的生活狀況。

面對社會建設和社會管理任務，以公共服務類為主的高職院校，責無旁貸承擔著為社會保障、社區服務、社會管理等公共服務領域培養高素質高技能專門人才的任務，這些任務具有鮮明的職業性、社會性和服務性，是完善我國公共服務體系，提升我國基礎保障能力的重要組成部分。所以，大力發展公共服務類為主的文科高職是當務之急，也是提出對高等職業教育實施分類指導的意義所在。

發展文科高等職業教育具有特殊性

文科高職的突出特色就是師生在由課堂到社會的延長線上，完成對社會的認知、對國情的認知、對民生的關注，進而實現社會責任感與愛心的培養，實現投身社會的自覺，實現高效地參與社會服務、社會建設與社會管理的飛躍。這一點對于文科高職的建設和發展十分重要。

學校梳理了各專業的特點之后，認為文科高職的教師也應成為社會活動家、組織者，不僅要擁有廣博的理論知識，而且還要擁有豐富的社會閱歷與社會知識，才能有效參與社會的基層管理與服務、指導與引導。為此，學校采取了多種形式，將專業教師派到街道社區、共青團系統、養老機構等掛職鍛煉。從實踐效果看，教師加深了對社會的了解和對社會主流價值觀的認同。在教學活動中，教師能夠更加自覺地帶領學生到社區體驗生活，接觸不同人群，主動服務社會。課堂教學也能密切聯系社會實際，教學質量明顯提升。

對文科高職的學生而言，他們需要認識社會、了解社會，認識國情、了解國情，并能夠適應社會、融入社會；需要培養愛心、憐憫心、同情心，關愛他人、敢于擔當；需要有廣博的知識和技能，以及陽光健康、開朗活潑的性格。不僅要具備辯證思維能力、分析判斷能力，還要有組織、溝通和協調的能力，善于處理復雜問題，更重要的是能夠認同社會主流價值觀。這些基本的素質要求是基于長期實踐的總結和提煉。

以社工專業的學生素質要求為例，學生在校期間要更多的接觸社會，了解社工、了解社區，了解國家關于計劃生育、勞動保障、民政、殘疾人、社區矯正、安置幫教、社會保障和社區服務等工作的性質和狀況，從而培養社會責任感，認同社會工作的價值觀，并以神圣的使命感去從事社工工作。所以，加強對社工專業學生的價值觀教育和引導，是學生今后走向社會，走向社工崗位并能夠很好履職的前提。但這需要長時間的過程，而且是需要反復地理論學習和實踐體驗，才能逐步形成和確立。

基于此，學校在社會生活的真實場景中建立校外實訓基地，使學生能夠直接體會與接觸社會。根據專業的差異，學校不僅分門別類地與企業開展合作，而且更直接、更廣泛地與各城區、街道、社區、各社會團體、社會組織開展廣泛合作。例如，學校與北京市東城區景山街道辦事處通過合作共建校外實訓基地，選派教師和學生到景山街道及下屬社區進行掛職鍛煉和頂崗實習，在街道和社區干部的指導下進行實踐鍛煉。這些社區干部豐富的一線實際工作經驗使教師和學生能夠更加深入地了解社區。教師通過掛職鍛煉，對北京基層社區建設有了感性認識，增加了對中國特色的社區和社區建設的了解，增加了對本領域社會工作的了解。計算機系的師生與景山街道辦事處信息中心共同研發了景山街道數字化社區信息系統，為實施城市社區網格化管理提供技術支持。藝術系師生組建公益繪畫團，為社區的“巧娘工作室”設計標志，設計景山街道街徽，開展“畫說景山”的活動，師生以景山街道的大街小巷、風土人情、人文景觀等為背景，創作了上百幅作品，在校園內和景山社區進行展覽，取得了很好的社會效果。社工系師生與社區共同開展普及傳統節日文化活動，推動精神家園建設。法律系師生進入景山社區，以隆福寺、景東和汪芝麻三個社區為重點，開展糾紛調解工作和接觸治安檔案整理工作，探索建立健全社區居民糾紛調解機制等。

總之，作為以公共服務類為代表的文科高職教育而言，由于培養對象不同，所以，培養方式與理工類高職教育有明顯差異。可以說，是社會建設任務的提出，呼喚文科高職科學快速發展，呼喚高等職業教育多元化發展。

（作者系北京青年政治學院副院長）

[責任編輯：張雯]