基于Groove的網(wǎng)絡協(xié)作學習活動設計與實施

[摘要]Groove作為一種協(xié)作工具，在網(wǎng)絡協(xié)作學習中起到了舉足輕重的作用。文章在分析Groove功能和特點的基礎上，結(jié)合協(xié)作學習和網(wǎng)絡協(xié)作學習的概念與要素，提出Groove支持下網(wǎng)絡協(xié)作學習活動設計方式及設計出學習活動案例，以有效指導基于Groove的網(wǎng)絡協(xié)作學習活動的開展。

[關鍵詞]網(wǎng)絡協(xié)作學習；Groove；學習活動設計；學習活動實施

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2011)08－4079－05

當前，在協(xié)作學習領域，研究者關注較多的協(xié)作工具是基于Web 2０0的Blog和Wiki。本文以Groove為研究對象，提出網(wǎng)絡協(xié)作學習活動設計方式及設計出學習活動案例，以有效指導基于Groove的網(wǎng)絡協(xié)作學習活動的開展。

一 Groove和網(wǎng)絡協(xié)作學習

1 Groove簡介

Groove是2007 Microsoft Office System Ultimate版本和Enterprise版本的一個組件，是一款基于P2P技術來實現(xiàn)辦公的協(xié)作系統(tǒng)。它利用在項目內(nèi)的成員的計算機上創(chuàng)建一個完全同步的區(qū)域，在這個區(qū)域內(nèi)所有的討論、文件、事件、表格、日歷將完全自動與項目其他成員同步，而且還提供了仿似即時通訊的功能。

2 Groove功能

用戶登錄Groove后，進入設定的工作區(qū)，可以享受文件共享、討論、聊天、問題跟蹤、會議、記事本和草圖等基本功能服務。例如，在一個工作區(qū)內(nèi)，如果需要針對某一問題進行討論時，用戶可以調(diào)用討論、聊天或是會議工具，對具體問題通過發(fā)帖、回帖、會議方式展開交流；如果合作中遇到問題不能及時解決，用戶可以調(diào)用問題跟蹤工具，由不同成員負責跟蹤，并對各個問題回復進展報告、解決的情況。

3 Groove特點

Groove支持動態(tài)團隊協(xié)作，具有跨邊界協(xié)作和保持同步等特點。在Groove中，用戶不需要專用網(wǎng)絡或域權限即可創(chuàng)建新工作區(qū)或接受邀請加入已有工作區(qū)。如果用戶處于聯(lián)機狀態(tài)，則幾乎可以實時同步更改。如果在其他工作區(qū)成員執(zhí)行差異時您處于脫機狀態(tài)，這些差異將發(fā)送到您指定的隊列中。只要您再次連接到網(wǎng)絡，這些差異便會被接受。

4 Groove的應用現(xiàn)狀

Groove作為一個項目協(xié)同軟件，在企業(yè)中使用的比較廣泛，有許多組織都使用這個軟件，從葛蘭素史克到美國陸軍等。但是將它應用到協(xié)作學習中的還很少，其中山西師范大學賈曉霞以及南洋理工大學的王其云分別選擇利用Groove來構建虛擬學習社區(qū)。

5 網(wǎng)絡協(xié)作學習

網(wǎng)絡協(xié)作學習，是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解和掌握的過程。

網(wǎng)絡協(xié)作學習的基本方式主要有九種：競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、設計、小組評價和問題解決。

二 問卷設計與調(diào)查分析

1 問卷設計

在研究開始之前，為了更充分的了解學生對于網(wǎng)絡協(xié)作學習以及Groove的認識情況，筆者設計了一份基于Groove的網(wǎng)絡協(xié)作學習前測的調(diào)查問卷，并安排徐州師范大學信息傳播學院08教育技術學專業(yè)的學生完成了這份問卷。

問卷分為七個部分，前面五個部分屬于封閉式的，分別是網(wǎng)絡協(xié)作學習認知態(tài)度、小組協(xié)作意識、網(wǎng)絡協(xié)作評價方式、網(wǎng)絡協(xié)作效果預測和協(xié)作工具參與。后面兩個部分是開放式的，即學生認為支持協(xié)作學習的工具需要增加的功能以及如何利用Groove進行網(wǎng)絡協(xié)作學習。

