學(xué)習(xí)設(shè)計還是學(xué)育設(shè)計?

[摘要]基于現(xiàn)有的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)三個術(shù)語，邏輯定義了“學(xué)育”這一新術(shù)語，進行了學(xué)育設(shè)計實踐，對學(xué)育設(shè)計和學(xué)習(xí)設(shè)計進行了比較，闡述了教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一觀。期望通過對“學(xué)育”術(shù)語的傳播及“學(xué)育”理論的應(yīng)用，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀向?qū)W育觀發(fā)展，同時促進教學(xué)者的教學(xué)觀向教育觀發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)育；學(xué)育設(shè)計；學(xué)習(xí)設(shè)計；學(xué)育工程；信息視野

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0024－06

引言

傳統(tǒng)的教育范疇已經(jīng)存在教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)等術(shù)語，本文將在這些術(shù)語的基礎(chǔ)上，根據(jù)術(shù)語定義的單名單義性、顧名思義性、派生性、穩(wěn)定性、合乎語言習(xí)慣性等基本規(guī)則，邏輯定義“學(xué)育”這一新術(shù)語。，它與教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)的關(guān)系如表1所示。

本文的前半部分將逐步論述教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，后半部分將以“學(xué)育”思想指導(dǎo)學(xué)育設(shè)計，并與學(xué)習(xí)設(shè)計進行了比較。為教書育人、讀書育己、全面發(fā)展、教育設(shè)計／教學(xué)設(shè)計、學(xué)育設(shè)計／學(xué)習(xí)設(shè)計及相關(guān)理論提供借鑒。一教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一觀辨析

表1所示教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一觀是最宏觀層次的描述，必須不斷迭代深入。鑒于當前教育信息化發(fā)展，本文將在圖1所示的信息視野教育原理／學(xué)習(xí)原理的指導(dǎo)下迭代深入。

1 基于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”要素的教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)辨析

圖1中，如果著重關(guān)注學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動四要素(即不考慮學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體二要素)，并結(jié)合教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)等術(shù)語進行辨析，圖1將邏輯變換為圖2所示。

圖2所示的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”劃分為“哲學(xué)”、“情意”、“科學(xué)”、“技術(shù)”、“實踐”五個層次，可不斷迭代深入，直到符合實踐所需的粒度。例如：哲學(xué)層次進一步迭代深入為唯物論、辨證論，認識論等；情意層次進一步迭代深入為情感、態(tài)度、興趣、審美、價值觀、品德等；科學(xué)層次進一步迭代深入為生命科學(xué)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、信息系統(tǒng)科學(xué)、社會學(xué)、管理科學(xué)等；技術(shù)層次進一步迭代深入為生物技術(shù)、物理技術(shù)、化學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；實踐層次進一步迭代深入為生物實驗、物理實驗、化學(xué)實驗、生物實驗、數(shù)學(xué)計算、計算機實驗等。

基于上述學(xué)習(xí)內(nèi)容層次，從教與學(xué)兩個視角，可辨析教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一觀如表2所示。

從圖2或表2可發(fā)現(xiàn)，教育／教育者的外延是包含教學(xué)／教學(xué)者的，有時也可以不刻意強調(diào)它們的區(qū)別而互換使用；學(xué)育／學(xué)育者的外延是包含學(xué)習(xí)／學(xué)習(xí)者的，有時也可以不刻意強調(diào)它們的區(qū)別而互換使用。而強調(diào)教育與教學(xué)的區(qū)別，將有利于促進教學(xué)者的教學(xué)觀向教育者的教育觀發(fā)展，不僅教書而且育人、全面培養(yǎng)學(xué)育者。而強調(diào)學(xué)育與學(xué)習(xí)的區(qū)別，將有利于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀向?qū)W育者的學(xué)育觀發(fā)展，不僅讀書而且育己、全面發(fā)展。

此外，可認為教廣義地包含教育、教學(xué)；學(xué)廣義地包含學(xué)育、學(xué)習(xí)。教育廣義地包含教與學(xué)，即廣義地包含教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)，也就是說教育是這些術(shù)語中最廣義、最抽象的術(shù)語，是這些術(shù)語的總稱。

