聯(lián)系生活實際,提高小學數(shù)學教學質(zhì)量芻議

數(shù)學來源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學。在教學中，緊密聯(lián)系生活實際，在學生熟悉的生活環(huán)境或背景中尋找教學素材，讓學生覺得學習數(shù)學有用，使之感受到學習的樂趣，是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑之一。

1．利用生活游戲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，要想讓學生自覺自愿地學習數(shù)學，應設法使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。小學生天性好玩，喜歡游戲。教學中，若能把數(shù)學知識“蘊藏”在生活中常見的游戲里，這樣的教學會事半功倍。

例如，在教學《 簡單統(tǒng)計 》時，教師可與一位同學做“石頭剪子布”的游戲，一個組的同學支持教師，記錄教師“贏”的次數(shù)；兩個組的同學支持這位同學，記錄他“贏”的次數(shù)；剩下一個組記錄“平”的次數(shù)，并用自己喜歡的方法記錄。全班同學熱情高漲，一邊記錄，一邊加油，希望自己支持的對象能夠獲勝。比賽完畢，匯報不同的記錄方法，看哪一組記錄方法簡單有效，經(jīng)過對比分析，最后總結出畫“正”字的方法最好。在這個游戲中，包含著記錄數(shù)據(jù)的方法、制作簡單的統(tǒng)計表、看簡單的統(tǒng)計表說明游戲結果等內(nèi)容。通過做游戲，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

又如，在教學《可能性》時，筆者設計了這樣一個游戲：教師手中握有一截粉筆頭，讓學生猜一猜粉筆頭是在教師的左手還是右手，并順勢引出“可能”這一概念。然后，教師打開右手，讓學生看一下，并引出了另兩個概念：“一定”和“不可能”。這樣，學生在游戲中便可以掌握“可能”“一定”“不可能”這三個概念，同時也激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。由游戲?qū)霐?shù)學，學習數(shù)學，又把數(shù)學知識運用到游戲中，從而增強學生學習數(shù)學的動力，使學習過程變得輕松愉快。

2．創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力

現(xiàn)代心理學認為，教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，以喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系；讓學生體會到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣；讓學生體會到學習數(shù)學是自身發(fā)展的需要。為了使學生更好地了解數(shù)學思想方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師可以把數(shù)學知識與生活實際相結合，把要學的數(shù)學知識創(chuàng)設到生活情境中，讓學生學得輕松、有趣。

例如，在教學《 三步計算的行程問題 》的應用題時，可設置這樣的場景：“一位同學甲站在教室前墻角邊，另一位同學乙站在教室的后墻角邊，兩人面對面，當教師喊走時，兩人一齊相向行走，相遇時，就停下。并按同樣的方法再走一次?！弊咄旰?，教師問：“這兩位同學一共走了多少米？”沉默片刻后，有的同學說：“我們只看到他們在走，其他什么條件也沒有，不能求?！苯處熅o接著問：“你們認為要求他們一共走了多少米，需要知道哪些條件？”通過小組討論，有的小組說：“要知道甲走了多少時間，甲每秒走了多少米；還要知道乙走了多少時間，乙每秒走多少米。用甲的速度×甲用的時間+乙的速度×乙用的時間=甲、乙一共走的米數(shù)。”有的小組說：“我們認為只要知道甲的速度、乙的速度和一人走的時間就可以了，因為他們是同時走同時停的，時間一樣，用（甲的速度+乙的速度）×甲乙一起走的時間=甲、乙一共走的米數(shù)?！钡鹊?。課堂氣氛活躍，每個學生都在思考，對于求路程的應用題，當時間一定時應如何解答學生已是成竹在胸。

又如，在教學《 百分數(shù) 》時，可設置這樣的場景：兩位朋友在喝酒，而且喝的酒不同，其中一人身邊放著的是一瓶南通有名的“大富豪啤酒”；另一人身邊放的是打造新南通的“第一城酒”白酒，問同學們：“大家猜猜看，喝哪一種酒的人容易醉？為什么？”同學們雖然自己不喝酒，但平時吃飯時會接觸到這樣的實例，這個來源于生活的、熟悉的事例，可以馬上讓學生進入學習的狀態(tài)。如此“演繹”，學生情不自禁，這種利用學生已有的生活知識來創(chuàng)設情境，不僅能激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，促進他們?nèi)硇膮⑴c到學習的過程中，而且能使他們感覺到：學習數(shù)學不是單調(diào)枯燥的，數(shù)學就在我們身邊，是實實在在的。

