激活思維 自主學習

一、課前激情誘發探究動機

愛因斯坦說過：“興趣的愛好是獲取知識的動力?！睂W生的課前預習，以引起教師們的普遍重視。而在課前激發學生學習課文的情感，卻容易被教師忽視。激情，是尋求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最現實、最活躍的成分。為了能有效地誘發學生強烈的學習愿望，發掘學生蘊藏著的學習潛力，從而使學生積極主動的學習，應重視課前的誘發學習動機的工作。教學中，可通過導語、音樂、圖像等多種方式，提高起學生的學習興趣，誘發學習動機。在教《天凈沙·秋思》時，我就是以音樂導入的，播放樂曲《橄欖樹》：“不要問我從哪里來，我的故鄉在遠方，為什么流浪，流浪遠方？流浪……”在音樂的節奏中，教師絮語般的導入：七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。

二、創設情境 領略詩歌意境

意境，就是“意”的“境”的統一，也就是詩人強烈的思想感情和生動地客觀事物相契合，在詩歌作品中創造出那種既不同于生活真實，又可感可信，并且情景交融、形神兼備的藝術境界。因此，詩與文的最大不同在于詩歌所蘊藏的文字之外的意義，在于符號之下附載的意象、暗孕的哲理、流暢的音韻、躍動的情趣。在誦讀的基礎上，對詩的潛藏的獨特內容進行發掘，真正領略詩所傳達出的意境，才可算讀懂了作品。

在教《山行》這首詩時，可在學生朗讀、吟誦的基礎上，指導學生運用聯想和想象去創設詩的情景?；蛟谀X海中浮現詩的情景，或動手描繪出一幅色彩鮮明、層次井然的古代山水畫，之后，再啟發學生以畫講詩：秋天是肅殺的季節，面對葉枯花謝的殘景，歷代詩人多是吟誦著悲涼的詩句，但杜牧描繪的秋天霜林和“停車”觀賞的情景無不充滿著一股蓬勃向上的氣息，詩歌寫的既清新又富有生氣。通過以畫講詩，讓學生透過詩中展現的圖景，去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波瀾。

三、自主開放擴大探究空間

在近幾年的課堂教學改革中，人們越來越重視啟發性原則的應用，即在教學過程中避免教師一言堂，教師要恰當地創設情境，用帶有啟發性的問題一步步引導學生自己找到正確答案。這種教學方法的使用與此前的語文教學相比無疑更科學更合理，但這還不是語文研究性學習所提倡的學習方式。按照研究性學習的方式，教師并不要求所有的同學都得出統一的結論。詩歌理論中有“所指”與“能指”的概念，就是要說明詩歌語言的多重解釋功能，因此研究型學習必然是開放式的。這種開放式的教學方式可以讓學生成為課堂學習的主人，更重要的是要讓他們成為知識的探求者、發現者，所以教學過程中必須讓學生積極進行思維訓練，充分地表現自我。教師在課堂上努力做到問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評，課堂上學生可以不舉手就發言，學生的熱情在涌動，學生的思維被激活，自我表現和交流的機會很多，成功的喜悅常常掛在他們的臉上。

四、擴展遷移培養人文素養

擴展遷移，把課堂教學的因素進行時空上的拓展，拓寬學生自主學習和獨立思考的空間，保護和激發他們的創新思維，努力提高創造能力，為終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。全面提升學生的語文水平，激發興趣，培養遷移能力，并試圖讓學生在精品咀嚼中陶冶情操，思索人生，構建完美人格，接受文化滋養，拓寬視野，培養全面素質。

“研究性學習”能提高學生自主學習能力，也在教師和學生之間建立了一種新的關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳給學生，而是與學生共同探究開展探究知識的過程；學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主人。明白了這一點，我們教師就要轉變觀念：給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一個機遇，讓他自己去抓住。