中學(xué)生英語(yǔ)思維培養(yǎng)芻議

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程和中國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的加快，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在我們的日常生活和工作中的重要性日益凸顯出來(lái)。社會(huì)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮有增無(wú)減，學(xué)校也一直在重視英語(yǔ)教學(xué)，很多地區(qū)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，讓學(xué)生從小就有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，這為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。然而在教學(xué)中，許多初學(xué)者，尤其是中學(xué)生，盡管花了很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。

英語(yǔ)教學(xué)效率偏低與學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)思維習(xí)慣不無(wú)關(guān)系。在教學(xué)中，教師往往在思維習(xí)慣培養(yǎng)這方面的工作做得不夠。本文結(jié)合自己的體會(huì)，對(duì)如何在教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的思維習(xí)慣作了一些分析，以期與關(guān)心中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同行共同探討和提高。

一、語(yǔ)言與思維的關(guān)系

語(yǔ)言是思維和情感的反映，思維以語(yǔ)言作為媒介和工具。語(yǔ)言與思維二者相互依存（co-exist）、相互作用（interact）、相互制約（inter-constrain），是人腦機(jī)能的兩個(gè)方面。語(yǔ)言和思維如影隨形，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。一方面，沒(méi)有語(yǔ)言，思維活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，思維成果無(wú)法表達(dá)，思維實(shí)際上就不可能存在；另一方面，語(yǔ)言作為思維的工具，只有在思維過(guò)程中運(yùn)用才有存在的意義，如果沒(méi)有思維活動(dòng)，無(wú)所謂交際和思想，語(yǔ)言工具也就失去了存在的價(jià)值。思維離開(kāi)了語(yǔ)言，就不能存在；語(yǔ)言離開(kāi)了思維，就沒(méi)有意義。

語(yǔ)言和思維的這種特殊關(guān)系決定了任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)都離不開(kāi)思維，思維起著制約或促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。

二、英語(yǔ)思維與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

不同的國(guó)家和民族具有不同的歷史和文化，不同的文化產(chǎn)生不同的思維習(xí)慣，而思維習(xí)慣的差異決定了不同文化里語(yǔ)言規(guī)則的差異。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生掌握了不少詞匯，但由于受母語(yǔ)負(fù)遷移（negative transfer）的影響，他們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)時(shí)，常常按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)思考和套用英語(yǔ)句子，例如：In the class，I can?蒺t show my self well. I have long time not reading English，so listen to my English teacher say what is hard. Today is new semester first day，the teacher said some words always made us laugh．這些都是典型的帶有漢語(yǔ)思維特點(diǎn)、不符合英語(yǔ)習(xí)慣的句子。常見(jiàn)的簡(jiǎn)單句型“I don?蒺t think ...”，在實(shí)際應(yīng)用中很多學(xué)生不會(huì)把否定詞not前置；當(dāng)主句謂語(yǔ)動(dòng)詞表示觀點(diǎn)、信念、推測(cè)、臆測(cè)等心理活動(dòng)，而且主語(yǔ)是第一人稱時(shí)，常常把賓語(yǔ)從句中的否定詞not轉(zhuǎn)移到主句中，但是很多學(xué)生卻不能把握這個(gè)基本的句式結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，想學(xué)好英語(yǔ)，僅僅學(xué)詞匯和語(yǔ)法是不夠的，養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣也很重要。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就要從自己的思維外殼和語(yǔ)言習(xí)慣，跳到另一語(yǔ)言的思維中去。唯有如此，才能達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的最高境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的方法

在教學(xué)中我們應(yīng)該倍加重視英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣靠培養(yǎng)，思維習(xí)慣也可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而養(yǎng)成。在教學(xué)中筆者常用下面幾種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

1．強(qiáng)化訓(xùn)練

【例1】“It + is + adj./n. + todo / doingsth.”是英語(yǔ)中常見(jiàn)的句型，稱為“形式主語(yǔ)”句型，而漢語(yǔ)無(wú)此句型。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)此句型，首先給學(xué)生講解句式知識(shí)，再設(shè)定一些情境或人物關(guān)系，讓學(xué)生使用該句型進(jìn)行情境對(duì)話。

情境一：餐館

對(duì)話主要內(nèi)容：

A：這么多人，很難找到空位子坐下。

B：周末都是這樣的。我們已經(jīng)很累了，不可能再找另外一家餐館了。

A：那怎么辦，一定要等嗎？

B：是的。

情境二：飛機(jī)場(chǎng)

對(duì)話主要內(nèi)容：

A：飛機(jī)又要晚點(diǎn)兩個(gè)鐘頭了。

B：等那么久的時(shí)間真令人厭煩。

A：在這干等著是在浪費(fèi)時(shí)間，我們不如到那邊去看書(shū)消磨時(shí)間吧。

B：真是個(gè)好辦法。

上面的畫(huà)線部分可以套用“It +is + adj./n. + todo／doingsth.”句型。通過(guò)這樣的情境對(duì)話或角色扮演，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中反復(fù)訓(xùn)練，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的語(yǔ)感，使他們今后能不經(jīng)思考地說(shuō)出或?qū)懗龇嫌⒄Z(yǔ)思維習(xí)慣的地道的英語(yǔ)句子。

