情境教學—提高教學效果的有效模式

隨著科學技術日新月異地發展，當今社會已進入更新日益加快的信息時代。在這種社會背景下，學校教育以提高學生思維能力、培養學生創新精神為核心的情境式教學模式便應運而生。與單純的知識教育模式不同，情境教學在強調學科知識的結論性和接受性的同時，還強調塑造良好的教學氣氛和師生關系，以增強學生的知識技能和能力。

情境教學的意義

1.激發學生的學習興趣

在情境教學中，教師激發學生的學習興趣主要通過以下方式：

一是通過教學興趣激發學習興趣。學生的學習情緒和興趣是隨著教師的教學情緒和興趣而轉移的，作為教師，如果對自己的學科教學有興趣，有一種傳授本學科知識的強烈欲望，那么學生在這種情緒的感染下，就會喜歡上該門課，從而產生對該學科的興趣；反之，對自己的學科不感興趣的教師，由于缺乏熱情，講課平淡，使學生隨之產生惰性，對學科學習也就毫無興趣可言了。

二是通過學生的互助討論激發學習興趣。在情境教學中，學生之間的接觸要遠遠多于師生之間的接觸，而且學生的思維方式更接近，所以在情境教學中，組織學生對問題進行討論，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，而且更重要的是在討論過程中，通過求真促使學生積極思維，品嘗思維和成功的樂趣，激發其學習的欲望，并使學習的興趣在全體學生中傳播。

三是通過現代化教學技術激發學習興趣。任何有效學習都蘊含著必不可少的外部條件，而創設特定的教學情境則可以優化學生學習的外部環境，激發其強烈的學習沖動和興趣。在教學過程中，教師充分利用直觀教具和現代化教學技術手段的形象、生動、鮮明的特點，根據教學要求適時地運用于課堂教學之中，以引起學生的好奇，激發其探究的心理，促使其對學習內容產生強烈的興趣，形成主動興奮的學習心向。

2.發揮學生主體性

學生在學習過程中的主體性一般表現為3個方面，即學習的意識性，它是指學生主體在學習活動中的一種內在狀態特性，是主體知、情（認知、觀念、需要、情感）方面潛在內隱的狀態，是主體在學習中得到客觀內容后形成的一種主觀觀念和自我意識，并逐步從自發性向自覺性發展和轉化。學習的能動性，是指學生主體在學習活動中一種外顯的意、行（意志、毅力、行動）實踐性范疇的特性表現，如學生能主動參與到教育教學、教育管理等活動中，對教師提出的問題勤于思考，主動探索，積極參加社會實踐，發展自己的能力。學習的新穎性，是指學生主體在實踐形式中表現出來的，是主體潛能能動發揮的外在表現形式，是意識性與能動性相互滲透結合、主體的“悟性”在學習活動的顯現。

當前，學生主體教育模式是“應試教育”向素質教育轉換的主要教育途徑。而情境式教學正是主體性教育的模式之一。學生的主體性發揮主要體現在：一是師生可以平等交流思想。在情境教學中，師生平等對學生的發展起著很重要的作用。一方面，師生通過交換意見，讓學生交流自己的觀點、意見、看法，激發思維的火花；另一方面，師生通過交流獲得共識，促進了學生主體性發展。二是鼓勵學生嘗試錯誤。在情境教學中，教師鼓勵學生敢說、敢想。讓學生在不斷嘗試和改正錯誤的過程中，發揮自己的主動性。三是培養學生的合作精神。合作精神也是學生主體性教育的一部分，合作是人類生存發展的途徑，是知識的匯集。在情境教學中，通過情境環境和情境問題的設計，鼓勵學生通過合作來解決問題，從而培養學生的交往能力和團隊精神、競爭意識，使學生在合作與競爭中發展自我。

3.增強學生的創新能力

素質教育的核心是培養學生的創新精神和創新能力。在情境教學中，學生的創新能力主要通過以下途徑得到啟發：一是，情境啟發。長期的教學實踐表明，入情入景的教學方式更容易打動學生，使學生的思維易于被引導和啟發，能夠保證教學效果。二是，案例啟發。在情境教學中，案例可以提高學生學習知識的興趣和動力，解決實例問題會更加增強學生的成就感，加深知識的理解能力。善于運用案例引導學生積極思考，將情境教學與啟發式教學有步驟的結合，把啟發學生的素材取自實例，會更加發揮情境教學的優勢。

