面向成人高校的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系研究

成人高等教育作為終身教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)起了成人學(xué)歷教育和各類繼續(xù)教育的重任，在崇尚知識(shí)的時(shí)代發(fā)揮了極為重要和不可或缺的作用。成人高校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技能型人才；在服務(wù)方向上，主要面向企業(yè)、事業(yè)、服務(wù)業(yè)等單位；在規(guī)格類型上，突出學(xué)生的動(dòng)手能力。成人高校的學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)， 而且還要掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能， 具有分析和解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，成人高校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際， 深化教學(xué)改革， 揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)過(guò)程中高度重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用相關(guān)的企業(yè)資源，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)比分析

成人高等教育的實(shí)踐教學(xué)在德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，雖然有各自不同的發(fā)展方式和特色，但它們的共同特征都是在人才培養(yǎng)方面注重技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式手段上具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

1.國(guó)內(nèi)成人高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，雖然實(shí)踐教學(xué)已受到成人高校的廣泛重視，也涌現(xiàn)了一批能適應(yīng)教學(xué)改革需要、教學(xué)設(shè)施條件較好的實(shí)踐教學(xué)基地。但從全局看，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基本是沿襲高等工科院校的模式，按學(xué)科知識(shí)安排教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有形成以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)而建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，以依附理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)為主，其目的主要是驗(yàn)證理論、鞏固已學(xué)的書(shū)本知識(shí)和獲得一些實(shí)際技能，所謂的實(shí)踐教學(xué)基地主要是指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房等。

2.國(guó)外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建現(xiàn)狀

一是德國(guó)“雙元制”模式。德國(guó)的成人職業(yè)培訓(xùn)是其高等職業(yè)教育的一種形式，具有3個(gè)基本特征，即辦學(xué)的主體多元化、市場(chǎng)機(jī)制和國(guó)家的輔助作用。德國(guó)實(shí)行的“雙元制”模式是享譽(yù)世界的一種教育模式，以企業(yè)為“一元”、學(xué)校為另“一元”。在德國(guó)大企業(yè)里，一般都設(shè)有教學(xué)車間和培訓(xùn)辦公室。如果是小企業(yè)，受訓(xùn)者可直接在生產(chǎn)車間培訓(xùn)，小企業(yè)不能傳授的知識(shí)，可借助其他企業(yè)或職業(yè)學(xué)校來(lái)完成。學(xué)生第一年接受的是內(nèi)容廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育，后兩年主要是專業(yè)技能訓(xùn)練。根據(jù)職業(yè)類別，培訓(xùn)時(shí)間兩年至三年半不等。培訓(xùn)生畢業(yè)后可根據(jù)所學(xué)技能順利的找到相關(guān)工作。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系的運(yùn)行保障條件，主要表現(xiàn)在雙重法律保障機(jī)制，私營(yíng)企業(yè)與公共財(cái)政的雙元投入經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；多元的科研保障條件，企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校教育的雙重管理體制。

二是以能力為基礎(chǔ)的美國(guó)。以能力為基礎(chǔ)的教育模式（CBE）是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式。其主要特點(diǎn)是：首先，由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。其次，由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它改變了以傳統(tǒng)公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，凸顯了以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

美國(guó)的職業(yè)教育有多元的辦學(xué)主體，即社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院和地區(qū)職業(yè)學(xué)校等。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)政府積極倡導(dǎo)社區(qū)學(xué)院與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)“合作教育”，制定一系列法規(guī)，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)的合作。

三是英國(guó)的能力本位。英國(guó)為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術(shù)人才，在許多學(xué)校實(shí)行了“工讀交替制”的辦學(xué)形式。即中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年（即“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃）。此外，還實(shí)行第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐培養(yǎng)方式。

