也談初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入法

作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——教學(xué)導(dǎo)入，它的好壞直接決定著一節(jié)課的成功與否。正因為教學(xué)導(dǎo)入如此重要，所以教師們都很注重對導(dǎo)入法的設(shè)計，也探索出了很多好的做法。在此，本人在借鑒他人做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，也談一談自己在初中歷史課堂教學(xué)中對教學(xué)導(dǎo)入的一些認(rèn)識及做法。

一、導(dǎo)入法設(shè)計所要遵循的原則

歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入法是多種多樣、各不相同的，但萬變不離其宗，教學(xué)導(dǎo)入是為了更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。要使導(dǎo)入法既有知識性又有趣味性，就必須把握好以下兩大原則。

1．要切合實際

切合實際，一方面是要切合教師自身的實際，也就是說要根據(jù)教師自己的教學(xué)風(fēng)格來設(shè)計導(dǎo)入法。教師們由于個性不同，其教學(xué)風(fēng)格也各有千秋，有的風(fēng)趣幽默，有的活潑生動，有的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)入法時，一定要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格來設(shè)計，這樣運用起來才能得心應(yīng)手。另一方面要切合學(xué)生的實際，也就是說要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)識水平來設(shè)計導(dǎo)入法。學(xué)生的個性特點、能力水平也是千差萬別的，有些班級的學(xué)生在課堂上活潑好問，思維廣闊，比較好動，而有些班級的學(xué)生在課堂上習(xí)慣深思，比較內(nèi)斂，較為安靜。這些差別，教師在設(shè)計導(dǎo)入法時都要加以考慮，才能使導(dǎo)入法達(dá)到應(yīng)有的效果。

2．要緊扣教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是為了更好地、順利地完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的。因此，教學(xué)導(dǎo)入必須要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，真正起到領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中的作用。脫離了教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，純粹是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，不但起不到把學(xué)生的心思從課堂外拉回到課堂內(nèi)的作用，而且還會分散學(xué)生的注意力，不利于課堂教學(xué)。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)入法時，也需要熟悉教材，把握好教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，以此作為依據(jù)，設(shè)計出密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、開啟課堂教學(xué)的導(dǎo)入法來。

二、教學(xué)中幾種實用的導(dǎo)入法

歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入法可謂是百花齊放、百家爭鳴，形式多種多樣。本人在教學(xué)實踐中，一方面借鑒前輩的成果，另一方面又根據(jù)新教材編寫的特點，探索出幾種實用而有效的導(dǎo)入法，現(xiàn)分述如下。

1．利用插圖，巧妙導(dǎo)入

圖文并茂是初中歷史新教材的一大特色。如何在課堂教學(xué)中充分利用好豐富多彩的插圖，是歷史教師面臨的課題之一。而在設(shè)計導(dǎo)入法時，可以在插圖上面做點文章。比如本人在上《 “和同為一家” 》這一課時，先讓學(xué)生細(xì)心觀看單元頁《 步輦圖 》里人物的神態(tài)、表情，然后介紹說：“《 步輦圖 》描繪的是唐太宗接見來求親的吐蕃使者的情景。圖中，唐太宗神情安祥中透著威嚴(yán)，心安理得地接受吐蕃使者的朝拜。吐蕃使者則謙遜有禮，神態(tài)畢恭畢敬，表現(xiàn)出對唐太宗的敬愛之情。唐太宗為什么能得到各少數(shù)民族的愛戴？唐朝與各少數(shù)民族是怎樣‘和同為一家’的呢？通過本課的學(xué)習(xí)，將幫助同學(xué)們解開心中的謎團(tuán)。”這樣，利用一幅插圖，就自然而巧妙地引出了要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

2．巧用“自由閱讀卡”

