字詞教學:從兒童的視角出發

顧城先生說過：“文，因為詞而美，詞，因為文而生。”字詞雖是最小的語言單位，但也具有自己獨特的思想內涵，傳遞著自身特有的信息。字詞教學是閱讀教學的始發站、奠基石，若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學、作文教學將會成為空中閣、水中花。新的課程改革實施以來，我們在語文課堂異彩紛呈的背后也看到了字詞教學的浮躁與迷失，有的字詞教學如蜻蜓點水，學生訓練的時間嚴重“縮水”；有的字詞教學方法單一，企圖用一個名詞術語或詞典中的定義來解決問題；有的字詞解讀忘卻文本，脫離生活，缺乏生命活力……以上字詞教學的弱化、簡化、泛化傾向，歸根結底，是有的教師“目中無人”的表現。一種來自解讀字詞的沖動告訴我們：字詞教學要想一步步接近兒童真實的生活，一步步走進兒童的心靈，就要順應兒童的自然本性與成長規律，就需要從兒童的視角出發。

視角一：字詞教學要鏈接兒童的真實生活。

案例：《高爾基和他的兒子》（蘇教版語文五年級上冊）教學片段。

師：生字詞的讀音大家已經過關了，不知同學們對課文里的“芳香”、“欣賞”兩個新詞的意思了解多少，可以互相交流交流嗎?

生1：我理解“芳香”的意思，它是指很濃的香味。

生2：我預習時查了詞典，詞典上的意思是“多指花草香”。

生3：我聯系課文第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高爾基的兒子在島上種的鮮花盛開后，散發出來的陣陣花香，我想這些花的味道一定很好聞。

師：你讀到“芳香”的時候，聞到了“芳香”的花味了嗎?

(學生搖搖頭。)

師：真的沒有?那我請大家想一想：我們曾在哪里感受過“芳香”的氣味呢?

生：我想起了在中秋節的前后，我們校園里的桂花全開了，整個校園彌漫著濃濃的桂花香味，我現在知道這就叫“芳香”。

生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花開了，在很遠的地方就能聞到它的花香。

師：現在你們再來讀讀“芳香”，看看有沒有不一樣的感覺。

(學生齊讀“芳香”，一個個似乎都沉浸在花香之中。)

師：“欣賞”這個詞語，你怎么理解?

生：“欣賞”的意思是觀賞，看一看。

師：是一般地看嗎?

生1：不是一般地看，是很仔細地看。

生2：“欣賞”不是一般地看，也不是很仔細地看，而是帶著喜愛的心情領略美好的事物。

師：“欣賞”就是帶著喜愛的心情去領略美好的事物。這是詞典里的解釋，現在就讓我們一起帶著喜愛的心情來“欣賞欣賞”咱們班陳晨同學的一幅書法作品——“友天下士，讀古今書”。

(教師手指掛在墻上的一幅字。)

師：誰來說說自己“欣賞”這幅字后的感受。

生1：我覺得陳晨同學的這幅字寫得很漂亮，看了以后心里覺得很舒服。

生2：我覺得陳晨同學的這幅字寫得很有勁，看了以后自己也好像提起了精神。

師：我們大家欣賞美好的事物，如一幅字，一幅畫，一段音樂，就會產生出不同的美好的感覺，這就叫做“欣賞”!現在，就讓我們翻開書，一起走進文本，欣賞欣賞這篇優美的課文吧！

解讀：小學語文教學應與學生生活密切聯系，兒童在自己的生活中才能進行有意義的語文學習活動。因此，字詞教學除了課堂、課本之外，還有學生所處的生活環境，也就是學生豐富多彩的生活。在這一段學案例中，教師在引導學生理解“芳香”、“欣賞”這兩個新詞時，讓學生聯系自己的生活經驗走進詞語的意境之中，仿佛嗅到了“芳香”的氣味，深入體驗了“欣賞”的情感。在這個課堂上，每一個字詞都呈現著自己鮮活的生命，訴說著自己的故事，變得觸手可及，變得熠熠生輝。教師如此引領兒童借助自己的生活體驗去學習字詞，不就是為詞語解讀提供了一個全新的平臺，不就是以學生為本的字詞教學嗎？