2 問卷回收與整理分析

在對問卷進行回收以及整理統(tǒng)計分析之后，發(fā)現(xiàn)這份問卷反映了以下問題。

(1)協(xié)作意識

學生都有協(xié)作意識，但是協(xié)作的態(tài)度和興趣不高。大部分學生認為網(wǎng)絡協(xié)作評價方式更多的是側(cè)重學習過程，當然學習結(jié)果也需要考慮在內(nèi)。部分同學肯定了網(wǎng)絡協(xié)作學習對學習的促進作用，但是也提出了影響網(wǎng)絡協(xié)作學習的障礙，如網(wǎng)絡學習資源不足、網(wǎng)絡協(xié)作學習興趣不高、協(xié)作工具和教師的支持不到位。幾乎沒有同學知道Groove以及Groove支持的網(wǎng)絡協(xié)作學習這種學習方式。但是，有一半以上同學對此很感興趣，并表示如果開展一個以Groove支持的網(wǎng)絡協(xié)作學習為學習方式的教學實踐，他們很樂意參加。

(2)協(xié)作工具功能

學生認為支持協(xié)作學習的工具需要增加的功能如下：學習進度記錄功能，引導和幫助，學習者監(jiān)管機制，交互交流平臺，資源共享下載，實時功能。

(3)協(xié)作學習效果

筆者根據(jù)問卷總結(jié)出提高協(xié)作學習效果的要點：對主題進行討論，確定一個大家都感興趣的主題；學習目標指導，讓學生明確各個階段應該達到的目標以及總目標，做到心中有數(shù)；合理分配好小組；搜集資料，共享資源，相互交流：教師的引導；對學習結(jié)果要有完整的評價體系，注重學習過程而不僅是結(jié)果。

3 問卷反思

通過問卷，筆者發(fā)現(xiàn)如何提高學生的協(xié)作興趣以及如何評價網(wǎng)絡協(xié)作學習效果成為網(wǎng)絡協(xié)作學習活動設計與實施最重要的要素。

(1)如何提高學生的協(xié)作興趣

根據(jù)問卷，筆者認為要在協(xié)作活動中激發(fā)學生的協(xié)作興趣，應該從以下幾方面入手：首先，確立可行性高的主題，設計的協(xié)作活動一定要嚴密執(zhí)行度高；其次，根據(jù)學生的特點以及學生自己的意愿科學的分配小組；整個協(xié)作活動中，教師肩負起監(jiān)督和指導的工作，及時解決學生在活動過程中遇到的問題；最后，建立一個完善的評價機制，更全面公平的評價學生的協(xié)作學習。

(2)如何評價網(wǎng)絡協(xié)作學習效果

首先，協(xié)作學習的特殊性決定了其評價的特殊性，協(xié)作學習包括協(xié)作小組和學習個體這兩個層面。學習個體的單獨表現(xiàn)并不能代表整個小組的表現(xiàn)，在協(xié)作過程中，教與學的基本單位還是協(xié)作小組，因而我們要全面的衡量協(xié)作小組和個體的變化。評價時要以組內(nèi)評價為主，自我評價為輔，也可以加上小組互評。

其次，基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習評價關注的是協(xié)作過程。協(xié)作過程是體現(xiàn)協(xié)作學習成效的主要方面。學習者在協(xié)作過程中是否相互幫助、相互促進，是否以一種積極的依賴關系完成共同的學習目標都會在協(xié)作過程中體現(xiàn)出來。因而評價的依據(jù)絕對不能僅僅是協(xié)作的最終成果，更重要的是協(xié)作過程。

