發現美麗 體會心情

《風箏》是課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。作者描寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風箏時的傷心和對幸福和希望的憧憬。文章自始至終充滿了童真童趣，使人如見其景，如臨其境。

本文的教學重點是引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

一、搜集資料，預習課文

1?郾課前布置搜集有關做風箏的歷史，增加對風箏的了解。例如我國山東濰坊是著名的風箏之都，從1984年開始，那里每年都要舉辦一次國際風箏節。世界最大的風箏博物館也在濰坊。

2?郾預習課文，查找并自學課文中的生字新詞，讀通課文，了解課文主要內容。

二、初讀課文，感知內容

1?郾談話導入：你們放過風箏嗎？是在什么時候放風箏的？（板書課題，讀課題。）

2?郾通過默讀、齊讀、分組讀、自由讀等多種形式初讀課文，了解課文大意。引導學生初讀時，可提出以下問題啟發學生思考。

（1）課文是怎樣描寫做風箏的？（第2自然段“在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來……還把我們的名字寫在上面”。）

（2）課文哪些地方描寫放風箏？（第3自然段“我們去放風箏……村里人看見了，說：‘放得這么高！’”寫怎么放風箏；風箏如何飛得高；我們特別快樂。第4自然段“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來……風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。”這里寫放風箏的時間長，玩得快樂，飛得特別高，似乎飛到了云彩上。）

（3）課文哪些地方描寫找風箏？（第4自然段寫“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了……那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影”。看見風箏飛得無影無蹤，“我們”大驚失色，千呼萬喚，急切地尋找風箏；第5自然段寫“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午……那里是我們村的水磨坊”。這兩處描寫了“我們”尋找風箏的動作、神態和失落的心情。最后寫“繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”寄托了孩子們未來的憧憬和希望。）

3?郾在學生大體了解上述問題，理清文章線索，整體感知課文內容之后，要求學生邊閱讀，邊畫出生字新詞。給“依、歇、喪、磨、坊”注上拼音并會認讀；正確讀寫“精心、希望、仿照、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。注意“喪”（sànɡ）是平舌的，“坊”（fánɡ）是后鼻音，不要讀錯。

三、細讀品味，體會心情

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在細讀課文中，教師要著重引導學生品味、欣賞語言，在理解課文內容的基礎上，體會“我們”童年放風箏時自由自在、無拘無束的極端快樂；感受找風箏時失落、傷心的心情。（課堂教學中可用討論、交流的方式進行。）

（一）理清課文敘述層次。

1?郾開門見山，緊扣文題。

童年最大的快樂就是“做風箏、放風箏”。

2?郾精心做風箏。

作者用“拔”、“找來”、“做起”、“精心”四個詞語簡單寫了做風箏的過程。風箏做好了，卻什么也不像，“我們依然快活，把它叫‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面。”“依然”一詞說明“我們”做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”，雖然最后做得什么也不像，還是很“快樂”。

3.快樂放風箏。

“托著”、“牽著”、“站”、“飛快地跑”等一連串寫動作的詞語刻畫了“我們”放風箏時的動作、神態，“村里人看見了，說，‘放得這么高！’”更讓“我們”高興。“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”，“從早晨玩到下午”，“還是歇不下來”，“似乎飛到云彩上”等語句進一步說明“我們”無比快活，放風箏玩得時間長，玩得非常痛快。充分表現了放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4?郾傷心找風箏。

“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了……那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”“我們都哭了……那里是我們村的水磨坊。”風箏線斷了，“我們大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，“我們都哭了”，“垂頭喪氣”。由快樂到傷心，心情急轉直下。放風箏是一種有益的游戲，游戲對孩子來說，就是快樂、就是幸福，就是美好憧憬。所以丟失了風箏，才使孩子們傷心地哭了。

（理解“精心、充滿、憧憬、希望、依然”等詞語描寫“我們”做風箏愉快的心情；理解“跑起來、喊叫著、奔跑”等詞語描寫“我們”放風箏極端快樂的心情；理解“大驚失色、千呼萬喚、都哭了、垂頭喪氣”等詞語描寫“我們”尋找風箏傷心的心情。）

5?郾意味深長的文章結尾。

課文最后一句寫道：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”孩子們苦苦地尋找丟失的風箏，是因為在風箏身上寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。這一結尾是開放型的，意味深長，可引導學生發揮想象，說出自己的理解、感受。

（二）體會文中小伙伴們的心情變化，積累語言

作者是怎樣按照“做風箏、放風箏、找風箏”的順序具體寫出“我們”的心情變化的？

做風箏。“我們精心做著”，原想“做個蝴蝶樣的”，“心中充滿憧憬和希望”。“風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫上面”。

放風箏。“托”、“牽”、“站”、“說”、“放”、“跑起來”、“喊叫著”、“奔跑”一連串的動作，描寫“我們”怎樣放風箏；看見風箏“凌空飛起”、“高過樹梢”、“越飛越高”、“在空中翩翩飛舞著”、“似乎飛到云彩上”；“我們”“快活地喊著”，“拼命地奔跑”，“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來”這些詞句生動、具體地描寫“我們”放風箏快樂的神態和心情。

找風箏。“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了”，“我們大驚失色”、“千呼萬喚”、“都哭了”、“四處尋找”、“沒有蹤影”、“垂頭喪氣地坐在田埂上”等詞句生動地描寫了“我們”尋找風箏的動作、神態和失落的心情。通過閱讀《風箏》，我們不但學習了按一定的順序寫文章，而且知道了怎樣抓住人物的動作、神態和心情變化，把文章寫得栩栩如生、令人難忘。

四、拓展延伸，完成練習

1?郾有感情地朗讀課文，讀出景物的美麗，讀出“我們”的心情。

2?郾把文中你喜歡的句子抄下來。

3?郾請放過風箏的同學談談放風箏的經過和心情。

4?郾如有條件，組織學生放一次風箏。

作者單位

浙江省杭州市綠城育華小學

◇責任編輯：劉嶺南◇