視角二：字詞教學要鼓勵兒童與文本對話。

案例：《這兒真好》（蘇教版語文一年級下冊）這篇課文講述了生活在荒島上的小熊孤零零的，后來，他通過植樹造林，把荒島變成了綠島，吸引了許多小動物來和他做朋友。課文結尾有這樣一句話：“小熊高興極了，不停地說：‘歡迎你們！歡迎你們！’”這句話中的“極”是個生字，如何幫助學生更好地理解呢？請看以下兩位老師不同的處理方法。

第一位老師的處理方法。

師：小朋友們，小熊看到這么多朋友都來到小島上，他的心情怎么樣呢？誰來讀讀這句話？

（學生讀。）

師：“高興極了”是什么意思呢？誰來換個詞說說。

生1：“高興極了”就是“很高興”的意思。

生2：就是“非常高興”的意思。

師：還有其他說法嗎？

（沒人能回答。）

師：還可以說“特別高興”、“十分高興”。

（見沒有學生會回答，老師自己說出了其他答案）

師：誰來讀出小熊的“高興極了”。

（學生讀句子，但都讀得干巴巴的。）

第二位老師的處理方法。

師：小朋友們，小熊看到這么多朋友都來到小島上，他的心情怎么樣呢？誰來讀讀這句話。

（學生讀）

師：哪個詞讓你體會到了小熊此時此刻的心情？

學生：“高興極了”這個詞語表達了小熊當時的心情。

（老師出示詞卡：“高興極了”，指名多人讀。）

師：小熊高興極了是什么樣子的？你能看著圖說說嗎？

生1：他笑得嘴巴都合不攏了。

生2：他笑得眼睛都瞇成一條線了。

師：你們都觀察到了小熊臉上的表情，再看看他的動作，你會有新的發現。

生1：我看到小熊的手都舞起來了。

生2：他高興得蹦起來了。

師：是啊，他高興得手舞足蹈了，這就叫——（學生接讀）高興極了。

師：（采訪學生）小熊，小熊，你現在的心情怎么樣？為什么？

生1：現在我有朋友了，所以特別高興。

生2：現在，小島上很美，我生活得很幸福。

生3：我每天可以和朋友們一起玩，十分開心。

師：小熊，你想不想把這份快樂和我們大家一起分享？哪只小熊來讀一讀這句話。

（學生讀句子。充滿感情，仿佛把自己當成了這只快樂的小熊。）

解讀：盧梭曾說，人的所有官能中，理性是最后發展的一個。在兒童時期，感官最敏銳，應該借助眼觀耳聽、口讀心誦，充分發揮兒童身體的官能。此案例中的第二位老師從兒童的視角出發，鼓勵學生與文中的小熊對話，捕捉小熊快樂的神情，開心的動作，激動的心情。學生通過自己的觀察，由衷地表達出對小熊“高興極了”的描述。緊接著引導學生與角色進行對話，讓學生設身處地與小熊同喜怒、共哀樂，在移情換位中進行體驗，變旁觀者為當事人，變感受他人情感為自我流淌情感。這樣的詞語教學符合兒童學習的內在節奏，深化了兒童對語詞的理解。而第一位老師顯然是在用成人的視角引導學生學習詞語，教師試圖引導學生用“找近義詞”的方法理解“高興極了”，殊不知，這對一年級的孩子而言，只是“用不懂的詞來解釋不懂的詞”，目標達成度較差。