三 基于Groove的網(wǎng)絡協(xié)作活動設計

1 前期準備

為了進一步驗證上面所采取的策略是否可行，本文設計了一次基于Groove的網(wǎng)絡協(xié)作學習活動。在活動前，首先要確定活動的主題，即《Flash多媒體課件制作》中第二章第四節(jié)的內(nèi)容《利用路徑動畫制作課件一臺風》。其次，確定本次研究的對象，即徐州師范大學信息傳播學院08教育技術學專業(yè)的學生20人。再次，協(xié)作小組的確定。在分組之前，利用所羅門風格量表，測出研究對象的學習風格類型。結(jié)合他們的學習風格以及本身的意愿將之分成4個小組，每組5人，每個小組選出組長一名。最后，在實驗機上安裝好Groove，幫助研究對象了解Groove的基本功能和及使用方法，前期的準備工作就完成了。

2 活動設計(如圖1所示)

(1)導入新課

教師將本節(jié)課所需要的資料放到文件板塊，使之同步到每個學生的計算機上，省去了學生找素材的時間。簡短介紹本節(jié)課的學習內(nèi)容以及學習目標(利用路徑動畫制作臺風課件是本節(jié)課的內(nèi)容以及學習目標)，讓學生對本次課要完成的任務做到心中有數(shù)，課程結(jié)束后每個小組上交作品。

(2)展開新課

首先，小組組長創(chuàng)建一個Groove工作區(qū)，將組員和教師加入工作區(qū)。小組成員利用文件、討論、聊天和問題追蹤工具進行協(xié)作。如果小組成員找到新素材或者完成作品后可以放其在文件板塊，其他成員可以立刻接收到，實現(xiàn)資源的共享。小組成員可以利用討論和聊天功能即時溝通交流。當小組成員在協(xié)作過程中遇到難題時，可以將這個問題發(fā)布到問題追蹤中，指定某人為此作答，并且它會持續(xù)對這個問題進行追蹤，直到解決為止。協(xié)作過程中，組長和組員應該互相監(jiān)督，在工作區(qū)中若出現(xiàn)與討論主題無關的內(nèi)容應及時提醒。

(3)成果展示

各小組展示協(xié)作完成的作品。先通過文件，將小組作品共享給教師機。小組代表上講臺演示作品并做簡短的說明以及小組協(xié)作過程中遇到的問題和解決的辦法。

(4)評價總結(jié)

評價分為小組互評和自評。小組將協(xié)作過程時討論、聊天以及問題追蹤板塊中的記錄調(diào)出，根據(jù)組員的發(fā)言是否活躍，是否提出好的建議，是否解決了問題來評定表現(xiàn)情況。組員也需要對自己在協(xié)作過程中是否努力，表現(xiàn)情況如何做一個自評。評價最關注的始終是協(xié)作過程，即使組員最終作品沒能完成得最好，但小組成員團結(jié)、積極參與、組長領導有方、紀律良好、小組氣氛活躍更應該獲得高分。這樣，學生在學習時就能更積極地投入到協(xié)作學習這個過程，而不是單靠小組中某些成員做出作品。組長以及教師最后要對本小組以及本次課程做總結(jié)。

(5)課后拓展

活動結(jié)束后，教師給大家布置課后任務。這個任務的難度應該更高、規(guī)模更大，每個學生都要明確分工，各司其職。學生除了可以使用文件、討論、聊天、問題追蹤、草圖板外，還可以使用會議、記事本、日歷功能。由于課后小組成員沒有辦法經(jīng)常待在一起，會議功能顯得尤為重要。它可以用來提前通知開會事項，也可以做會議記錄，方便查閱。通過記事本功能，小組成員能記錄自己的心得體會。日歷功能方便小組成員規(guī)劃日程，標記已完成進度等，使小組成員對協(xié)作項目的進度心中有數(shù)。

四 基于Groove的網(wǎng)絡協(xié)作活動實施

本文抽取了其中一個小組的協(xié)作具體過程作為案例，旨在更詳細介紹基于Groove的網(wǎng)絡協(xié)作學習活動當如何展開。

1 基本信息

協(xié)作課題：《利用路徑動畫制作課件——臺風》

小組成員：劉帥(組長)、徐文娟、孫丹風、周菲菲、張夢

觀察員：筆者及任課教師

2 課堂導入

教師：同學們，這節(jié)課我們將通過Groove這個平臺進行。本節(jié)課的內(nèi)容是《利用路徑動畫制作課件一臺風》，首先請大家觀看完成的作品(演示成品)，等下，你們先按之前分好的小組由組長建立工作區(qū)，分別邀請我加入你們的工作區(qū)，我會將素材放到文件工具里。你們有30分鐘的時間來合作完成這個作品。