2 基于“學(xué)習(xí)互動”要素的教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)辨析

通過圖2、表2可明確教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”方面的統(tǒng)一關(guān)系，下面進一步從“學(xué)習(xí)互動”要素迭代深入教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)的辨析，為后述的學(xué)育設(shè)計奠定基礎(chǔ)。圖l如果僅考慮學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)互動三要素，并將學(xué)習(xí)互動要素迭代深入到符合教育實踐所需的粒度，圖1將變換為圖3所示。

如果以圖2中基于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”要素辨析的教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)作為行，以圖3中基于“學(xué)習(xí)互動”要素辨析的基于課堂、基于網(wǎng)絡(luò)課／紙張教材、基于電視、基于家教作為列，可形成教育互動、教學(xué)互動、學(xué)育互動、學(xué)習(xí)互動的統(tǒng)一關(guān)系如表3所示。表3中標出了四種最重要的教育互動模式，即：基于課堂的教育、基于課堂的教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)課程／紙張教材的學(xué)育、基于網(wǎng)絡(luò)課程／紙張教材的學(xué)習(xí)。它們是互為補充的。

二 學(xué)育設(shè)計案例

上述已對教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一觀進行了理論辨析，但理論辨析并非最終目的，而應(yīng)該結(jié)合實踐應(yīng)用、檢驗、發(fā)展。本研究主要關(guān)注教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)四類實踐中的學(xué)育實踐，以促進學(xué)育觀發(fā)展。

學(xué)育實踐可從不同的視角闡述，本研究將基于學(xué)育設(shè)計闡述學(xué)育實踐，這是因為學(xué)育實踐的工程觀認為，學(xué)育工程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價五個環(huán)節(jié)中，學(xué)育設(shè)計是首要環(huán)節(jié)，必須為整個學(xué)育過程勾勒出藍圖，然后才進入后續(xù)的開發(fā)、實施、管理、評價四環(huán)節(jié)，迭代向前發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)育實踐過程的最優(yōu)化。

學(xué)育設(shè)計必須建立在具體的學(xué)育案例之上，下面以信息技術(shù)課“信息安全及系統(tǒng)維護措施”為研究案例，首先進行學(xué)育分析，然后推導(dǎo)出學(xué)育設(shè)計結(jié)果(學(xué)案)概要如表4所示。

1 “信息安全及系統(tǒng)維護措施”學(xué)育分析

(1)本案例的“學(xué)育者”要素分析

學(xué)育者是學(xué)育信息互動的主體。圖1所示的學(xué)育者要素可繼續(xù)貫徹信息領(lǐng)域的軟、硬件概念，進一步劃分為“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”。與學(xué)育者的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、學(xué)齡、地域、性別等子要素，“軟素質(zhì)”相關(guān)的則就是學(xué)育者現(xiàn)有的學(xué)育內(nèi)容、學(xué)育方法、學(xué)育媒體、學(xué)育互動素養(yǎng)。對于某次具體的學(xué)育，學(xué)育者必須根據(jù)自身的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”進行具體的學(xué)育設(shè)計。

本案例的學(xué)育者是廣西南寧市重點中學(xué)高一年級平行班的一名學(xué)生。“學(xué)育者”要素的“硬素質(zhì)”方面，該學(xué)育者心智發(fā)育基本完全，接受能力較強，興趣愛好廣泛，有較強的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神。“軟素質(zhì)”的“學(xué)育內(nèi)容”方面，該學(xué)育者生活于省會城市，具備較好的個人信息素養(yǎng)，不過作為中學(xué)生，限于社會閱歷，對信息化社會的理解并不是很透徹；“學(xué)育方法”方面，具有一定的科學(xué)歸納、演繹能力，具有一定的哲學(xué)思辨能力。“學(xué)育媒體”方面，能使用各種媒體，不過仍然偏好視頻、動畫等直觀媒體，而文本媒體最好作為精確語義需要時使用。“學(xué)育互動”方面，喜歡自主探究，熱烈的討論交流，一般不滿足課堂上與教學(xué)者的互動，更期望同學(xué)之間互動探討，容易接受網(wǎng)絡(luò)遠程等互動方式。

(2)本案例的“教育者”要素分析

教育者是學(xué)育信息互動的主導(dǎo)。如圖3中所示，學(xué)育者可面對面與教育者互動，也可基于紙張教材／網(wǎng)絡(luò)課程等與“教育者”非面對面互動。

