如何構建有效的歷史課堂

有效教學，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展，并且這種進步和發展的效率在一定時空內不低于平均水準的教學。隨著教育改革的逐步深入，“有效教學”越來越成為一線教師討論的焦點。作為一位高中歷史教師，如何構建有效的歷史課堂呢？筆者認為，“知識+激趣+能力”可以成為構建有效歷史課堂的模式之一。

一、掌握基本知識是構建有效歷史課堂的基礎

近年的歷史學科高考，雖然側重于能力的考查，傾向于新情境和新材料的運用，但這并不意味著課本中的基礎知識不重要。因為能力構建在基礎之上，基礎知識是構建科學素質大廈的地基，脫離基礎知識奢談發展能力無異于空中樓閣、紙上談兵。學生只有在掌握了基礎知識和基本技能之后，才能提高理解歷史和探究歷史的能力，進而在學習中培養良好的情感態度與價值觀。事實證明，很多學生歷史成績不穩定，原因就是基礎不牢固。因此，夯實基礎、落實知識并且讓學生掌握基本知識是衡量歷史課堂是否有效的重要標準，是構建有效課堂的基礎。

怎樣落實知識點呢？我們可以采取“人與課本互動”的教學方式，把主動權交給學生，讓學生主動參與到學習中，充分調動學生的學習積極性。先把填空式或問題式的導學提綱發給學生，然后讓學生邊看書邊完成導學提綱；也可以讓學生先自己梳理知識提綱，然后再和教師的提綱對照，看看差別在哪？為何有這種差別？以后應怎樣梳理、歸納和概括知識以及在梳理中應注意什么問題，等等。落實了基礎知識，這就是有效的第一步，最起碼，學生知道要掌握哪些知識點了。

怎樣消化和掌握基本知識呢？第一，通過對各知識點間相互關系的理解來掌握知識。歷史事件不是孤立的，它們之間必然會存在一定的聯系，這就需要我們弄清楚歷史事件的前因后果，在理解的基礎上進行記憶。第二，通過強記和巧記來掌握知識。歷史學科是一門記憶性很強的科目，很多知識點需要強化記憶，但繁雜的歷史知識和超強度的記憶也往往令學生相當頭疼。作為歷史教師，不妨拋磚引玉，教一些記憶方法給學生，以達到事半功倍之效，提高學生學習歷史的積極性。歷史記憶方法有很多種，如字眼記憶、諧音記憶、數字記憶、聯想記憶、聯系記憶、口訣記憶、比較記憶和圖表記憶等。第三，我們還可以利用3~5分鐘的時間進行課堂小測試，檢查學生對基礎知識是否真正掌握。

二、激趣是構建有效歷史課堂的保障

初中歷史教材重感性，而高中歷史教材重理性，側重于歷史事件前因后果的分析，內容相對枯燥。平時教學中，假若為了一味追求知識的落實而機械地讓學生整天梳理和背誦，這種乏味的教學方式遲早會讓學生失去學習歷史的興趣，久而久之就會影響教學效果。所以，在落實知識的過程中，我們還應該注意激活歷史課堂，它能讓我們的歷史課堂保持活力，是構建有效歷史課堂的保障。而“激趣”就是不錯的方法，它可以讓學生親近歷史，親近教師，樂意完成老師布置的任務，“激趣”可以燃起學生學習的熱情，有效調節學生的交感神經，刺激大腦皮層，形成有效的記憶和理解。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。”

怎樣才能使歷史課堂有趣起來呢？第一，以“知”激趣。我們可以根據教材的內容精心備課，用熱門話題、傳說、詩詞、對聯、歇后語、謎語或名人名言等課外知識來設計新奇、有趣的導入語，吸引學生的注意力，激發學習興趣。第二，以“事”激趣。以課本的人物或歷史事件為依托，適當補充一些歷史資料或穿插講述生動的歷史故事。比如，講哥倫布發現美洲大陸，我們可以說一說哥倫布立雞蛋的故事；講黑奴貿易，可以補充“三角航程”的史料。第三，以“聲”激趣。注意借助多媒體，通過影片、圖片和聲音等充分刺激學生的各種感官，激發學生的學習欲望。在對影片和圖像進行講解的時候，教師要注意語音語調的變化，什么時候大聲，什么時候小聲；什么時候激情澎湃，什么時候低聲輕語……盡量拿捏到位；有時候還須加上適當的肢體語言，這樣會起到錦上添花的效果。第四，以“境”激趣。在時間允許的情況下，可以適當創設一些新的教學情境，如小品、辯論會、故事會和演講賽等，把教學的主動權交給學生，實現生生互動、生生互教。

