以課例開發為依托促進農村幼教教研工作

一、前言

幼教教研是指從幼兒教育的本質出發，研究幼兒身心發展特點，探討幼兒教育教學規律的研究活動。從以往相關文獻資料來看，我國對幼教教研的重視程度較之中小學教研要輕得多，在農村幼教教研實踐過程中尤為突出。該課題項目組成員先后到廣西恭城縣的機關幼兒園和西嶺鄉中心校幼兒園、興安縣的機關幼兒園和界首鎮幼兒園、賀州市八步區幼兒園和賀街鎮豐田幼兒園等進行調研，對農村學前教育的發展和教學作深入的了解。

近幾年伴隨著經濟的發展和城鄉一體化建設的推進，我國農村幼兒園的基礎設施建設得到顯著改善，師資力量有了很大的提高，這些都極大地促進了農村幼兒教育的發展。然而，在教學理念、辦園方針等方面與城市幼兒園相比仍有很大差距。一些幼兒園為了迎合家長的意愿，片面追求升學率，使得學前教育“小學化”傾向嚴重，從而導致農村幼兒園開展教研活動可謂困難重重：教師對幼教教研重視不足，有的幼兒園幾乎沒有教研活動；教研形式單一，僅僅局限于傳統的教師間相互聽課；教師教研素質低，教學反思力度不夠；缺乏專家的指導，教研活動停留在低水平重復的層面上，等等。

“課例”通常被看做是一個實際的教學例子，是課堂教學的真實呈現，它可能是一個成功的例子，也可能是失敗的例子。課例的價值不在于其本身的優劣與否，而在于它是否值得探討、給人啟迪。課例開發是一個過程，旨在開發出適合教學需要的具有典型性、實用性、可操作性、可借鑒性的教學課例。經過開發的課例已不再是簡單的教育教學活動實錄，而是滲透著教師集體教育智慧和對特定教育問題進行聚焦和反思的研究成果。課例開發過程中，專家學者與農村幼兒教師團結協作、集思廣益，共同探討和研究課例，在實踐中研究，在研究中提升。

二、課例開發的實施過程

1．明確課例開發主題

確定課例開發主題是課例開發的第一步，主題的選取建立在對教育教學實際情況的充分掌握之上，應針對當前存在的問題選取有研究價值的課例開發主題。在進行課例開發時，首先應明確自己要“做什么”，然后確定實施方案，即“怎么做”的問題，同時，應選擇好研究對象，確定研究人員，建立研究管理機制等。例如，“農村學前教育教學課例開發”項目就是立足于廣西學前教育的實際情況和發展趨勢，探討學前教育五大領域（即科學、健康、社會、語言、藝術）教育教學中存在的問題，開發適合廣西地區農村學前教育教學需要的典型、實用、可操作的教學課例，主要分為科學、健康、社會、語言、藝術五個小組，分別由五位教授帶領相關專業的研究生進行研究。

2．研究典型課例

課例開發最核心的環節就是課例研究，只有通過不斷地反思改進、反復研磨才能產生出相對優質的課例。課例研究已不再是陌生的名詞，它是以某個預先設計的課例為載體，在教學行動中開展的、包括專業理論學習和專業實踐在內的教師教育活動。近幾年，課例研究成為校本教研的一種重要手段而受到教育工作者的青睞。2006年12月，香港教育學院組織了第二屆課例研究年會，成立了“世界課例研究協會”（World Association of Lesson Study），標志著課例研究逐步走向國際的學術殿堂，并最終形成一個專門的研究領域。[1] 研究課例不僅是為了找出本堂課成功和不足之處，優化課堂教學行為，更重要的是反思課堂教學實踐活動中普遍存在的問題并尋求解決問題的方法，是一種通過發現問題、分析問題、解決問題的實踐來提高教師教研能力的有效途徑。在課例研究的過程中，通過對教學行為的反思和跟進，達到教學理念的提升，完成理念向行為的轉移，達到螺旋式上升的境界。課例研究大致包括課例設計→課例教授→課例研討→課例的二次設計→課例的二次教授→反思總結這幾個環節。

