新理念 新作文

一、常規作文教學現狀

1.遠離現實生活的“舊面孔”。有的教師以為寫作教學就是課堂上講講寫寫，讀寫結合就是仿讀而寫。有的僅把“聯系社會，感悟生活”掛在口頭，知其源而不去開拓：不積極開發寫作教學的校本課程資源，不積極組織學生開展作文教學的綜合實踐活動，不積極采用錄音、錄像或自制電視教學片等多種形式，將“大社會”搬入“小課堂”，不積極借助新聞媒體，聚合爭辯的焦點。

2.師生對立的“兩張皮”。作文教學中不是師生互動，教學相長，而是師生對立，各守一方。目前，“教師一人說了算”的現象司空見慣。教師是作文的指令者，命題者，指導者，評判者；教師命題學生必須寫，文章好不好任憑教師賞分，而教師則無須寫。如此失卻寫作真切體驗的“指導”和“評判”，其信度效度乃至權威性，不能不令人懷疑了。

3.課文教學的附件。有的教師認為語文教學就是“教書”，完成教學任務的標準就是按計劃教完教科書。他們幾乎把教課文作為語文教學的全部。于是讀歸讀，寫歸寫，油水分離，明顯地割裂了原本密切聯系相輔相成的讀寫教學關系。有的則重讀輕寫，以必修課文多、教學課時緊為由，把寫作教學當做填補課文教學夾縫的附件。

二、新課標對寫作的要求

1.《普通高中語文課程標準》指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！边@里強調的“生活”“人生”“社會熱點”，是作文的源頭活水，是作文要表現的對象，是學生“寫作欲望”的誘發點，是張揚學生寫作個性、涵養“真情實感”的依托，是培養學生的思維品質、提升其認識能力的平臺，是實施作文科學化訓練的鮮活教材。

2.從新課程課本的編排來看，對學生作為學習主體的主體性已體現出了前所未有的關注。新課程高中《語文》5本必修課教材設置了“認識自我”“體驗情感”“感悟自然”“關注社會”“走近經濟”5個活動課單元，分別從人與自我、人與自然、人與社會三個層面給學生提供了一個語文實踐的平臺，為學生提供了一個生活并審視生活、實踐并體驗實踐的時間和空間。除此之外，在其他每一個單元設置的與寫作有關的“表達交流活動”，也打破了傳統的“指導—作文—批改—評講”的刻板被動的訓練模式，從真正調動學生作為寫作實踐主體的主體性出發，要求學生在動手寫作前和寫完作文后都展開充分的實踐性語文活動。

三、新課程下作文教學要解決的問題

（一）基于這樣的理解和認識，筆者認為新課程下的作文教學應該是：通過活動（包括課本單元指定或建議的活動和自行組織的興趣小組活動、第二課堂、社會實踐等課外活動）使作文課得到某種延伸，也使作文的全過程得到保證，使作文課在時間和空間，在形式和內容，在深度和廣度上都得到立體的擴展和放大，簡言之，就是在活動中學寫作。

（二）教師要不斷提高自己的教學水平，反思自己的教學，加強自己對課文的理解和語言表達能力。備課時要充分考慮到學生的實際水平，制定切實可行的教案。在作文命題時要貼近學生的現實生活，使學生有話可寫。在命題的選擇和確立上，教師要起主導作用，讓學生根據自己親身經歷的事，自由命題進行寫作，要求寫出自己的真情實感，題目不限，僅限體裁或不限體裁，這樣學生就有話可寫了。

（三）在作文教學中，加強閱讀教學是培養作文興趣的有效方式。教師要研究高中作文教學的特殊性，探索符合實際的教學方法，在教學中體現特色。教師應有意識的指導學生閱讀課外書籍，觀察社會生活，以彌補課堂教學的不足，從解決作文語言材料來源入手來激發學生的寫作興趣。教師要給學生推薦作品，指導學生課外閱讀，開一個書目，既包括古今中外的名著，也包括當今的適合學生閱讀的報刊雜志，要求學生寫讀書筆記或寫讀后感。