通過激趣教學，我們可以調動學生的學習積極性，培養學生正確的情感價值觀。當然，激趣應適度，必須是為學生能更好地掌握知識而設計，不應濫用，否則會適得其反。

三、能力的培養是構建有效歷史課堂的升華

知識是基礎，能力是升華，知識與能力，也就是歷史學科課程標準常講的“雙基”教學。撇開知識空談能力固然不對，僅重知識不談能力也不妥當。有效的課堂必須經得起高考的檢驗，高考是選拔人才的重要考試，它重視對學生思維能力的考查，重視在識記基礎上對知識的理解和運用。所以，有效的歷史課堂還要求我們在夯實基礎上注重學生能力的培養。

1．培養學生獲取信息和解讀信息的能力

這既是社會對人才的要求，又是歷史學科能力考查的目標。歷史學科信息資源豐富，門類繁多，知識繁雜，綜合性強。因此，歷史高考中首先考查學生對信息的處理能力。在課堂上，我們可以把教材作為命題藍本，通過提問，培養學生獲取信息和解讀信息的能力。比如，讓學生閱讀《 新航路開辟和早期殖民活動 》一課，可以提問：新航路開辟的原因和影響是什么？什么是商業革命？西班牙和葡萄牙的殖民擴張各有什么特點？

2．培養學生靈活運用知識的能力

比獲取信息和解讀信息的能力更高一層的是調動和運用知識的能力，它要求學生將掌握的知識進行靈活運用，不是直來直去，不是照本宣科。因此，歷史高考還重視考查學生的知識遷移能力，這要求我們在授課中加強訓練。比如，在學習《 新航路開辟和早期殖民活動 》一課時，要了解學生對新航路開辟的原因和影響的掌握情況，可以這樣提問：有人把15世紀中期到17世紀中期的歐洲稱之為“發現的時代”，你同意嗎？為什么？

3．培養學生描述和闡釋事物的能力

描述和闡釋歷史事物是最具學科特征的能力目標，所謂描述，即指對歷史事件進行包含所有歷史要素的表述；所謂闡釋，即指對歷史事物進行具有史學意義的解說，這實際上是要求獨立的審視歷史事物并作出初步的史學評價。這就要求培養學生分析、歸納和概括問題的能力，要求培養學生學會運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析問題，學會一分為二看問題，學會透過現象看本質。比如《 新航路開辟和早期殖民活動 》一課，我們可以設計這樣一道題進行訓練：關于哥倫布及其航行美洲的評價，我國史學界有不同看法：有人認為哥倫布是將美洲納入近代文明社會大家庭的先驅，是對人類社會交往做出特殊貢獻的人物；也有人認為哥倫布是殖民主義強盜，對印第安人來說是一種災難；有更多的人傾向于以“進步與正義”兩條標準進行評價，認為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為上的客觀進步性。請結合史實說說你的看法。教師可以把解決這道題的主動權交給學生，讓學生先小組合作，再大組討論，最后用投影進行成果展示。

4．培養學生論證和探討問題的能力

要求學生運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題，綜合運用相關學科的原理和方法論證和探討問題，體現創新思維。這是較高層次的能力要求，我們可以采取一些探究活動來培養學生的能力，如：“開辟新航路和鄭和下西洋都是世界航海史上的偉大壯舉，但它們有許多不同之處。課前同學們已經搜集資料對哥倫布遠航美洲和鄭和下西洋進行了比較，下面就請同學們說一說比較的結果和感想。”由于題目有一定難度，可以把學生分成若干合作小組，共同探究，通過生生互動、團結協作來解決。

當然，能力的培養非一朝一夕可達，只要我們能持之以恒地善用教材和史料，精心設計，充分調動學生學習的主動性和積極性，只要我們能合理引導學生用心思考、細心體會，課堂的有效性將會更上一層樓。

我認為，圍繞“掌握知識、注意激趣、培養能力”（即“知識+激趣+能力”）進行教學，是構建有效歷史課堂的模式之一。但教無定法，我們進行歷史課堂教學改革，不應機械全盤照搬哪種教學模式，而應切實把握“有效教學”的精神，結合學科特點、學生特點和教師自身特點，走出一條適合自己的有效教學之路。

（作者單位：北流市第二中學，廣西 北流，537417）