談閱讀教學中的“問”

德國教育文化學家普斯朗格曾指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力引發出來，將生命感、價值感喚醒……一直到精神生活的根。”思辨是小學語文課堂的活力引擎，可以化平面為立體，化平淡為激情，喚醒沉睡的思維潛力，讓學生舒展靈性，豐盈生命。同時也能讓師生在教學中實現心靈相約，精神相遇。

一、在文與理的拐點處提問，激發思辨

例如，在教完《九色鹿》（蘇教版語文四年級下冊）一文后，學生基本形成了這樣的認識：調達忘恩負義，背信棄義；九色鹿美麗善良，臨危不懼。如果就此給課堂畫上句號，我以為難以觸動孩子的靈魂。于是教學結尾時，我借用西方哲學諺語“人，一半是天使，一半是魔鬼”作為文（文本內容）與理（文本蘊含的道理）的教學拐點，拋出問題：如果調達再次落水，九色鹿還會救他嗎？這一問激發了同學們的思辨，有的說不會，有的說會。于是分成甲乙方開展辯論，我要求學生在辯論中要結合課文內容擺事實，講道理。

甲方：我認為九色鹿還是會救調達的，因為它善良。

乙方：不會救。因為它不會再相信忘恩負義的調達了。

甲方：我們認為它會救調達的。正如西方哲學諺語：“人，一半是天使，一半是魔鬼。”調達也有變好的可能，九色鹿也會原諒它，救它的。

乙方：九色鹿很善良，但它也很聰明，怎么會一再上當呢？

甲方：是啊！正因為九色鹿很善良，它怎么會見死不救呢？它相信每個人都有一顆善良的心，相信調達會改過自新的。

借助教學拐點，豐富了課程資源，在師生之間、生本之間和生生之間的多向對話中，學生的思維得到了發展，認識不斷深化，建構了孩子們積極的情感態度與價值觀，增強了教學效果。

二、在文與意的留白處質疑，深化思辨

真正的閱讀是讀者的認識與作者的思想相互碰撞、溝通的過程。教學中，教師要善于開發被譽為“黃金地段”的空白點，在文（文本內容）與意（文本思想）的留白處質疑、追問，深化思辨。

比如，古詩《墨梅》(蘇教版語文六年級下冊)中“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”中的“流”字，像詩的眼睛，隱含著豐富的內涵，如果能從“流”字切入，豈不更能解讀詩人的高潔情操！在課堂上，我讓孩子們反復賞讀之后質疑，一個學生奇怪地問：“詩人為何用‘流’而不用‘留’？”有的學生認為用“留”好，有的學生認為用“流”好。于是，我追問：“到底用哪個好？”課堂頓時沸騰起來，有的說，“清氣”是一種氣體，有流、飄的意思。有的說，詩句中的“清氣”是指具有高尚情操的正氣，它能流淌到世界的每個角落。此時我話鋒一轉：“讓我們再回到詩中去讀一讀，悟一悟，感受詩人王冕的情懷，領悟他遣詞的匠心獨運。”學生含英咀華，深思明辨，認識得以升華。課堂因問而思，因思而辨，因辨而悟，在多姿多彩的思辨中享受著挑戰的快樂。

三、憑借課文插圖發問，延伸思辨

小學語文教材中的插圖是閱讀教學中重要的課程資源，如果能充分挖掘課文插圖的內涵適當發問，不但可以降低學生理解課文的難度，而且培養學生仔細觀察，合理想象的能力。例如，我在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》(蘇教版語文五年級下冊)一文時，引導學生認真觀察插圖，提出問題，并展開討論，有學生質疑司馬遷的生活狀況不可能像插圖中的背景那么安逸，神情也不會像圖畫中那樣淡定從容。也有學生認為司馬遷當時心靜如水，一心只為《史記》而活，所以心里一片寧靜。孩子們帶著不同的問題查閱了大量的資料，互相補充。有的學生還讀了少年版《史記》，有的學生甚至租來碟片《司馬遷》，擷取其中的鏡頭與同學一起觀看。在語文課上，充分利用插圖發問，激發了孩子們讀書探究、思考辨析的熱情，延伸了思辨的外延，思想在辯論中深刻、厚重起來。

作者單位

江蘇省寶應縣葉挺橋小學

◇責任編輯：徐橋◇