兒童的被習作與習作

筆者曾對某市三千名小學生做過關于“為什么習作”的問卷調查，其中82.3%的學生認為，之所以習作是因為學校開設了作文課，老師布置了任務，必須完成；12%的學生說不知道；5.7%的學生說因為喜歡。喜歡習作的學生不用外力督促也能堅持寫日記，開博客。

從問卷調查管窺兒童習作現(xiàn)狀，被習作問題凸顯。

被習作，意味著“要我寫”。兒童處于一種“牛不喝水強按頭”的無奈。這是一種主體逃離式的“偽”習作。

習作，意味著“我要寫”。兒童始終處于一種“不用揚鞭自奮蹄”的境界。這是一種心靈在場的“真”傾吐。

那么，怎樣引領兒童從被習作走向主動習作呢？筆者進行了頗有成效的實踐與探索。

一、激發(fā)習作情趣，孩子不吐不快

腦科學研究表明，學習效率的高低取決于有關的大腦皮層區(qū)域是否處于良好的狀態(tài)，若某一區(qū)域的興奮狀態(tài)占優(yōu)勢，就是大腦皮層中形成優(yōu)勢興奮灶，即大腦皮層幾個有關的神經細胞形成一個同步的興奮優(yōu)勢，它可以將大腦皮層其他部位的興奮性吸引過來，加強自己的興奮度，同時使其他部位呈現(xiàn)抑制現(xiàn)象，這就是大腦皮層的優(yōu)勢法則。

根據“大腦皮層的優(yōu)勢法則”激發(fā)習作情趣，引導學生體驗習作樂趣，就會形成一種良性的習作興趣鏈：情趣促寫→寫而生樂→樂而需學→學而生悟→悟而生知→知而樂寫→寫生情趣……

激發(fā)情趣，可以從激發(fā)學生的想象力入手。

想象力很重要。想象有多遠，人就能走多遠。2010年諾貝爾物理獎得主——英國曼徹斯特大學科學家安德烈·海姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫，就是憑借常人不敢想象的想象，用普通膠帶成功地從鉛筆芯的石墨中一層層地“撕分”出石墨烯，這種“只有一層碳原子厚的碳薄片”，被公認為目前世界上已知的最薄、最堅硬、傳導電子速度最快的新型材料。這一研究成果使得美國航天局曾經懸賞400萬美元尋找一種足夠堅韌的材料來制成長達3.7萬公里的纜線，搭建一座可以直通宇宙的“太空電梯”，實現(xiàn)人類“一步登天”的夢想變成了可能。諾貝爾獎委員會形容這對師徒“把科學研究當成快樂的游戲”。

我們的習作教學為什么不能添加一些富有情趣的“快樂游戲”，激發(fā)孩子的想象力呢？

譬如，低年級的習作課上，我們先讓孩子想象畫媽媽的鞋，然后，組織學生介紹自己設計的美如童話的鞋子。

再如，喚醒孩子先動手做一做，再任意組合，想象成一個故事，然后講一講，最后寫一寫。情趣一經激發(fā)，學生躍躍欲試，由“心動”，而“口動”，而“筆動”，不吐不快。

二、父母師生共寫，享受自由表達

父母、老師和學生在共讀（有字與無字書）的基礎上，共寫自己的獨特感受，而后對話交流。

譬如，《孔融讓梨的故事》家喻戶曉、婦孺皆知。教學時，與其在課文內容上精耕細作，隔靴搔癢地講來讀去，不如共寫讀后感。列選一則案例，以饗讀者：

老師：孔融在四歲的時候就能把大梨讓給哥哥吃。我們要向孔融學習，學會做人，互謙互讓，和睦相處，團結友愛。

父母：讀過《孔融讓梨》這個故事，我深深地感到孔融這個孩子十分懂事，發(fā)現(xiàn)盤中的梨子有大有小，他不拿大的，不挑好的，只拿了一只最小的梨子。別看他剛剛四歲，卻懂得互讓的道理。

學生：孔融吃梨子應該有個規(guī)則，最大的孩子吃最大的，或是最小的孩子吃最大的，孔融是中間的孩子，他拿了最小的，那就沒有規(guī)則了。

父母：我們不能忘記課文主要講的是孔融謙讓的美德。

學生：謙讓是一種美德當然沒有錯，可最小的梨只有一個，大梨總得有人吃。美德是孔融一個人的行為表現(xiàn)，讓所有的人有規(guī)可循，并且都得到公平待遇，這比讓一個人得到表揚重要得多。

老師：我們既要學會謙讓，也要遵守規(guī)則，孔融讓梨的故事講了一千多年了，排隊加塞，擠公共汽車一擁而上的時候卻沒人想著做孔融。立規(guī)矩重要，但規(guī)矩也要大家自覺遵守。

