仔細觀察 合理想象

教材簡析：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊第二組課文的閱讀專題是“觀察與發現”，《古詩兩首》是這一組的第一篇精讀課文。這兩首詩之所以寫得生動、形象，緣于作者的仔細觀察與合理想象。其中，《題西林壁》不僅贊美了廬山雄奇壯觀、千姿百態的景象，還蘊含著耐人尋味的人生哲理；《游山西村》生動地描繪了豐收之年農村歡悅的景象，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表達了詩人對農村生活的真摯感情，后兩句寓哲理于寫景中，被后人廣泛傳誦。

設計理念：古詩時空跨度大，意蘊深沉，語言精煉含蓄，學生難以讀懂，教學時應緊扣“觀察與發現”這一專題，采取讀悟結合、層層推進的方式，分別抓住“各不同”和“游”字，引領學生穿越時空隧道與詩人對話，于詩句的字里行間，深入品味、想象、思考，欣賞詩中景，領會句中理，感悟作者情。

教學目標：

1?郾認識3個生字，會寫4個生字。

2?郾有感情地朗讀并背誦這兩首古詩，默寫《題西林壁》。

3?郾理解詩句的意思，體會詩人的心境，能與他人交流讀詩的感受。

教學重點：引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

教學難點：體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：組織學生查閱并交流背景資料；制作多媒體課件。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、吟詩激趣，入境揭題

同學們，我們來吟誦幾首古詩。（課件出示《望廬山瀑布》《游子吟》《靜夜思》等古詩，組織學生吟誦。）聽著同學們聲情并茂的吟誦，我仿佛看到了奔騰飛瀉的廬山瀑布，看到在燈下匆匆趕做游子衣的慈母，看到月夜思鄉難眠的李白……一首詩就是一幅生動的畫，一首詩就是一片濃濃的情，有的詩還常常含有深刻的哲理。今天，讓我去發現宋代的兩位詩人詩中的畫，詩中的情，詩中的理。（板書課題：古詩兩首）

二、簡介背景，理解題意

1?郾簡介背景導入：1084年，蘇軾再次被貶降官職，由黃州赴汝州任團練副使，途中游覽廬山，寫下了五首廬山記游詩，最后一首是《題西林壁》。（板書：題西林壁）

2?郾理解題意。這里的“題”是什么意思？（書寫，題寫。）你是怎么知道的？借助“注釋”理解詩意是學習古詩的一種好方法。“題西林壁”的意思就是——（學生說題意）。蘇軾為什么要把這首詩寫在西林寺的墻上呢？（如果學生沒提到“題壁詩”，教師再補充介紹。）

三、通讀全詩，扣題切入

1?郾通讀全詩。我們也來讀一讀這首詩，注意讀準每個字音，在該停頓的地方畫“/”。指名按畫出的停頓讀詩；齊聲誦讀這首詩。

2?郾扣題切入。本單元的專題是觀察與發現，在這首詩中作者觀察了什么？（廬山。）哪一個詞概括了作者的發現？（各不同。）

四、研讀詩畫，感悟詩情

1?郾從詩句的字面理解“各不同”。①在詩人眼中，廬山的“各不同”體現在哪些地方？請找出相關的詩句說說它的意思。（從正面看，廬山是連綿的山嶺；從側面看，廬山是陡峭的山峰。從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。）②嶺和峰有什么不同？你能把它們畫出來嗎？（指名畫在黑板上。）怎樣讀才能把嶺和峰的不同表現出來？（學生讀，師生評議。）

2?郾想象詩句背后的“各不同”。多媒體播放從遠、近、高、低等不同角度看廬山的圖片（課件），引導學生逐一描述“各不同”的畫面。

3?郾教師小結、引導：廬山時而朦朧，時而清晰，時而雄奇，時而險峻……它千姿百態的美景使詩人流連忘返，他陶醉于廬山景色之中游覽了十多天，而且每一天都有新的發現，都令他驚嘆不已，對廬山的贊美之情從他心底頓生，他脫口而出——（師生齊聲吟誦：橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。）

五、深入思考，領悟哲理

1?郾思考廬山景色為什么“各不同”。人還是蘇軾，山還是廬山，為什么同一個人看同一座山會看到不同的景象呢？（由于作者站的位置不同，觀察的角度不同。）

2?郾領悟詩句蘊含的道理。從山南到山北，從山頂到山谷，詩人跋山涉水，游覽了廬山的每一座山峰，然而，哪里才是廬山的真面目呢？他思索著，探求著，一個深刻的哲理也在心中由孕育到明晰，那就是——“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩是什么意思呢？（我看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。）要識廬山真面目，就應——（站到廬山外，走出廬山去，多個角度地、全面地看廬山。）

