如何讓學生主動參與物理課堂學習

新課程理念下的物理教學，以問題方式和探究活動切入新受內容，讓學生從生活實際中去感知新的知識。在這種理念下的物理課堂，如果學生不主動參與，就無法達到預期的教學效果。要達到預期教學目的，必須讓學生主動參與課堂的教學活動，因為學生的參與程度衡量著教學效率的高低，是實現全體學生達到教學目標的重要保證。作為教師要注意改變自身的角色，要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現學生的全面參與、全面發展。

一、存在問題

1．有一些學生碰到問題不敢問

在課堂上，由于學生學習的基礎有差異，對一些問題甚至很簡單的問題，有的學生都不能理解；有的學生由于膽怯又礙于面子，碰到問題不愿問同學，也不敢向老師請教。問題一多再多，導致到最后對物理學科學習無能為力。

2．課堂“等待”的現象嚴重

有的學生課堂上打不起精神，鼓不起勇氣，消極退縮，對課堂上提出的問題毫無興趣，特別是實驗課，東玩西弄，不努力按要求去探索、去觀察實驗現象，不努力尋找正確的實驗結論，而是“等待”別的同學做完實驗后，抄襲他們的實驗現象、實驗數據。當問及在什么情況下會看到如此現象、或者這一組數據是怎么得來時，往往無言以對，學習效率低下，甚至一無所知。

3．懶得思考，“索要”答案

物理是一門以實驗探索為基礎的課程，從實驗探索觀察到的現象，用得出的數據去進行歸納推理，經過小組的交流、討論和教師的引導才能得出正確的結論。但對于課堂上提出的探討問題，有些學生不認真去分析或不跟小組成員共同討論，而是坐著發呆，一旦別人的討論結果成為正確的結論，他們就毫不猶豫地“索要”答案，來完成他們所謂的課堂成果。這種不經過大腦思考，“索要”別人成果的學習方式，最終還是學不到任何知識。

4．不參與課堂討論，保持沉默

討論最有利于師生之間的情感溝通和信息交流，討論也有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。作為學生，認真參與課堂的討論，討論的問題包括老師提出的，也可以是學生自己提出的，以提高學生的見識。但是，有些學生由于平時不注意收集信息，不注意觀察實驗，又不善于與學生交流，不能發現問題。不但沒有能力提出問題，對別人討論的問題沒有自己的見解，課堂上只能保持沉默，無法參與討論。

5．不參與課堂小結，自以為是

有些學生自以為反正本節課內容已學懂，需要了解的知識點已略知一二，參不參與課堂小結不是很重要，因此表現得滿不在乎，自以為是。殊不知，課堂小結是學生鞏固學得的知識和獲得知識的方法和途徑，通過小結，學生不但能鍛煉自己的膽量，也能提高思維能力和語言表達能力等。

二、解決措施

1．老師擺正位置，讓學生敢于提問

新課程教學，教師的教與學生的學是一個共同體，在這個共同體中，教師不但積極地看，積極地聽，還要真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，同時教師還應給學生心理上的支持，特別是基礎差、性格內向的學生，以溫和的態度鼓勵他們，在碰到問題或發現問題時，敢于大膽提問，采取各種適當的方式，為他們創造良好的學習氛圍，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使他們思維更活躍，以高漲飽滿的熱情參與物理課堂的學習。所以，讓學生喜歡老師，敢于接近老師，是讓學生主動參與物理課堂學習不可缺少的條件。

2．設疑導入，讓學生主動積極參與教學

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑”，教師通過創設一定的學習環境，揭示該課學習的內容，以喚起學生的學習欲望和學生發現、探究問題的興趣，如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，主動參與到課堂，無疑會使教學效果事半功倍。例如在學習“熔化和汽化需吸熱”這一內容時，為了便于學生容易理解，先設疑導入，用紙鍋燒水時，紙鍋會不會被燒掉？鐵鍋中有水時，給鐵鍋加熱，鐵鍋會不會被熔化？等等，通過這些問題，激起學生興趣，引發學生有進一步探索的欲望，這種設疑激趣的方法，學生求知欲望倍增，可拉動學生全面參與課堂。

