讓小學生愛上數學課的嘗試

數學是小學生必修的一門主課，由于數學學科邏輯嚴密、系統性強，許多學生面對抽象的數學語言、公式和枯燥的計算，常常流露出畏難情緒，久而久之，由怕生厭，不少學生視數學為不喜歡的學科，越學越沒興趣。如何改變這種尷尬的局面呢？筆者在教學實踐中從三個方面進行了嘗試。

一、感受愛的涌動，讓學生喜歡數學

古語說“親其師，信其道”，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。作為教師，要把愛學生作為自己的職責，離開了情感，一切教育都無從談起。一是愛學生就要理解學生。小學生年齡小，與教師在認識問題、處理問題上有非常大的差異。為了做好教育教學工作，教師要加強自身的阿養，陶冶自己的情操。處理問題時充分理解學生，熱情地關心、愛護學生，消除師生心理上存在的隔閡。二是愛學生就要尊重學生。尊重學生，既要尊重他們的人格，也要尊重他們的情感、興趣、愛好，使每個學生都能發揮自己的閃光點，激勵他們不斷進步；三是愛學生就要有“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生指導”的氣度。教師應深入到學生中去，和他們一起游戲，與他們談心，傾聽他們的心里話，從中找到師生心連心的通道，讓學生感受到老師的愛，感覺到被老師關懷的溫暖。只有讓學生感受教師愛的涌動，學生才“親其師”；因為“親其師”，才理所當然的愛屋及烏——“愛上你的數學課”。

二、正確運用評價，讓學生喜歡數學

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。”小學數學教師的課堂評價語言是上好數學課的基本保證。課堂評價語言包括激勵語言和批評語言。《 數學課程標準 》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。學生課堂上的各種表現都是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。同時，批評語言運用恰當，也同樣會帶來意想不到的效果。例如，我班有個學生做聽算題由于動作慢只得了55分，全班同學一致認為應該批評他，讓他重新聽算。我卻笑瞇瞇地說：“他這次得了55分，可他上一次才得了40分，提高了15分，這是多么大的進步呀！憑這一點就應該表揚他。我想下一次的聽算，他一定能得70分。”此后一連幾節數學課，他都能認真聽講，做作業的速度也快了很多，有時還舉手回答問題了。

三、激趣方式多樣化，讓學生喜歡數學

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，采用多樣化的教學方式，才能使學生愿意學、主動學。

1．創設情境，激趣導入

導人新課是一節課的重要環節，俗話說良好的開端是成功的一半，教學的導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。小學課堂常用的導入方式有：①提問、質疑的導入。②設置懸念的導入。③聯系生活實例的導入。④趣味性實驗的導入。⑤創設故事情境的導入。⑥編兒歌、順口溜、猜謎語的方式導入。其中故事導入法深受小學生的喜愛。比如在教學《 統計 》時，我這樣導入新課的：“美麗可愛的白雪公主和7個小矮人一起在大森林里快樂地生活著，可是有一天，可惡的巫婆把白雪公主關進了一座神秘的城堡，你們想和小矮人一起去救白雪公主嗎？”孩子們說：“想。”“這里有3座城堡（○城堡、△城堡、□城堡），你們猜猜，白雪公主被關在哪座城堡中呢？”然后播放動畫，引導孩子們對圖形進行統計。整個情境貫穿全課，孩子們整節課始終在有趣的情境中學習。

2．動手操作，激趣體驗

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

我在講《 觀察圖形 》一課時讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體，在課上同學們擺出了不同形狀的物體，又從不同方位去觀察看到的是什么圖形。這樣比單純教師的說效果要好。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

3．貼近生活，激趣探索

小學生的理解能力較差，思維能力和邏輯性不強，教師要特別注重在教學內容上與學生的生活實際密切聯系，這樣可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學“連減應用題”時，為了讓學生學會用兩種方法解答，我創設了兩個情境：

情境1：小紅有50元錢，第一天買衣服用去15元，這時小紅還剩多少錢？第二天小紅又用剩下的錢買了一條30元的裙子，小紅現在還剩多少錢？學生得出：50-15=35（元）；35-30=5（元），從而理解了這種解法是用連減。

情境2：小紅到商店買衣服用去15元，買裙子用去30元，一共用了多少錢？給售貨員50元，應找回多少錢？學生得出：15+30=45（元）；50-45=5（元），從而理解了第二種解法的特點是，先求兩個部分數的和，再用總數減去兩部分之和。

用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

4．運用多媒體，激趣求知

運用多媒體技術進行教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：多媒體以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系。使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，等等。這些特點對于激發學生學習數學的興趣發揮巨大的作用。

例如，“直線”和“射線”是小學數學中兩個很抽象的概念，學生很難理解。過去只能靠語言的形象描述或借助生活中的現象作比喻式解說，學生總是想象不出直線和射線中“無限長”的含義。為此，我采用了多媒體教學：在屏幕上先出現一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線。再慢慢抽拉，亮線越來越長。我一邊抽拉，一邊敘述“像這樣無止境地抽拉下去，亮線將無止境地延長”。借助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。因為整個演示的過程學生看得清楚，所以教學效果很好。

5．作業童趣化，激趣鞏固

作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。根據小學生愛玩、耐性差、自律不強等特點，我一直嘗試著將課堂作業童趣化，以激發學生們學習的興趣。一是在游戲中做作業。比如教學完《 可能性 》這一課后，可以設計如“猜球”“猜硬幣”“找門牌號”“小猴闖關”“小壁虎找尾巴”“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業，把計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力。二是在繪畫中做作業。比如在學習了 《 七巧板 》后， 讓學生運用“七巧板”畫出具有想象力的“成語故事”或生活中的小物品。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花。三是在情境中完成作業。學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。因此，可以設計一些有情景的作業，以調動學生的積極性。比如學完《 計量單位 》后，我設計這樣一道題：“小華的一天：早上7（），小華從2（）長的床上起來，用了10（）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200（）的早飯，就背起2（）重的書包，飛快地向400（）以外的學校跑去。路上碰上了體重55（）的小胖子圓圓，和他一起到了學校。”這樣將枯燥的作業創設為富有情境式的作業，激發了學生的興趣。

都說“教學有法，教無定法”，要想讓學生喜歡你的數學課，可謂仁者見仁，智者見智。教師能根據小學生的年齡特征把數學課堂當魔方玩轉，使學生在輕松的環境下領悟數學的魅力，這才是我們教育工作者孜孜不倦地追求的。

（作者單位：貴港市湛江鎮中心學校，廣西 貴港，537133）