視角三：字詞教學要關注兒童的精神成長。

案例：一位老師教學《最佳路徑》（蘇教版小學語文四年級下冊）一課中的“催促”一詞，是這樣組織教學的。

師：同學們看看偏旁，“催促”這兩個字都和什么有關？

生：老師，這兩個字都和人有關系。

師：怎么這兩個字都是人字旁，誰來說說自己的理解？

生1：“催促”至少要涉及兩個人。

生2：“催促”就是一個人叫另一個人趕快行動。

師：說得好！你能不能說說平時誰催促過你，他為什么要催促你？

生1：早上，媽媽催促我快點起床。

生2：爸爸催促我趕緊坐車上學。

生3：媽媽催促我趕緊完成作業，一會兒我們要去看電影。

師：時間是寶貴的，大人要我們抓緊時間做好自己應該做的事，其實我們自己也可以催促自己，督促自己，學會做生活的主人。再看文中寫的是誰催促誰？

再看，一位老師對于《愛如茉莉》一課中“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們”一句的處理。

教師展示一幅畫，畫面中的母親安詳地睡著，嘴角掛著甜甜的微笑。父親伏在床邊一只手緊握住母親的手，一縷陽光從窗外射進來，畫面是那么靜謐美好！

師：看了這幅畫，你想到了哪些詞？

生1：我想到了溫馨的氛圍。

生2：我想到了美好的生活。

生3：我覺得畫面是那么讓人感動。

生4：我想到了恬靜的環境。

師：（出示文中的句子：初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。）輕輕地讀一讀這句話，你覺得這里的“探”能不能換成“射”或者“照”？

生1：我覺得用“探”更好些，因為這樣就把陽光寫得有生命了。

生2：我補充一點，這里用一個“探”字不僅寫出了早晨陽光的輕柔，也反映了此刻的病房非常安靜，這樣的情景很動人，連陽光也不想打攪爸爸和媽媽，悄悄地探了進來，作者的心情更是如此。

生3：我還認為畫面的主題是愛，爸爸媽媽這種樸素美好的愛就像茉莉一樣，散發著縷縷清香，在這種香味的熏陶下，陽光也變得溫柔了，所以才從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地照著……

師：同學們說得真好，老師好像也聞到茉莉的清香了！誰能把這句話所表達的情感讀出來呢？（老師引導學生有感情地朗讀第9自然段，體會愛的美好。）

解讀：小學語文教材中的關鍵字詞有著豐富的人文內涵。著名特級教師王崧舟認為，學語文，必須求得語言和精神的協同發展。語文，既要豐富和優化學生的語言系統，使之擁有適合年齡階段的言語能力，又要完善和豐富學生的精神境界，使他們的情趣、情思越來越豐富美妙。第一則案例中，老師不僅很好地引導學生理解了詞語的意思，還適時對學生進行了惜時教育，關注了學生的精神成長。第二則案例中，教師的字詞教學已經深入學生的精神領域，經過幾個來回，有力地喚起了學生對愛的感動與頌揚。“探”這個詞在學生的心靈里鮮活了起來，精神和語言水乳交融。總之，教師鼓勵兒童用自己的方式來觀察，用自己的心去體會，從兒童的視角解讀字詞，本質上是對作為獨立生命個體的兒童的一種尊重，也是對兒童學習方式的尊重。這樣就能讓孩子們在富有詩意的字詞學習中積淀一份真摯的情感，收獲一份沉甸甸的思考，化作一種由衷的行動，這或許就是字詞教學的“返璞歸真”。

小學語文教學由字詞教學始發，并由它堅實地托舉起句、段、篇的教學。字詞教學是我們研究語文教學的重要內容之一。我們倡導從兒童的視角解讀字詞，不僅是強調字詞教學要與兒童的天性結合；更重要的是想讓理解字詞成為學生的一段“生活”、一份“體驗”、一幕“對話”、一種“感動”……成為融入閱讀教學中的一股“智慧的瓊漿”，從此滋養學生的閱讀歷程，提升學生的語文素養。

作者單位

江蘇省溧陽外國語學校

◇責任編輯：徐橋◇