實施合作學習策略,提高聾生德育課堂教學的實效性

【摘 要】聾生德育課教學合作學習策略是基于建構主義學習理論與“特殊教育就是特殊服務”這種現代特殊教育理念，結合聾生身心特點和他們的生活實際而采用的。這一策略堅持可接受原則、直觀性原則、反復訓練原則、評價方式多樣性原則，有助于提高聾生思想道德認知，增強德育課堂教學的實效性。

【關鍵詞】聾生 合作學習 德育

一些報紙、網站上不時有關于聾人的各種負面報道：聾人偷竊、聾人搶劫、不良聾人團伙的破壞活動等，許多聾人群體成了社會的不和諧因素。綜觀成因，這些聾人的種種不良行為與其在校接受的教育是緊密相關的。而德育課是聾生思想道德教育的主陣地之一，如何加強聾生思想道德教育，將正確的思想觀點、德育準則和行為規范變為聾生個體思想道德的實踐過程，或者說如何提高聾生德育課教學的實效性值得深入探討。合作學習20世紀70年代興起于美國，是我國目前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。現結合本人的實踐，就合作學習在聾生德育課堂中的實施及意義，談談自己的粗淺認識。

一、合作學習策略在聾生德育課中實施的意義

聾生由于失聰而導致語言發展緩慢，思維也相對滯后，在感知覺、語言的理解與表達、邏輯思維等方面的發展，都比同齡健聽生遲緩，對道德規范的感知、領悟、理解、模仿、操作和約束等方面也都有一定的難度。他們的生理年齡與同齡健聽生是同步的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小的。有研究表明，聾生由于正確道德概念的形成有一定困難，常有以自我為中心的傾向，缺乏控制情緒的能力，缺乏社會責任感和獨立感。具體表現有：團結協作精神不強，我行我素；固執，對別人的意見和建議不能正確認識和接納；對新鮮事物好奇，善于模仿但選擇性差；對自己缺乏正確的認識，沒有遠大的目標、生活的信心和與他人競爭的勇氣，等等。其中，不善合作、以自我為中心是聾生中比較突出的問題。

面對聾生的思想現狀，聾生的德育課不能照搬普通教材按部就班地教學，而是要結合聾生身心特點和存在的問題以及他們的生活實際，有針對性地采取合作學習策略，加強思想道德教育。

合作學習策略就是通過教師的引導和組織，利用聾生善于模仿的特點，利用聾生之間更容易交流并相互影響的特點，通過改進形式，增加聾生與聾生之間、聾生與教師之間的有效交往，達到提高聾生思想道德認知并促進聾生發展的目的。聾生同齡群體之間的交往，是一種橫向的平等關系，具有地位平等、交往方式自由等特點。在與同伴這一同齡群體的合作學習中，聾生不僅能更好地認識自己，而且能學會如何正確地待人接物、如何關心同伴、與同伴合作完成任務；學會在與同伴的爭執或矛盾中，如何協調關系，正確對待別人的意見；通過同伴間的互動，也可以達到相互教育、培養、矯正的目的，并促使高級社會情感包括道德感、理智感、美感在合作學習的社會化過程中逐步形成。

二、合作與平等是實施合作學習策略始終要堅持的理念

在聾生的德育課堂教學中，教師必須轉變教學觀念，將建構主義學習理論與“特殊教育就是特殊服務”這種現代特殊教育理念作為指導自己教學的理論基礎。教師要引領聾生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；要關注聾生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使聾生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力；要關注學生的生活體驗，讓聾生主動參與教學，教師的角色則定位在引導者、幫助者、合作者以及聾生閃光點的發現者上。例如，結合教學內容，聾生通過小品、情景劇等多種形式再現生活和社會場景，在表演中學習知識，磨合交往方式，體驗合作；向學生推薦好書好報刊，播放有教育意義的影視節目，并以學習小組的方式完成摘錄或觀后感等學習任務。在合作學習中奉行集體游戲的規則，能有效約束聾生專橫、自私、以自我為中心的行為與傾向。通過與同伴的學習或游戲，強化聾生的合作情感體驗，學會與同伴很好地協調、溝通，在同伴相互作用中學會反思，深化合作精神。

當然，在整個合作學習的過程中，教師也要指導聾生自主地發現問題、探究問題、獲得結論，以培養聾生的探究性學習能力、創造能力和創新精神，使聾生真正成為學習的主體。

三、在聾生德育課堂教學實施合作學習策略應把握的原則

在聾生德育課堂教學中要搭建有效合作學習的平臺，創造共同學習、共同進步的氛圍，要把握好以下幾個原則：

1．可接受原則

聾生與健聽生的明顯差異是在思維能力和接受能力方面。設置教學情境時，要盡量用發生在聾生生活當中的事例或他們能夠接受的事例給予說明，曉之以理，動之以情，方可導之以行。在布置合作學習小組任務時，要結合他們的認知水平，“跳一跳，摘得到”，任務不可太艱深，并要用他們看得懂、想得通的語言和方式交待清楚。評價歸納小組學習成果時，要注意深入淺出，要使聾生真正理解哪些是應該贊揚的、哪些是應該加以反對的。在施行可接受原則時，教師要盡量地滲透自己的感情色彩，適當強化，使師生情感融為一體。

2．直觀性原則

聾生缺少聽覺，感性知識貧乏，但他們的視覺知覺卻比健聽生細致得多?；诖?，在對他們進行教育時，應盡量地采用直觀的教育方法，如參觀訪問，觀看有教育意義的電影、電視等，或根據教學內容進行情景劇、小品表演，讓聾生在潛移默化中受到教育。

3．反復訓練原則

聾生雖然能夠和健聽生一樣接受教育，但限于生理上的原因，遺忘得特別快，他們的自控能力也較差，往往是教師費了好大勁才讓他們明白的道理，轉眼間就可能被忘掉。為此，在合作學習中，對游戲規則和學習方式要明確并經常強調，結合教育目的反復說明，反復糾正，進行強化訓練。

4．評價方式多樣性原則

特殊教育就其本質來講都是一種個別教育。聾生的教育不宜像普通教育那樣，過多地強調班級進度。在評價方式上要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足于思想德育素質的提高，建立能夠激勵聾生不斷進步的評價機制，既要考查聾生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，通過生生互評、師生互評，在共同的評價中，教學相長，共同進步。

德育課堂教學必須形成以關注學生的體驗為中心、彰顯德育特色的具有趣味性與實踐性、生活化與社會化的統一的課堂教學。亞斯貝爾斯曾說過：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！焙献鲗W習策略的實施可以讓聾生在合作中相互碰撞，共同體驗生活，在每一次體驗中，逐漸樹立其科學的世界觀、人生觀、價值觀，也使聾生德育課堂教學真正煥發出生命的活力。

（作者單位：杭州市華強中等職業學校，浙江 杭州，310023）