3．創設問題情境，激發學生自主參與教學

創設問題的情境，就是在新知和學生求知心理之間營造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情境之中。因此，在教學中教師要根據學生的基礎情況，結合他們現有知識水平，設計與舊知識既有聯系，又是新奇的、具有一定挑戰性的問題情境，使學生很想去思考和探究，但又感到已有知識的局限，使其處于一種“心求通而未達，口欲言而未能言”的狀態，從而激起強烈的求知欲望，自覺主動地參與課堂的學習。例如，在學生沒有學習“壓力的作用效果與什么因素有關”這一節內容時，讓學生觀看一些雪景的某些片段后問：“在茫茫的雪地里，為什么人走在上面兩腳陷入雪地較深？而借助雪橇時卻沒有陷入？”通過這么一個問題情境，由于好奇，不管正確與否，不甘落后的同學都在積極參與討論，有些因找到正確的結論而感到高興和自豪，這在一定程度上對全班同學的參與度有一定的推進作用。

4．通過游戲，巧妙引導學生主動參與教學

沉迷于游戲的確對學習的影響極大，但是一些簡單的益智游戲不但不會影響學生的學習，反而起到促進學習的作用。作為教師，在課堂教學中應充分利用簡單形象的游戲參與其中，讓學生既能在快樂中學習，又能對所學知識理解、記憶。例如，在學習平面鏡成像特點時，讓兩位同學表演，當甲同學舉起左手時，乙同學應舉起哪只手就可以與甲同學舉起的手重合？通過這么一個簡單的游戲表演，不但可以鍛煉學生的反應能力，還可以使學生對物與像關于鏡面對稱時左右是相反的有更深刻的認識，可以為他們正確讀出鏡中像時刻表打好基礎。又如，為便于學生理解串聯、并聯電路的接法，在問到哪兩位同學愿意表演時，很多同學舉手，在隨意抽取的兩位同學中，他們會流利表演，串聯時，他們并排站立，兩位同學的左右手相接，另兩手打開，表示串聯是首尾相接；并聯時，他們一前一后，臉朝一個方向，左手與左手相接，右手與右手相接，向同學表明，并聯是首尾分別連接。實踐證明，課堂中巧妙引入一些游戲，不但形象、直觀，便于學生記憶，而且還可以拉動懶于動手的學生參與游戲，讓他們都參與到課堂中來。

5．幽默語言，引導學生輕松活躍參與教學

教學是一門語言藝術，語言應體現機智和俏皮，事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，許多教師感到有一些物理概念和理論的教學抽象、枯燥，其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄化為豐富。例如，在學習“摩擦起電的實質”電子發生轉移而導致帶正電或負電時，學生對束縛本領強、束縛本領弱難以理解，我這樣給學生打比方：“10個班主任管理10個學生，如果把10個班主任比喻為核，10個學生比喻為核外電子，若班主任對這些學生管理嚴格（束縛本領強），這些學生別想離開班主任，另外還有的學生參與進來，這樣就出現學生數多于班主任數（即核外電子數多于核質子數）而帶負電；相反，如果這些班主任管理不嚴格（束縛本領弱），這些學生中有人離開班主任，出現班主任數多于學生數（即核外電子數少于核質子數）而帶正電，讓學生清楚明白不同物體摩擦后帶正電或負電的真正原因。我發現，這時他們注意力集中，甚至平時不愛討論問題，不愛參與講解、小結的學生也開始發問：“如果兩個相同物體摩擦，會帶什么電？人的身體與衣服摩擦，人會不會帶電？帶的又是什么電？”等等。這些現象表明，風趣幽默的語言能引領學生全面參與課堂。

總之，教無定法，貴在得法。在物理教學中能讓學生主動參與，是物理教學走向更有效、更成功的體現，是學生在物理新課程標準理念下主動參與探究、講解、討論、小結，從而獲得新知的一個良好過程。

（作者單位：隆安縣第三中學，廣西 隆安，532700）