這種“工讀交替制”實(shí)際上是以能力為本位的，其特點(diǎn)是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較，可確定學(xué)員的等級(jí)水平。所謂國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識(shí)技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所做的明確說(shuō)明。該標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)技能委員會(huì)SSCS制定，相應(yīng)的資格管理機(jī)構(gòu)嚴(yán)格按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核準(zhǔn)相應(yīng)的資格，即國(guó)家職業(yè)資格NVQ。這種資格在蘇格蘭被稱為蘇格蘭職業(yè)資格SVQ。英國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格僅在一定時(shí)間內(nèi)有效，設(shè)有最高年齡限制，任何人在任何時(shí)間都可以參加考試。考試由教學(xué)大綱與學(xué)歷管理委員會(huì)QCA負(fù)責(zé)監(jiān)控。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，可以使有關(guān)方面據(jù)此制定全國(guó)通用的職業(yè)資格證書(shū)，也能夠使每一名普通學(xué)員從不同階段，以不同的水平或方式進(jìn)入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過(guò)自身的不斷努力取得所需要的職業(yè)資格，在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可上，體現(xiàn)了較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性。

四是其他國(guó)家的教育模式。法國(guó)、日本、荷蘭、瑞士、澳大利亞、新西蘭等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家都開(kāi)展了適合于自身社會(huì)需求的職業(yè)教育模式。但是與德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)相似的是：政府辦學(xué)，公立校為發(fā)展主體；職業(yè)性突出。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程都有企業(yè)的參與，本身就融入了行業(yè)自身的特征。此外，每個(gè)國(guó)家都實(shí)行多層次高職教育體制。職業(yè)教育適合于大眾，并且終身化。

構(gòu)建我國(guó)成人高校工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的建議

1.提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革

成人高校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)， 就必須提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)， 打破原來(lái)以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式， 使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際及企業(yè)需求緊密結(jié)合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)包括與實(shí)踐教學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)管理和教學(xué)考核評(píng)估等要素。筆者認(rèn)為構(gòu)建成人高校工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系， 對(duì)成人高校來(lái)說(shuō)是一次非常深刻的教學(xué)改革， 應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)改革的重中之重。

2.充分利用企業(yè)資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

一方面，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，使學(xué)校更好地了解到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢(shì)，不斷促進(jìn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革；能將企業(yè)最新的科技成果引入專業(yè)教學(xué)，使課程與內(nèi)容更具先進(jìn)性、應(yīng)用性和針對(duì)性，并能及時(shí)將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝納入教學(xué)內(nèi)容中，更好地進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)，使成人教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。另一方面，學(xué)校可以利用學(xué)生所在企業(yè)的資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，真正打破“以學(xué)校和課堂為中心”的傳統(tǒng)、虛擬的實(shí)踐教學(xué)模式，將學(xué)生所在企業(yè)定點(diǎn)為自己的實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，嘗試將工學(xué)交替、半工半讀納入學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系中。

3.探討實(shí)踐教學(xué)體系的層次化、模塊化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

筆者認(rèn)為我國(guó)成人高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需求，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，將虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)環(huán)境實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，在明確專業(yè)定位的基礎(chǔ)上形成3個(gè)層次，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)（設(shè)計(jì)性、研究性）實(shí)驗(yàn)。針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，每個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)都由若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，而每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目又可以通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹?lái)實(shí)現(xiàn)。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的主要目的是加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)基本知識(shí)的理解，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，它主要分布在各門(mén)課程中，按每門(mén)課程的教學(xué)大綱的要求設(shè)定實(shí)踐教學(xué)的模塊、方法和學(xué)時(shí)等，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的專業(yè)基本技能。

專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，這一層次的實(shí)驗(yàn)以課程的綜合實(shí)訓(xùn)為主，對(duì)本專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)技能進(jìn)行全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備利用所學(xué)知識(shí)解決應(yīng)用問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)（設(shè)計(jì)性、研究性）實(shí)驗(yàn)的主要目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，主要以畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為主，是對(duì)本專業(yè)知識(shí)的綜合理解、運(yùn)用和創(chuàng)新，是實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)層次。

（作者單位：北京崇文職工大學(xué)管理系）

[責(zé)任編輯：張 雯]