3．創(chuàng)設活動情境，促進學生動手動腦

思維通常是從解決某種問題而開始的。教學中，如果想讓學生積極思考問題，就必須向他們提出問題，激起他們解決問題的欲望。因此，教師要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生樂于探究的、與生活相關的開放性問題，同時，留給學生相應的獨立思考的時間和空間。

例如，在教學《 梯形的認識 》時，教師事先為每一位學生準備好一個信封，里面放一把剪刀，一些三角形、長方形、正方形、正五邊形、正六邊形的紙片，在導入新課階段，讓學生動手操作將信封中的紙片剪成梯形。提問：“你剪了幾刀才剪出梯形？如果只剪一刀，你能剪出梯形來嗎？”之后，同學們紛紛拿出剪刀和紙片，開始剪紙活動，5分鐘后交流剪紙體會。

生A：可把一個長方形紙片，斜著剪一刀，就剪成了兩個梯形。

師：你為什么會這樣想呢?

生A：因為長方形有兩組對邊分別平行，剪一刀就可以使其中一組對邊不再平行了，而另一組對邊仍平行，所以就得到了兩個梯形。

師：好，設法使其中的一組對邊不再平行，有創(chuàng)意!

生B：我把正六邊形，沿著最遠的兩個頂點剪一刀，可以得兩個梯形。

師：為什么要沿兩個最遠的頂點剪呢？

生B：因為只有沿著這兩點剪，才能得到四邊形。

師：好的，直覺不錯。

生C：我把一個三角形剪一刀變成了一個梯形，但剪刀所剪的方向與三角形一邊平行。

生D：我把三角形紙片剪了一刀，為什么得不到梯形呢？

……

通過教師引導，學生討論、歸納，最后得出可在三角形紙上，畫一條平行于三角形一邊的直線，再沿著這一條直線把三角形剪斷，就可以得到一個梯形。一個個獨特的創(chuàng)意，一句句精彩的發(fā)言，都源于教師設置的開放性活動情境。在這種富有挑戰(zhàn)性的活動中，學生能真正放開手腳自由地動手操作，動腦思維。

在實際教學過程中，教師要重視學生思維能力的提高，也就必須通過適當?shù)幕顒踊騿栴}情境引領學生思維，并在學生思維的阻塞點或疑難處給予點撥、疏通。應多與學生進行廣泛的、且有梯度的對話，讓學生的思維在環(huán)環(huán)相扣的問題中層層深入。又如，三年級的“平均數(shù)”是一個很抽象的概念，教學時應啟迪學生思考。為此，可引導學生根據(jù)課本例題中的條形統(tǒng)計圖，學習求平均數(shù)的方法。通過例題說明，教師講解，學生能較好地掌握“移多補少法”和“總數(shù)除以份數(shù)法”，并運用這些方法求平均數(shù)。在此基礎上，教師可繼續(xù)引發(fā)學生思考更深一層的問題。經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)逐步深入的對話，可把學生思維引向更深的層次。

4．拓展問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力

教學中，教師應拓展問題情境，鼓勵學生打破思維定式，拓展思維的寬度。例如，在教學《 梯形面積的計算 》時，由于學生在前面已經(jīng)學習了平行四邊形、三角形的面積計算，所以在《 梯形面積的計算 》教學中，學生易受三角形面積公式的推導的影響，直接用兩個完全一樣的梯形拼成—個平行四邊形來推導出公式。這樣的課堂教學看起來很順暢，但是，卻少了一些生機與活力，無法觸及學生思維的興奮點。于是，筆者對教材作了些處理。課前，給每個學生發(fā)一張方格紙，上面畫有上底為6厘米、下底為14厘米、高為8厘米的梯形。上課時，我創(chuàng)設了拓展問題情境的環(huán)節(jié)：

師：同學們，你們手中有一張方格紙，上面畫有一個標好尺寸的梯形，請你們求出這個梯形的面積，可以獨立解決，也可以小組交流。

生1：我把這個梯形分成兩個三角形和一個長方形，可以求出它的面積是80平方厘米。

生2：把這個梯形分成了—個平行四邊形和一個三角形，就可以求出它的面積。

生3：把梯形剪開，拼成—個四邊形，可以算出它的面積。

生4：把這個梯形兩腰剪開再拼成一個長方形。

……

在這樣的課堂教學中，學生的興趣被激發(fā)出來了，學習的積極性被調(diào)動起來了，思路得以拓展延伸，真正落實了學生的主體地位，學習效果非常好。

（作者單位：都昌縣實驗小學，江西 都昌，332600）