六、拓展延伸，深化哲理

難道詩人所說的只是看廬山嗎？生活中的很多事又何嘗不是因為看的角度不同，導致觀察結果各異呢！

1?郾回顧相關內容。你讀過的哪些文章也蘊含了這樣的道理呢？（《畫楊桃》《盲人摸象》《坐井觀天》等。）誰能具體講一講？（學生各抒己見。）

2?郾解決生活中的問題。當你遇到難題百思不得其解的時候，你可以——（換一個角度想，也許就能解決問題了。）當同學不小心把水弄到你的新課本上的時候，你應該——（站在他的角度想：他不是故意的，原諒他吧！）你還能解決哪些問題？咱們來講一講。（學生合作學習，小組發言，班上交流。）

3?郾教師小結：對于一切事情，只有學會全面分析、多角度分析，才能得到正確的答案。正如一句格言所說：當局者迷，旁觀者清。詩人從不同的角度看廬山，不僅認清了廬山的真面目，而且悟出了人生哲理，他急于把自己游覽廬山的感悟與更多的人分享，于是，把這首詩寫在了西林寺的墻壁上。讓我們通過吟誦詩句來與詩人一起盡情抒發心中的感悟吧！

第二課時

一、復習導入，揭示詩題

蘇軾把游覽廬山的感悟濃縮為一首詩寫在西林寺的墻上，留下了至今廣為傳誦的名句——（齊誦《題西林壁》。）被罷官回鄉的陸游游覽了老家附近的山西村，也寫了一首詩，讓我們追尋詩人的足跡到山西村游覽一番吧！（板書：游山西村）

二、認讀生字，通讀全詩

1?郾認讀生字。著重指導學生讀好“渾”與“豚”。

2?郾通讀全詩。按“自讀——交流——評價——齊讀”的流程指導學生讀出節奏。

三、理解詩意，尋覓游蹤

1?郾理解詩意。你通常用哪些方法來理解詩句的意思？請選擇適當的方法自學，理解詩句的意思。（在學生交流的過程中教師適時點撥，總結學法；師生歸納詩意：不要笑話農家的臘酒渾，豐收之年有豐盛的菜肴款待客人。翻過一重重山，跨過一道道水，以為無路可走了，忽見柳色濃綠，鮮花嬌艷明麗，又一個村莊出現在眼前。）

2?郾尋覓詩人的蹤跡。我們深入到詩句的字里行間去找一找詩人在哪里。說說你是怎么發現的，他在干什么。（預設舉例：①詩人在一戶農家喝酒，從前兩行詩中可以找到他。②從后兩行詩中也可以找到詩人，他在路上，他曾經迷路，后來總算走出來了，還欣賞了美麗的風景，最后到了一個村莊。）這個村莊叫什么呢？（山西村。如果學生有異議，教師可以出示原文，引導學生讀詩的后四句，緊扣詩題聯系上下文思考：既然是游山西村，下文描寫的活動地點就應該還在山西村。）

三、描述情境，體會濃情

1?郾描述情境。讓我們和詩人一起走進山西村，到這戶農家去做客吧！主人會怎么樣招待我們呢？（引導學生從酒的香醇、菜的豐盛、勸酒的熱情、主客交談的愜意等方面展開想象，進行描述。預設舉例：主人抱起酒壇子給詩人斟酒，他斟了滿滿一碗酒雙手端給詩人，滿懷歉意地說：“我們鄉下這臘酒比不上您在京城喝到的名酒那么清醇，您就將就著喝吧！”詩人起身接過酒碗，笑著說：“說這話您就見外了，京城的酒再好，也沒有咱家鄉這臘酒香醇，還是家鄉的酒好啊！”）

2?郾體會濃情。同學們，此時此刻你感受最深的是什么？（山西村人熱情好客；山西村人愛戴陸游；陸游與山西村人感情深厚……）這樣的情誼你們都能感受到，詩人怎么能無動于衷呢？他將這濃情厚誼融入了詩句中，讓我們來替他傳誦這份情！（朗誦前兩句詩。）

五、暢想美景，領悟哲理

1?郾暢想美景。山西村人是熱情好客的，山西村的景色又是什么樣的呢？請同學們發揮想象，描述一下柳暗花明的景象。（引導學生暢想柳蔭森森、鮮花簇簇的景象。）

2?郾領悟哲理。山西村留給詩人印象最深的是些什么？（“足雞豚”的濃情、“柳暗花明”的美景。）可他也忘不了來時曾經在山重水復之中陷入“疑無路”的失望。當時他的心情會怎么樣呢？（著急、失望，沉重，害怕……）讓我們通過朗讀表達出詩人當時的心情。所幸的是，雖然曾有過“疑無路”的失望，但他最終迎來了“又一村”的希望，此時他的心情又會怎么樣？（高興，驚喜，欣喜，激動……）我們讀一讀這兩句詩，讀出詩人心情的變化。詩人能走出困境憑借的是什么呢？誰能說一說？（不退縮、不放棄的信念；戰勝困難的勇氣與信心……）

3?郾教師小結：同學們，人生的道路不是一帆風順的，難免有陷入困境的時候，只要我們勇于面對困難，永不放棄，就能走出困境。所以，當你陷入困境的時候，你一定要鼓勵自己：勇敢面對，前途光明！

作者單位

建水縣第四小學

◇責任編輯：劉嶺南◇