【例2】what可用作連接代詞引導(dǎo)從句，在句子中充當(dāng)不同成分。由于漢語(yǔ)中沒(méi)有這種由關(guān)系代詞引導(dǎo)的句型，學(xué)生表達(dá)這種句型時(shí)往往容易出錯(cuò)。為了讓學(xué)生掌握這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)，首先應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解相關(guān)的知識(shí)。

（1）引導(dǎo)主語(yǔ)從句，在從句中充當(dāng)主語(yǔ)，如：

What made me proud was that he scored very highin the test.

（2）引導(dǎo)表語(yǔ)從句，在從句中充當(dāng)表語(yǔ)，如：

Kindness is a kind of quality and that is what a human being should have.

（3）引導(dǎo)賓語(yǔ)從句，在從句中充當(dāng)賓語(yǔ)，如：

The students have heard what the teacher said and they are waiting to see what he will do.

接下來(lái)，要求學(xué)生用“what ...”句型翻譯句子，以此進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如：

（1）讓我欣慰的是她安全地回來(lái)了。

（2）讓孩子們感興趣的是動(dòng)物園的動(dòng)物表演。

（3）他現(xiàn)在所需要的是美餐一頓。

（4）我喜歡那部電影結(jié)尾部分，那正是最令人感動(dòng)的地方。

（5）她已不是原來(lái)的她了。

（6）這就是他們所期待的。

（7）老師把所有的都給他們了。

（8）我們已經(jīng)盡力幫助她了。

（9）他的兒子賺多少花多少。

除翻譯訓(xùn)練之外，也可以通過(guò)譯文正誤對(duì)比分析或做選擇題的方式達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。至于強(qiáng)化訓(xùn)練的“量”的問(wèn)題，要視學(xué)生掌握的程度而定。練得多就成為習(xí)慣，而習(xí)慣就成自然了。

2．重視語(yǔ)言輸入

根據(jù)Stephen D. Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，只有足夠的可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensible input），才能保證學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除了掌握課本知識(shí)，還要鼓勵(lì)、提倡學(xué)生課外增加語(yǔ)言輸入，如閱讀適合自己現(xiàn)有水平的文章、看英文電影、看英文演講錄像、看英文廣告、聽(tīng)英文歌曲、背誦名篇名句等。這樣，看的、聽(tīng)的多了，語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)也就增強(qiáng)了，熟能生巧，英語(yǔ)思維習(xí)慣便自然而然地形成了。

3．重視英美文化的導(dǎo)入

語(yǔ)言和文化密不可分，文化孕育和影響語(yǔ)言，語(yǔ)言反映文化。H. Douglas Brown認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的一部分，文化也是語(yǔ)言的一部分，二者相互交織，形影相隨，如果將二者割裂開(kāi)來(lái)，文化或語(yǔ)言將失去其本來(lái)的意義。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。要想達(dá)到能用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的目的，除了要具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)加深對(duì)語(yǔ)言習(xí)慣和與之密切相關(guān)的文化背景知識(shí)的了解。

如果受到表?yè)P(yáng)，中國(guó)人往往會(huì)回應(yīng)類(lèi)似“哪里哪里，過(guò)獎(jiǎng)了”的謙語(yǔ)；如果同樣的情況發(fā)生在美國(guó)人身上，美國(guó)人則會(huì)說(shuō)“謝謝”。這就是不同文化背景的不同反應(yīng)。中國(guó)人以謙虛為美，內(nèi)斂而不張揚(yáng)，所以對(duì)別人的贊美多是謙讓；美國(guó)人則傾向于直接表達(dá)自己被贊揚(yáng)的高興之情和對(duì)別人的謝意，而謙讓反而會(huì)被認(rèn)為是在否定別人的看法。可見(jiàn)，每個(gè)民族有各自的歷史背景和文化傳統(tǒng)，形成了獨(dú)特的思維方式，文化背景不同，語(yǔ)言表達(dá)的方式也不同。所以利用語(yǔ)言進(jìn)行交流的時(shí)候，要考慮到文化背景，才能準(zhǔn)確、充分而又完整地表達(dá)自己的思想。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)厍度胗⒚绹?guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)，讓學(xué)生在詞義的基礎(chǔ)上理解詞匯的文化內(nèi)涵，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和感悟，領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言思維的差異，從而能在交際中正確、準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)思維是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。由于思維習(xí)慣會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，重視語(yǔ)言輸入，注意英美文化的導(dǎo)入，使學(xué)生增強(qiáng)跨文化意識(shí)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量使用外語(yǔ)組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)外語(yǔ)思維習(xí)慣的形成。

（作者單位：大新縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣西大新，532400）