課例設計之前應確定課例研究的主題，在進行農村學前教育教學課例開發時首先要明確科學、健康、社會、語言、藝術幾個大的研究主題，然后再將其細化為若干子題。如健康教育領域主要研究的問題是：農村學前健康教育教學中最困惑的問題是什么？你最想得到怎樣的幫助？本幼兒園健康教育課最值得推廣的經驗有哪些？當地有哪些好的課程資源能為健康教育領域所用？教師根據這些主題結合自身喜好和本園特點確定課例教學內容。課例設計時集中本園教師的團體智慧，實行集體備課，突出園本特色。再進行課例教授，專家學者和同行教師前往聽課，認真記錄上課情況并對課堂進行錄像。課后對課堂錄像進行回放，集體研究和探討本課例，既有專家點評又有同行教師的評價，更有授課教師本人的反思。在此基礎上修改教案或重新設計教學進行二次教授，授課結束后再進行反思和總結。在課例研究的實踐模式上，可以是一位教師圍繞主題，針對同一內容連續上多輪研究課；或一位教師圍繞主題，針對不同內容連續上多輪研究課；也可以是幾位教師圍繞同一主題，針對同一內容分別（先后）上一輪研究課或多輪研究課；或幾位教師圍繞同一主題，針對不同內容分別（先后）上一輪研究課或多輪研究課。[2]

3．形成課例開發成果

對課例的多輪研究之后，提煉出最優秀的課例制作成教學光盤，作為研究成果加以推廣。其實，我們進行課例開發的成果遠不止這些，它包括有形和無形兩方面的研究成果，前者表現為教師們的教育理念更新了；對教學目標把握得更準確了；自身理論修養提升了；逐步樹立起教學研究的意識并具備了一定的研究能力。后者主要是產生了一系列學術論文，教學課例的文本教案、教學錄像及光盤制品、教材、教具等。教學光盤中收錄了由科學、健康、社會、語言、藝術五個小組選送的優秀課例，對農村幼兒教育富有廣泛的借鑒意義。

三、課例開發對開展農村幼教教研的意義

1．課例開發是培養幼教教研主體的有效平臺

很多農村幼兒教師把開展幼教教研看成是教研員的任務，只要完成教學任務就行了，這種“教”與“研”分家的狀態嚴重阻礙了農村幼兒教育的發展，幼教教研真正的主體應該是幼兒教師。然而，農村幼兒教師外出進修和學習交流的機會非常少，開展幼教教研只能靠自己慢慢地摸索，教學研討缺少理論指導，以談經驗為主是難以上升到理性的高度的。在課例開發過程中幼兒教師們一邊教學一邊研究，專家教師全程指導，一步步帶領大家搞教研，教學工作開展得更好了。嘗到了幼教教研的甜頭后，教師們產生了研究的內驅力，大多數教師都能積極與他人合作，主動反思自身不足，研究能力也逐漸提高了。

2．課例開發是加強園際教研交流的重要紐帶

有的幼兒園積極開展教研活動，但收獲總是不大，原因何在？長期局限于固定的教研方式，反復聽著同幾個人的課當然不會有進步。要勇于“走出去”。不同幼兒園的教師之間相互聽課、城鄉幼兒園教師之間經驗共享，定能取長補短、有所收益。同時，也要奉行“請進來”的原則，經常請校外專家來為本園教研進行把脈和指導也是很重要的。課例開發給教師們提供了一個難得的交流機會，教師們相互協作，共同體驗失敗與成功，形成了研究共同體。通過個人反思，同伴互助、專業研究人員引領，最終達到了共同進步，這個過程讓教師們真正體會到了集體的智慧和力量，感受到自己不是一個人在奮斗。

3．課例開發是進行園本課程建設的有效途徑

農村幼兒園獲得的教育資源不如城鎮幼兒園多，但農村也有很多教育資源可待開發。《 幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”我們可以利用農村特有的自然和人文資源開發出具有園本特色的課程。課例開發過程中，教師們結合當地的自然資源開發出了一些具有地方園本特色的課例，如社會教育組的教師們帶領學生來到當地的農場，讓學生認識農具，學做竹筒飯，給幼兒上了一堂生動的社會生活體驗課。一些教師還發揮自己的智慧就地取材發明了一些教具，并在課堂上應用，也取得了很好的效果。這些實踐對園本課程的開發和建設具有非常重要的意義。

【注：本文為廣西教育廳基教處資助的由廣西師范大學教育科學學院組織實施的“農村學前教育教學課例開發”的階段性研究成果之一。】

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林，541004）

參考文獻：

［1］顧泠沅，楊玉東．過程性變式與數學課例研究［J］．上海中學數學，2007（1）.

［2］余文森．校本教學研究的實踐形式［J］．教育研究，2005（12）.