本案例以學(xué)育者基于教育者編著的紙張教材進行主體學(xué)育，屬于學(xué)育者與教育者之間非面對面的學(xué)育信息互動。由于紙張教材的媒體、互動等功能弱于網(wǎng)絡(luò)課程，所以學(xué)育者如果能基于網(wǎng)絡(luò)課程進行主體學(xué)育則更優(yōu)。學(xué)育者基于紙張教材學(xué)育過程中，需要時可通過通信手段與教育者直接互動學(xué)育內(nèi)容。此外，基于教材、網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)育一般都看作是正式環(huán)境的學(xué)育，可擴展到非正式環(huán)境的學(xué)育(如基于課外活動、教育電影、博物觀參觀、教育游戲等的學(xué)育)。

(3)“學(xué)育內(nèi)容”、“學(xué)育方法”二要素分析

學(xué)育內(nèi)容是學(xué)育信息的意義，學(xué)育方法是學(xué)育信息處理的手段。學(xué)育內(nèi)容與學(xué)育方法是互相聯(lián)系的，也就是說一定的學(xué)育內(nèi)容具有相應(yīng)的學(xué)育方法。本案例“信息安全及系統(tǒng)維護施”學(xué)育內(nèi)容屬于圖2中所示的技術(shù)、科學(xué)層次的計算機信息科學(xué)技術(shù)子層次的關(guān)于信息安全的內(nèi)容，但又必須堅持實踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)各層次內(nèi)容的統(tǒng)一。學(xué)育方法與學(xué)育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，所以其學(xué)育方法應(yīng)該以學(xué)育科學(xué)方法和學(xué)育技術(shù)方法為主導(dǎo)方法(即學(xué)育者在教材引導(dǎo)下邏輯思維、討論、練習(xí)；學(xué)育者觀摩教材圖片、利用計算機實訓(xùn)等)，并堅持學(xué)育實踐方法、學(xué)育技術(shù)方法、學(xué)育科學(xué)方法、學(xué)育情意方法、學(xué)育哲學(xué)方法的統(tǒng)一。

本案例的“學(xué)育內(nèi)容”、“學(xué)育方法”重點：信息安全概念、知識(科學(xué)層次學(xué)育內(nèi)容)。以學(xué)育者在教材引導(dǎo)下邏輯思維、討論、練習(xí)等為主導(dǎo)方法(學(xué)育科學(xué)層次方法)。信息保護技術(shù)、信息保護相關(guān)的實現(xiàn)操作(技術(shù)、實踐層次學(xué)育內(nèi)容)。以學(xué)育者觀摩教材圖片利用計算機實訓(xùn)等為主導(dǎo)方法(學(xué)育技術(shù)層次方法)。

本案例的“學(xué)育內(nèi)容”、“學(xué)育方法”擴展：計算機犯罪及預(yù)防(情意層次學(xué)育內(nèi)容)。以學(xué)育者閱讀教材中的相關(guān)故事，通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)敘事，或與其他學(xué)育者談心等為主導(dǎo)方法(學(xué)育情意層次方法)。信息安全與反信息安全對立統(tǒng)一(哲學(xué)層次學(xué)育內(nèi)容)。以學(xué)習(xí)者主體哲學(xué)思辨為主導(dǎo)方法(學(xué)育哲學(xué)層次方法)。

(4)本案例的“學(xué)育媒體”要素分析

學(xué)育媒體是學(xué)育信息的載體。習(xí)俗上根據(jù)人體的五種感覺器官劃分媒體，圖1中所示，學(xué)育媒體可劃分為視覺媒體、聽覺媒體、嗅覺媒體、觸覺媒體、味覺媒體。視覺→聽覺→嗅覺→觸覺→味覺媒體，空間局限性是越來越明顯的。其中，視覺媒體根據(jù)計算機處理特點可分為文本、圖像、視頻、二維圖形動畫、三維圖形動畫；聽覺媒體根據(jù)計算機處理特點可分為波形音頻、MIDI器樂。可通過媒體工具掌握這些媒體，如通過Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分別掌握文本、圖像、視頻、二維圖形動畫、三維圖形動畫、波形音頻、MIDI器樂媒體技術(shù)，將非常有助于學(xué)育者學(xué)育能力的提高。