3 課程開始(以劉帥小組為例)

(1)進入工作區(qū)(如圖2所示)

劉：新建工作區(qū)，命名為“利用路徑動畫制作課件——臺風”。在工作區(qū)中通過“邀請加入工作區(qū)”將組員加進工作區(qū)內(nèi)，觀察員以來賓角色加入，教師跟組長一樣以管理者角色加入，其他四個組員以參與者角色加入工作區(qū)。

(2)選擇工具

劉：選擇本節(jié)課會可能會用到的工具：文件、討論、草圖板、問題跟蹤、會議、日歷、記事本。

(3)添加素材

劉：在文件工具中添加圖片素材，Word文檔以及流程圖，同時，工作區(qū)中所有成員的Groove自動更新，在他們的文件工具中出現(xiàn)了劉添加的文件，無需下載，可以直接打開。成員的文件文具中出現(xiàn)的文件前有個星形代表未讀(如圖3)。

(4)小組分工

劉：打開聊天工具，跟組員商量分工事項。

劉：開始做課件之前，我們需要明確分工。誰做課件界面?

周：我負責做課件界面。

劉：圖形元件誰來負責

孫：我負責。

劉：影片剪輯元件

張：我做影片剪輯

劉：那最后路徑動畫的創(chuàng)建由我跟徐文娟負責完成。有不同意見嗎?

大家：沒有!

劉：那大家開始做，有任何問題及時溝通。

(5)問題追蹤(如圖4所示)

張：新建了一個問題追蹤——“臺風符號”影片剪輯元

4 成果展示

教：半個小時的時間已經(jīng)到了，不管你們小組是否完成了，現(xiàn)在都停下來。每個小組派一位代表上臺展示你們小組協(xié)作的成果并做簡單介紹。

劉：(聊天工具)大家商量商量由誰上臺展示作品?

徐：我認為由組長上前演示，因為組長對小組的整體情況把握的比較好，并且表述能力也很好。

孫：贊同。

大家：贊成。

劉：通過文件工具將最終作品同步到教師機上。

在臺上通過投影展現(xiàn)給大家。邊演示邊做簡要匯報。這是我們小組的成果，在協(xié)作的過程中，小組成員都很配合，每個組員有明確的分工，每人負責一個部分，這樣在短時間內(nèi)把這個作品完成。協(xié)作過程中也遇到了一些問題，通過件怎么做?詳細說明：為什么我使用“顏料桶工具”給臺風符號填充顏色時，所有的都填滿了?并將自己做的畫面保存作為附件上傳到問題跟蹤中。劉：響應了這個問題，是因為你做的圖形沒有完全密閉。

(6)討論(如圖5所示)

劉：新建了一個討論貼，主題是——運動速度定義為多少比較好。詳細說明：臺風的運動速度該怎么定義呢?請大家說說各自的意見!

徐：新建響應：我認為不能是直線運動。

孫：新建響應：既不能是直線運動，也不可以是勻速的!

周：新建響應：我覺得臺風的速度應該是由快到慢的!

張：新建響應：那這個先快后慢的效果應該怎么做出來?

周：新建響應：運用“自定義緩入／緩出”。單擊“屬性”面板中“緩動”后面的“編輯”按鈕，彈出“自定義緩入／緩出”對話框，在30幀處單擊補間直線拖動到80％處，直線會變成一條曲線。

Gm0Ve里面的聊天工具我們及時的進行溝通跟交流，對于沒有解決的難題，使用問題跟蹤，直到解決為止。還運用了討論工具，對于有爭議的地方各抒己見。這個作品能順利完成，是我們小組共同努力的結(jié)果。

教師：每個小組都展示了自己的作品，各組也都表現(xiàn)的不錯，現(xiàn)在我們需要小組給各個成員打分，打分的依據(jù)是協(xié)作過程中成員的表現(xiàn)如何。

5 評價總結(jié)

(討論工具)劉：大家一起來打分吧。由我開始好了，各位組員踴躍發(fā)表意見好啦!