“自由閱讀卡”是新編歷史教材的一大亮點，是介紹歷史知識的材料，有利于拓寬學(xué)生的歷史知識面，可由學(xué)生在課后閱讀。在教學(xué)過程中常常用到它，在課堂導(dǎo)入方面，“自由閱讀卡”更是大有用武之地。例如人教版八年級下冊《 改革發(fā)展中的教育 》一課，因本人所教的是農(nóng)村初中生，國家每學(xué)期對生活困難的寄縮生發(fā)放幾百元的補(bǔ)助，所以在上這一課時，我是這樣設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入的：先指導(dǎo)學(xué)生閱讀“自由閱讀卡”——希望工程，然后深情地說：“希望是美好的，希望工程是一項美好的工程，它讓千千萬萬因為貧困而失學(xué)的兒童圓了讀書夢。今天，坐在教室里的你們，不但不用為讀書而交錢，家庭困難的，還可以領(lǐng)到生活補(bǔ)助金，這是多么巨大的變化啊！那么，我國的教育事業(yè)是如何在改革中不斷發(fā)展起來的呢？就讓我們一起到課文中去尋找答案吧。”這段開場白自然而然就把學(xué)生引入到新課的教學(xué)之中。

3．巧設(shè)懸疑，以奇引路

好奇之心，人皆有之，而初中生的好奇心則來得強(qiáng)烈些。利用學(xué)生這種心理特征，在導(dǎo)入新課時提出疑問，設(shè)置懸念，就會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在講《戊戌變法》這一課時，上課始伊，我就問：“同學(xué)們，你們怕死嗎？”大多數(shù)同學(xué)都說怕，少數(shù)幾個說不怕的，也是玩笑之言。我接著說：“生命誠可貴，怕死，也是人之常情。但在我國近代史上就有這么一個人，不但不怕死，還愿意去死，就要被砍頭了，還說‘死得其所，快哉快哉！’這是怎樣的一個人呢？（此時有學(xué)生說：‘他是瘋子吧？’有學(xué)生笑。）他是不是瘋子呢？我請同學(xué)們做一回神探，幫老師破解這個謎案，告訴老師這個人是誰，他視死如歸的行為究竟是怎么回事。”話音未落，學(xué)生們就迫不急待的翻開書本看起來，惟恐被別人先破了“案”。接下來我因勢利導(dǎo)，提出各種問題讓學(xué)生討論，整節(jié)課學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，效果良好。

4．復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入

這種導(dǎo)入法，既鞏固了舊知識又導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得、一箭雙雕，所以深得教師的鐘愛。但有些教師在運用此法時，容易犯的錯誤是新舊知識的聯(lián)系不夠密切，甚至沒有聯(lián)系。其一般的程式是“上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了……這一節(jié)課我們將學(xué)習(xí)……”平淡無趣，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)本人的經(jīng)驗，使用此法，一定要找到新舊知識的連接點。例如《 八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭 》這一課，本人抓住“中國近代半殖民地半封建社會是逐步演變而來的”這個史實來進(jìn)行導(dǎo)入。先問：“哪一次戰(zhàn)爭和哪一個條約使中國開始淪為半殖民地半封建社會？”學(xué)生回答：“第一次鴉片戰(zhàn)爭和《 南京條約 》。”再問：“又是哪一次戰(zhàn)爭和哪一個條約加深了中國的半殖民地半封建化程度？”學(xué)生回答：“甲午中日戰(zhàn)爭和《 馬關(guān)條約 》。”最后問：“又是哪一次戰(zhàn)爭和哪一個條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會呢？這正是我們即將要探究的問題。”這樣，經(jīng)過層層深入的提問，由“開始—加深—完全”組成紐帶，把新舊知識緊密聯(lián)結(jié)起來，激發(fā)起學(xué)生探究新知識的欲望，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的縱向思維習(xí)慣。

另外，新編歷史教材中的每一課都配備有導(dǎo)入語，教師們也可以根據(jù)自身的情況來選擇使用。總之，教無定法，教學(xué)導(dǎo)入法也有千千萬萬，只要教師們在實踐中善于思索，勇于創(chuàng)新，就一定能夠探索出多種適合于自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)導(dǎo)入法。

（作者單位：玉林市大塘初級中學(xué)，廣西 玉林，537029）