小學英語整體語言教學談

語言作為整體是不能分割成一個個獨立成分的，如果把語言分割為語音、詞匯、語法、句型等部分，那么，語言就失去其完整性和真實性。盡管外語學習劃分為“聽、說、讀、寫”四個部分，但這只是“語言”這種綜合整體的組成部分，四種技能同樣不能被孤立地分裂開來進行學習。筆者在小學英語教學中，推行整體語言教學策略，對提高教學的實效性很有幫助。

1. 基于情境的詞匯學習

在教學中為了提高單詞識記效率，實行“呈現”“練習”“鞏固”三步曲單詞教學法，這是典型的為了單詞而學習單詞的方法，由于大多數情況下是實行機械記憶，既不能有效激發學生的學習興趣，更不能較好地幫助學生學會對單詞的靈活運用。在教學中，筆者采用整體語言教學策略，做到以下三點：① 詞不離句，在“句”的情境中學詞。英語學習的目的是為了與人交流，我們應該從一開始就注重培養學生講完整句子的習慣，在講完整句子中學習單詞。比如教數詞時，回答“How many birds can you see？”教師可引導學生用完整的句子“I can see ... birds.”來回答。② 做到在“詞”的情境中學詞。排除兒童在英語學習過程中對母語的依賴，避免母語對第二語言學習的干擾，使兒童盡早建立直接用英語思維的習慣，比如在教學“cat”這個單詞時，教師先發出“Miaw-miaw”的叫聲來讓學生猜測動物名稱，或通過卡片呈現，在生動形象的聲音、畫面中學習英語單詞。對于像run、jump等動詞詞匯教學時，可以用動畫的形式呈現“跑”“跳”的動作形態，以此加深學生對單詞的記憶。③ 在“用”的情境中學詞。例如，在學習表示人身體上的一些“疼痛”“疾病”的單詞toothache、earache、backache等以及fever、cold、cough時，可以創設去醫院見到病人的情境，讓學生在“用”的情境中掌握單詞。例如，今天某同學牙痛toothache，去醫院看病時，碰到另一個患感冒cold的同學，其癥狀是發燒fever、咳嗽cough。通過情境表演，在這樣的過程中掌握單詞。

2. 基于融合的句型教學

學好句型是學生學好英語的關鍵環節，在句型教學時強調知識間的融合與運用，從而獲得良好的教學效果。① 將新授內容與已學內容有機融合，一方面可以幫助學生鞏固已有知識，另一方面通過復習舊知導入新課，幫助學生構建起系統的知識體系。比如在進行“I like…，I don?蒺t like…”的句型教學時，教師可以根據學生的喜好，把學過的單詞放入句型中進行組句，同時還可以讓學生用這個句型進行“句子接龍”。比如第一個學生說：“I like banbana，I don?蒺t like apple.”第二個學生就以上一個學生的最后一個單詞接下去，依此類推，讓學生把學過的水果或者食物的單詞復習一遍，這樣又可以加強對句型的理解和掌握。② 突出句型在一定情境中的綜合運用。在教學中，如果我們突出知識的綜合運用，讓學生在有趣的學習情境中學習、運用所學句型，往往會收到良好的效果。比如在祈使句的教學過程中，老師以祈使句的方式發出相關指令，讓學生根據相關指令進行活動，如老師發出指令：“What am I speaking and what am I donging，plese follow me?！比缓笞龈鞣N動作讓學生跟著模仿。這樣可以通過學生主動地參與課堂教學，把句型的運用規則和方式潛移默化地融入到游戲中去，讓學生在游戲的同時，也學會運用所學的句型進行交流。

3. 基于統整的語篇教學

學習任何語言都需要大量閱讀，在小學牛津英語5A至6B教材中編排了大量的語篇教學內容。在教學中，我采取基于統整的語篇教學，通過整體語言學習策略進行語篇教學。其基本路徑是：① 整體呈現語篇。教師可以設計與課文有關的問題，讓學生解決這些問題，幫助學生掌握課文內容。這些問題可以設計成各種題型，比如選擇、判斷、填空、完成表格等形式。② 讓學生整體初讀課文，對整個文本有一個宏觀的認識，訓練學生對課文內容的整體理解能力。③ 對語篇中的難點分析、講解及訓練。在這一階段，我們通過采用“整—分—整”的方式，通過整體呈現、總體領會過渡到細節學習，再讓學生復述課文，進行學習情況的自我檢測，同時也通過這一方式對課文內容進行整體感知?；谡系恼Z篇教學，我們不拘泥于教學細節而影響課堂教學節奏。比如，有些課文的語法點較多，如果我們逢語法點必講，就必然會影響課文教學的連貫性。這時，我們可在課堂上集中一段時間專題學習，或跳過語法點專題講解，讓學生自己在語篇學習中體悟語法點的存在。

（作者單位：海門市東洲小學，江蘇 海門，226100）