在日常化、習慣化的共寫中，習作者既是讀者，又是評價者、鑒賞者，每個人都會在均衡、公平的對話中獲得“共享式發(fā)展”。

三、師生共建博客，開放習作時空

借助網絡平臺，師生共同建立習作博客，將師生的博客集合成一個博客群，相互連接，形成“博客環(huán)”，即時互動交流。

下面是師生的博客輯選：

[教師博客隨筆]

我與女兒有一個美麗的約定

萬花筒是一種光學玩具，只要往筒眼里一看，就會出現(xiàn)一朵美麗的花。將它稍微轉一下，又會出現(xiàn)另一種花的圖案。不斷地轉，圖案也在不斷變化，所以叫萬花筒。

在我眼里，可愛的女兒宛如萬花筒，多姿多彩。

女兒有妻子少女時代的豐姿。妻子年輕時代的形象永遠是丈夫終身的美好回憶，女兒擁有她母親從前活生生的形象對父親而言是一個美麗的獎賞。更何況，多數做丈夫的，無法確切知曉自己妻子年幼時期的情形，女兒的成長，不是在父親面前重演了她母親的各個階段嗎？

女兒有時也呈現(xiàn)她的祖母年輕時代的形象。在我年幼時，母親和外婆給了我人間最溫柔的愛。她們都已去世多年了，每每想起，都令人十分懷念。有時女兒的表情中顯現(xiàn)類似她們的神情，令人又驚又喜。

女兒當然也很像她的父親。妻子有時輕輕嘆息，女兒要是更多像她母親一點點，那她就會更加美麗。看她眼睛，單眼皮。鼻子，不夠挺拔。下嘴唇，稍稍厚了一點。哇，這些不都是來自她生身父親的基因嗎。是的，人就是這么怪，這些不是優(yōu)點的特征，在我這個父親看來，卻是如此的親切。或許，還有一點點隱隱約約的歉疚。

女兒更是她自己，一個獨特的人。她有許許多多優(yōu)點，也有不少令人頭痛的毛病。

她有與父母和祖父母輩截然不同的成長環(huán)境，她的喜怒哀樂也與我們大不相同。我們自己的成長經驗，有的對她有用，有的完全不相吻合。無論如何，我都嘗試去鼓勵她，理解她，幫她面對困境。

我與女兒有一個美麗的約定：他們父女永遠是世上最可靠的朋友。他們之間可能有暫時性的生氣，但不要有長久的怨恨。女兒是上帝恩賜給我的寶貴財富，我的責任就是盡畢生之力，好好照顧她，陪伴她健康成長，直到我去天國交差。

學生跟帖1：老師，我也是您的女兒。

學生跟帖2：“女兒擁有她母親從前活生生的形象對父親而言是一個美麗的獎賞。”這句話寫得讓我心痛！

學生跟帖3:“看她眼睛，單眼皮。鼻子，不夠挺拔。下嘴唇，稍稍厚了一點。哇，這些不都是來自她親爹的基因嗎。是的，人就是這么怪，這些不是優(yōu)點的特征，在我這個父親看來，卻是如此的親切。或許，還有一點點隱隱約約的歉疚。”我爸媽也常常不無遺憾地說，我要是能集合他倆的優(yōu)點該有多好！可憐天下父母心，總想把世界上最好的東西都留給自己的孩子。

學生跟帖4：“我與女兒有一個美麗的約定：他們父女永遠是世上最可靠的朋友。他們之間可能有暫時性的生氣，但不要有長久的怨恨。”我覺得把這句話中的“他們”換成“我們”更合適，您說呢？老師。

老師回帖：是的，應該用“我們”。如果沒有你的及時指正，這個錯誤將會影響更多的讀者。謝謝你的直言不諱！

網友跟帖：孩子是父母生命的延續(xù)，關愛他們，呵護他們，養(yǎng)育他們，是父母的責任。不久前，我離異了，現(xiàn)在孩子跟她爸爸過，我對文章中“我的責任就是盡畢生之力，好好照顧她，陪伴她健康成長，直到我去天國交差”這句話感觸頗深，我非常想去看我的女兒，把她緊緊摟在懷里，再也不松開……

博客習作是對“被習作”的一場深刻革命。

在形式上，它革了依照教材、按部就班、一周一作的機械呆板習作的命，學生可以在博客這塊自留地里根據興趣與需要，及時耕種、管理、收獲。

在內容上，它革了命題作文與單純而生硬追求寫作技巧的命，博客上，寫什么，怎么寫，學生自己說了算。

在評價上，它革了單一性評價的命，實現(xiàn)了如下轉向：學生習作由原來只有教師的一言堂評價，轉向了讀者的群言堂評價；由原來只有分數評價，轉向了讀者的語言評價；由原來只有教師的診斷性評價，轉向了讀者的欣賞性評價；由原來只有教師參與的學校評價，轉向了有讀者參與的社會評價。

作者單位

深圳市福田區(qū)教研中心

◇責任編輯：徐橋◇