創設快樂課堂 享受語文樂趣

心理學研究表明，學習時的情緒狀態對學習具有極為重要的影響。對注意力集中時間不長、活潑好動、自控能力不強的低年級小學生來說，快樂學習無疑具有重要價值。把快樂帶進語文課堂，讓學生享受學習語文的樂趣。

—、營造快樂的學習環境

對于低年級的學生來說，有一個快樂的學習環境，更有利于激發他們的學習興趣和好學的欲望。

1．營造競爭的學習環境

小學生的榮譽感特別強，我在教室里專門開辟“看看誰的紅花多”“我真棒”等小欄目，讓所有學生都有機會展示自己的才智，如背出一篇課文獎一朵“小紅花”，期末評出“記憶王”，并把他們的相片貼在教室里；能講一個完整的故事獎一面“小紅旗”……使教室成為他們快樂學習的美好空間。

2．創造快樂的學習氣氛

在教學過程中，我不斷調整自己的角色，創造快樂的學習氣氛，調動學生學習的興趣和積極性，讓自己成為學生學習的引導者、促進者、參與者，成為學生的良師益友。例如，教學《自己試一試》這篇課文時，我先向學生提一個問題：在一個盛滿水的瓶子里放一顆石子或放一條小魚，水會溢出來嗎？我讓孩子們猜了一會兒，然后把裝滿水的瓶子放在講臺上，讓兩個學生和我一起做這個實驗。此時，學生的興趣高漲，迫不及待地要求學習課文。

3．預先感知內容，創設樂學情境

為了讓學生能更直觀、更形象地感受知識，我常常使用多媒體為課堂增添色彩。例如，我在上《國旗和太陽一同升起》一課之前，先讓學生觀看天安門升國旗的影片，再親身體驗每周星期一學校升國旗的莊嚴場面，讓學生提前進入特定的學習情境，以激發學生對學習內容的興趣并快樂地投入學習。

二、改變教材的展示方式

我在教學時根據教材的特點和學生的需要，巧妙設計，改變教材展示方式，激發學生的快樂情緒。

1．以講故事的形式展示教材

故事是兒童喜歡閱讀的一種文本形式。故事中有生動的情節、豐富的情感，寓知識于故事，能吸引學生進入教學情境，能幫助學生形象記憶。例如，在教學《假如》一課時，我先講述《神筆馬良》的故事，調動起學生學習的興趣，結合故事學習使學生容易理解和記憶課文。

2．以歌曲方式展現教材

把一些教學內容改編成歌曲，是一種較好的教學形式。因為歌曲能加深記憶。例如，把課文《春天在哪里》編成歌曲，學生學得開心，記得牢固，歌曲唱會了，課文也背出來了。

3．以分角色表演的方式展示教材

表演能激發學生學習的熱情，使學生學得輕松愉快，容易記憶。例如，在教學《找不到快樂的波斯貓》一課，我讓學生扮演了燕子、蜜蜂、青蛙等角色。對快樂的不同看法，使他們能在輕松愉快的氛圍中，懂得只有辛勤勞動、服務他人才會感到快樂，而像波斯貓那樣依賴別人生活，讓別人為自己服務，是沒有快樂的。同時，表演還能喚起學生的情感體驗，產生探究心理，營造出一種人人動腦、動手、動口的學習氣氛，使他們享受到學習語文的樂趣。形式多樣的教學，促使孩子們在快樂輕松的環境中完成學習任務，更使他們學得既主動又快樂。

三、優化教學模式展示教材

多媒體具有圖文并茂、聲像并舉、形象直觀的優勢，可以使抽象的內容具體化、靜態的內容動態化、復雜的內容簡單化。學生對具體、形象、鮮明的內容比較感興趣，語文教學與多媒體的有效整合，有利于調動學生學習的積極性，可以使課堂教學效率更高。例如在教學《曹沖稱象》一課時，教材上的插圖是靜止的，學生很難理解課文內容，此時可采用多媒體的優勢，通過動態畫面，使學生理解課文中人物的神態和動作，從而讀懂課文。

四、設計多種形式的作業

作業作為教學環節之一，設計時要聯系實際，使學生能用所學知識解決實際問題。如在教學《有趣的作業》時，我提前一天布置一項作業：讓學生到大自然里去找春天，說一說、寫一寫、畫一畫或做一做能代表春天的東西。學生都來自農村，可到野外去尋找春天的足跡，也可借春風去放風箏；可畫春天的風景，也可以收集春天的圖片……這樣的作業，學生完成得非常出色，學生所演繹的幾乎與課文的內容相同。

五、給予多樣形式的評價

在教學中，給學生的評價不應該只是成績，而應形式多樣。在語文課堂教學中，我們可以熱情地鼓勵學生：“這個詞你理解得好！”“你的知識面真廣！”“你讀得真好聽！”“你的字真漂亮！”這些富有針對性的激勵性評價，易于營造培養學生勇于探索、善于學習的氣氛，調動他們熱愛學習的積極性。用上“你能行”“你來試試”這樣鼓勵的話，使學生勇于嘗試；用“沒關系”“你可以的”“下次再加把勁”等語句可激勵學困生。

總之，新課程改革是社會發展的需要，是歷史賦予我們的使命。讓學生真正做到愛學、會學、學得好，才是我們做老師的最大成功。如果我們能在教學上讓學生因學習內容的豐富多彩、新穎有趣而感到快樂，那么語文課堂就自然成為學生發揮潛能、自主學習、享受學習之樂的地方。

（作者單位：玉林市福綿區通曹小學，廣西玉林，537000）