教師：那我先說兩句吧，雖然協(xié)作過程中我沒有參與，但是對小組的協(xié)作過程在全程觀察，所以你們組員的表現(xiàn)如何我比較了解。劉帥，你們小組的組長，表現(xiàn)出了良好的組織能力，以開始就給每個組員分配好了任務，并且自始至終積極地參與著整個協(xié)作活動，這些我們可以調(diào)出討論跟問題追蹤工具里的歷史記錄。所以我給他打95分。對其他同學的評價也可以這樣進行。

劉：謝謝老師對我這么高的評價。

徐：我覺得劉帥表現(xiàn)的很好，但小組氣氛還是不夠活躍，有待改進。

孫：老師說的那些我都贊同，不過感覺我們組應該將效率提高一點。

其他：類似上面。

6 課后拓展

教師：各個小組都在對本組成員表現(xiàn)作評價，但我們這節(jié)課也將接近尾聲了。我這兒還有幾個有趣的課件制作項目，感興趣的同學可以參與并組隊。你們可以對Groove這個協(xié)作工具進一步的認識，里面還有其他功能例如日歷、會議我們暫時都沒有用到。通過這節(jié)課，相信你們對Groove有了一個更深刻的認識，也體會到它的優(yōu)點了吧，以后碰到需要協(xié)作完成項目時，你們可以選擇它來支持協(xié)作。

五 活動總結(jié)與展望

通過觀察運用Groove進行網(wǎng)絡協(xié)作學習活動的設計與實施后，筆者發(fā)現(xiàn)Groove平臺對于網(wǎng)絡協(xié)作學習有以下優(yōu)勢：首先，Groove是一款小巧的協(xié)作工具，安裝簡便，操作簡單，界面友好，利于推廣普及；其次，Groove將許多功能整合在一起，例如聊天、發(fā)帖、文件共享等，一旦成員在工作區(qū)中活動，就不需要再通過其它工具來協(xié)助協(xié)作，成員可以全身心的投入到這個工作環(huán)境中；再次，協(xié)作學習中最重要的就是資源的獲取和即時的交流溝通，這兩點Groove都能很好的滿足，并且所有更新都是同步的、實時的，效率非常高；最后，Groove可以將協(xié)作過程中大家發(fā)表的意見、心得都完整記錄下來，便于將來做總結(jié)和研究使用。

Groove順應了網(wǎng)絡和網(wǎng)格計算的發(fā)展趨勢，代表了未來的操作系統(tǒng)發(fā)展方向，因而借助Groove進行網(wǎng)絡協(xié)作學習擁有寬廣的發(fā)展空間和后續(xù)研究價值。

參考文獻

[1]謝舒瀟，黎景培罔絡環(huán)境下基于問題的協(xié)作學習模式的構建與應用[J]電化教育研究，2002，(8)：44

[2]鐘志賢，遠程教育導論——學與教原理和方法[M]，北京：高等教育出版社2001，380-387

[3]王蔚，楊成，Groove支持下的網(wǎng)絡協(xié)作學習探究[J]中國遠程教育，2011，(6)：88-90

[3]黃榮懷，關于協(xié)作學習的組態(tài)結(jié)構模型研究[J]，中國臺灣：2001全球華人計算機教育應用大會論文集

[4]張榕玲，楊改學，網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習模式的探討[J]，教書育人，2006，(7)：91-93

[5]陳向明，小組合作學習的組織建設[J]，教育科學研究，2003，(2)：5－8

[6]李玉新，基于知識管理的網(wǎng)上協(xié)作學習研究[D]，曲阜師范大學2008

[7]鄧天翔，基于QQ的網(wǎng)絡協(xié)作學習模式的探究[J]，福建電腦，2009，(5)：201，167

編輯：紅葉