談語文教學中的反思

語文教學中的反思不是對教學過程的一般性“回顧”，而是要通過對教學現象的思考、探究，上升為理性認識。只有這樣，才能有效提高教師的教學水平，促進教師專業化發展。

一、反思新課導入是否有趣

在閱讀教學中，每一節課的導入猶如一部優美樂章的序曲。新課導入恰當，情境創設得好，就會引人入勝，激起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、事半功倍的奇效。

著名特級教師于永正教學《燕子》（人教版語文三年級下冊）一課時，是這樣導入的：“同學們，我知道咱們班上有幾位女同學的名字中有‘燕’字（大家高興地報出了名字），同學們知道她們的名字為何用‘燕’嗎？”同學們有的說，因為燕子很美麗。有的說，因為燕子活潑可愛。有的說，因為燕子是一種益鳥，它還是人類的好朋友，所以大家都很喜歡它。于老師接著說：“可見，人們非常喜歡燕子。今天我們就來學習《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象。”

于永正老師將文章內容與學生的名字結合起來，引發學生的興趣，激起學生對燕子的思考，很巧妙地打開了學生的話匣子。新課的導入方法很多，有時可以創設認知沖突的思維情境，使學生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產生“探個究竟”的想法；有時可以創設懸念，緊扣學生心弦，造成求知若渴的狀態；有時可以把鮮活的生活引入課堂，讓學生一開始就產生非要學習不可的愿望；有時還可以用故事或猜謎語等形式開講。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，還是用其他方式導入新課，都是為了調動學生學習的積極性，激發學生學習知識的欲望。

二、反思教學過程是否有效

在課堂教學中，教師要明確課堂教學目標，精心組織課堂教學，要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，提高閱讀教學的實效性。例如，特級教師竇桂梅教學《長征》（人教版語文五年級上冊）一課，她首先這樣導課：“同學們，上一節課你們第一次實現了自我超越，很了不起，同時，你們也向竇老師提了很多難題。竇老師在讀書時也像你們那樣，總愛問‘為什么’。比如說，老師在學這首詩時，‘紅軍不怕遠征難’的‘難’字是指過山過水難嗎？不如我們來一起研究研究，好不好？”接下來她又說：“我們學習這首詩，把詩中的字詞句弄清楚了，就到此為止了，行不行？”學生給予否定回答后，竇老師接著說:“那該怎么辦？”“深入分析和理解。”學生說。接下來竇老師就怎樣深入理解給予了同學們深入的指導：“要聯系當時當地的情境，設身處地的進入場景去體會、感受，把你的心融入到課文中，把自己當做一個紅軍戰士，抓住重點字詞句去讀去思考……”

活躍而有序，循序而漸進，變被動為主動，化被問為提問，這樣的課堂不可不謂之精彩。從竇老師的課堂教學中可以看到，學生不再是簡單回答老師枯燥乏味的問題的配角，而是主動索取精神食糧的主角，課堂教學雙基訓練到位，目標達成度好。

三、反思評價方法是否科學

在課堂上，學生總是很重視老師的評價。教師一句可能自以為無意的評價，往往會左右學生這一節課的情緒，甚至影響學生一生。

一位教師在教學《找不到快樂的波斯貓》（語文出版社語文二年級下冊）一文后反思了教學的一個插曲：在教學中，她問學生：“為什么燕子是快樂的而波斯貓是不快樂的？”一位同學回答說：“燕子親嘴勞動，靠自己的勞動創造幸福的生活，所以感受到自己是快樂的。”當學生說出“親嘴”一詞時，同學們都被逗笑了，老師當時抑制不住也笑出聲來。二年級的學生憑直覺想，燕子銜泥當然是親嘴銜泥啊，這應該是對的啊。可平時人們都習慣說親手勞動，連老師也不知道應該怎樣評價學生的回答，是換成“親手”好呢，還是用“親自”好，抑或是如學生說的“親嘴”。看著幾個調皮的同學面面相覷，好像這位同學回答問題是故意搗亂似的，課堂上怎么能說“親嘴”之類的詞呢。這位老師靈機一動，說道：“同學們，這位同學回答得很準確，燕子是親嘴勞動的，說明這位同學仔細觀察了燕子的活動，希望你們向他學習，留心觀察周圍的事物。”聽了老師的話，同學們都會心地笑了。適當的評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿愉悅的課堂氛圍中學到知識，受到教育。作為教師，我們要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予積極評價，使學生在老師的引導和激勵下展示自己的才能，看到自己的進步，從而增強學習的信心。

作者單位

師宗縣丹鳳小學

◇責任編輯：徐橋◇