各媒體有其適用的場合和優(yōu)缺點(例如文本語義精確但抽象，圖像形象但可想性大，三維動畫最能表達真實世界但制作成本高，等等)，某一具體的學(xué)育互動過程，應(yīng)該選用一個理想的學(xué)育媒體。例如：學(xué)育者科學(xué)歸納、演繹時主要使用到文本媒體，案例故事等主要使用到圖像、圖形媒體，通過網(wǎng)絡(luò)可觀看視頻動畫聲音媒體，學(xué)育者上機實驗等使用到觸覺媒體。

(5)本案例的“學(xué)育互動”要素分析

學(xué)育互動指學(xué)育者與教育者之間信息的傳播與反饋，包含一個或多個操作的過程。圖3所示已系統(tǒng)闡述了學(xué)育互動要素的迭代深入。本案例屬于圖3中所示的學(xué)育者基于紙張教材為主體的互動方式。整個學(xué)育以自定時間為總體過程(建議以40分鐘課堂時間作為參照)，總體過程中以學(xué)育者與教材互動為主要互動方式，并輔與其他互動，例如隨著學(xué)育進程中的具體學(xué)育內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，遠程請教教育者，等等。如果教育者能夠開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)育者遠程主體互動式學(xué)育自測，輔助學(xué)育，可提高學(xué)育效果。

2 “信息安全及系統(tǒng)維護措施”學(xué)育設(shè)計(學(xué)案)概要

對“信息安全及系統(tǒng)維護措施”學(xué)育進行分析之后，即可根據(jù)客觀分析進行學(xué)育設(shè)計，本案例的學(xué)育設(shè)計結(jié)果(學(xué)案)概要如表4所示。表4主要根據(jù)學(xué)育者基于教材的活動進程，將學(xué)育內(nèi)容、學(xué)育方法、學(xué)育媒體、學(xué)育互動要素體現(xiàn)其中。基于該學(xué)育設(shè)計，可進入學(xué)育工程的開發(fā)(如開發(fā)概念圖等輔助學(xué)育)、實施(如實施自主學(xué)育)、管理(如自主學(xué)育的學(xué)育檔案管理等)、評價(如自主學(xué)育效果評價反思等)四個后續(xù)環(huán)節(jié)，完成一次迭代，并可不斷迭代向前發(fā)展。

三 學(xué)育設(shè)計與教育設(shè)計的統(tǒng)一

表4所示學(xué)育設(shè)計(學(xué)案)概要是學(xué)育者基于自身學(xué)育基礎(chǔ)和自身發(fā)展需求主動進行學(xué)育設(shè)計的結(jié)果，但圖3所示教與學(xué)的統(tǒng)一觀告訴我們，僅有學(xué)育者單方面學(xué)育設(shè)計(學(xué)案)是不夠的，還需要教育者教育設(shè)計(教案)作為補充，理想的方式是：首先，學(xué)育者基于紙張教材或網(wǎng)絡(luò)課程自主編寫適合自身發(fā)展的學(xué)育設(shè)計(學(xué)案)，并提交給教育者，以體現(xiàn)自身的學(xué)育基礎(chǔ)和學(xué)育需求；然后，教育者分析各學(xué)育者提交的學(xué)案，明確全班總體學(xué)育需求并編寫教育設(shè)計(教案)，主導(dǎo)各學(xué)育者實施學(xué)育，并注意解決各學(xué)育者的典型問題。總之，學(xué)育設(shè)計與教育設(shè)計必須有機結(jié)合。四相關(guān)展望

本文基于現(xiàn)有的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)等術(shù)語，邏輯定義了“學(xué)育”這一新術(shù)語，并如表2、表3所述闡述了教育、教學(xué)、學(xué)育、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一觀，然后以表4所示學(xué)育設(shè)計(學(xué)案)概要進行了實踐，以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀向?qū)W育者的學(xué)育觀發(fā)展，同時促進教學(xué)者的教學(xué)觀向教育者的教育觀發(fā)展，體現(xiàn)了教育的規(guī)律美、思辨美。學(xué)育者主要基于教育者編著的網(wǎng)絡(luò)課程／紙張教材而實施學(xué)育，所以，便于學(xué)育者主體學(xué)育的網(wǎng)絡(luò)課程／紙張教材的設(shè)計、開發(fā)、評價在學(xué)育領(lǐng)域具有重要意義，將在今后開展相關(guān)研究。

編輯：小西