總之，在情境教學中，學生充分參與到各種教學活動和實踐活動中，一方面有利于培養學生的批判思想，又可以讓學生的思維能力、探究能力和創新能力得以發展；另一方面情境中的問題既是掌握知識不可缺少的環節，又是思維過程的前提。有了問題，才會有思考，才會有領悟和創新。從這個角度來說，情境教學過程也是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性的思維過程，注重學生參與課堂教學活動，有利于學生創新能力的培養。

實施情境教學的注意點

情境教學模式有其可貴之處，更有其特殊之處，運用得不好也會使教學效果大打折扣。那么，如何最大限度發揮情境教學的教學效果呢？筆者認為還需注意以下方面：

1.要堅持教師是主導的原則

情境教學的成敗與教師的素質和教學水平的高低有直接的關系。教師在情境教學過程中，應充分發揮其主導性作用，要善于觀察、善于啟發、善于總結，參與到學生的討論中，觀察學生討論的熱烈程度，掌握學生的心態，及時為他們排除討論中的思維障礙。具體來說，教師在情境教學過程中，要充當好以下角色：一是情境創設者角色。創造良好的學習和討論環境對于教學效果非常重要，同樣，教師的民主作風、人格特征、對學生的態度、在教學中的感情投入等都可以影響學生的學習動機和認知。因此，教師通過創設良好的教學環境，取得學生的信任，激發學生的學習興趣，是情境教學取得成功的重要因素。二是指導者角色，即幫助學生學會制定適當的學習目標，并且選擇、確認、組合達到目標的最佳方法、方式或途徑。三是誘導者角色，即創設恰當的教學情境，激發學生的學習興趣，喚醒其學習動機和已有的知識經驗，使學生能積極主動地參與學習過程。四是信息收集者角色。在情境教學的學習過程中，教師要為學生提供各種信息資源，幫助學生確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，并提供查詢的線索，從而使學生有足夠的信息對情境中的問題進行分析和解決。

2.要堅持學生是主體的原則

在傳統的教學模式中，學生是被動的接受知識灌輸的角色，與教師的關系是一問一答，亦步亦趨。在新型的情境教學模式中，學生也是主體，是主動的主體。它要求學生改變傳統的學習習慣，發揮自主參與作用。學生能否轉變自身的學習角色，發揮自主參與作用，是新型教學模式的主要標識。這就要求學生在情境教學中努力做到：要明確學習目標，掌握學習重點，調動相關知識經驗，進入學習情境；要針對設定的問題情境，進行有目的的觀察，并積極思考教師提出的問題；要圍繞問題的實質，根據教師提供的資源線索，對所得的資料信息進行分析比較、選擇取舍、加工處理；要在觀察和分析的基礎上，深入思考，發現并提出進一步探索的問題；要圍繞需探索的問題，與教師、同學進行協商討論，并在協作學習的過程中通過語言文字表述自己的觀點；要學會吸取學習伙伴的長處，聽取教師的評價和指導，不斷調整自己的學習策略和方法，或者修正自己的觀點。

3.要正確處理情境教學與傳統教學的關系

傳統的課堂教學是進行情境教學的基礎，采用情境教學的目的是誘導學生根據掌握的基礎知識，通過查找相關文獻、搜集相關信息，解決實踐問題，而不是取代傳統的課堂講授教學。情境教學是培養學生職業素質的教學策略之一，教師應在實施情境教學的同時，根據學生掌握知識的情況和情境教學項目完成的效果，采用課堂討論、項目攻關協調等形式多樣的教學方式，打破理論教學與實踐教學的界限，有機整合理論與實踐教學內容，提高學生的基本專業能力、應用能力和創新能力，從而達到教學效果。

（作者單位：中央財經大學政府管理學院）

[責任編輯：張 雯]