讀.品.賞.拓

課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊《梅花魂》一文，是歸國華僑陳慧英寫的一篇回憶錄。為正確把握文本旨意有效展開教學，筆者發表如下淺見，與同人探討。

一、文本解讀

1?郾理解課文題意。“魂”，指的是精神。梅花魂，即梅花的精神。在本課中，梅花精神可作兩個層面的理解：一是外祖父所言“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的民族精神；二是作者所言“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。就與課文內容的關系而言，課題“梅花”為文脈，是貫穿全文的敘述線索；“魂”為文眼，是作者體會外祖父心靈世界的情感軌跡。

2?郾領會課文要旨。課文從故鄉梅花又開放落筆，深情地回憶了外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，告訴讀者：梅花中寄托著外祖父思念故鄉、眷戀祖國的心。體現外祖父喜愛梅花、思念祖國之心的，共有五件小事：教我讀古詩詞，因思鄉而落淚；因我弄臟了墨梅圖而大發脾氣；因年邁不能回國而像小孩般哭泣；臨別前夜送我珍藏的黑梅圖；開船前送我繡著梅花的手絹。

3?郾把握表達特色。本文語言質樸，文字淺顯，以梅花清純、執著、堅貞不屈的秉性，象征中華民族不畏磨難、不懼欺凌、頂天立地、不肯低頭折節的偉大精神，也隱喻外祖父思鄉、戀國、矢志不渝的執著情愫。這是運用托物言志、借物抒情的寫作手法。此外，課文開篇寫聞梅思親，而結尾睹梅知心，形成前后照應，不僅結構緊湊，更有深化主題、升華情感之效。

二、教學目標

根據課文特點、學生實際及單元提示，本課教學目標應為：

1?郾認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、稀罕、骨氣、欺凌、境遇、梳理、衰老、珍藏、能書善畫、低頭折節”等詞語，熟讀熟記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2?郾正確、流利、有感情地朗讀課文。

3?郾抓住重點句子和關鍵詞語，體會梅花品性和外祖父懷念故鄉、思戀祖國的一片赤子之心，并揣摩和理解作者托物言志、借物抒情的表達方式。

4?郾學習和積累好詞佳句。

三、教學思路

從語言文字感知的基本心理規律出發，教學按四個環節并分別側重采用讀、品、賞、拓四種導學方法展開。

1?郾讀——通句理文，整體感知。這個環節可以安排緊密銜接的兩個回合：

第一回合，布置預習。學生自讀課文，自學生字新詞，自結梗概要點，查考作者身世、主角生平事跡等等。具體要求是：（1）讀準生字、詞語，讀通句子，讀通課文；（2）查閱字典詞典，理解新詞；（3）理出課文脈絡，歸納外祖父思鄉愛國的5件小事；（4）搜集抒發思鄉之情的課外詩文。

第二回合，課堂查讀。導入新課；檢查預習效果，包括指名逐段朗讀課文，交流課文段落及主要事件，了解是否整體感知了課文。在檢查交流中隨機引導學生相互評點，隨機進行必要的提示解說。

2?郾品——斟詞酌句，體悟內涵。本環節是引導精讀的重點過程，宜緊扣梅花之“魂”，按下面幾個步驟展開：

步驟一。解讀課題之意，初探梅“魂”。由課題切入，弄清“魂”的意義，再引導學生從兩個層面討論梅花之“魂”，感知背景，鋪墊情感。

（1）在你的印象中，梅花之“魂”是什么？

（2）梅花品高氣正，古往今來很多人鐘愛梅花，贊頌梅花。你能舉出一些詠梅的詩文并說說它贊頌梅花的什么品格嗎？（交流時，視情況隨機運用PPT幻燈片出示某些詠梅詩詞，供學生當即誦讀。）

步驟二：直奔點題之語，解讀梅“魂”。是啊，許多人鐘愛梅花，外祖父也特愛梅花。那么，外祖父眼里的梅花“魂”是什么呢——讓學生找出下面語段：“這梅花是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”①怎樣夸贊梅花？抓住“最”、“愈……愈……愈……愈……”、三個“最有……”悟出梅花傲霜斗雪、超脫世俗的品格；②他僅僅是夸梅花嗎？抓住“不管……不管……從來……不管……”等，悟出梅花象征著中華民族的精神氣節；③他還有什么深意嗎？抓住“無論……總要……”悟出外祖父以梅自喻，表達自己忠貞不渝眷戀祖國的心跡。

指導感情朗讀，讀出外祖父的情志。

步驟三，揣摩愛梅之事，體味梅“魂”。是啊，外祖父與梅花志趣相投，情意相通，梅花之魂就是他的愛國之心、人生之志，所以他鐘愛梅花，與梅花為友。請找出與梅花有關的事，體會他是怎樣愛梅的。

（1）“外祖父家中的不少古玩，……一枝畫梅，有什么稀罕的呢？”①抓“不甚在意”與“唯獨”、“分外愛惜”、“碰也碰不得”等，從對待古玩與墨梅圖不同態度的對比中，感受外祖父對梅之鐘愛；②抓“有什么稀罕的呢”與“大發脾氣”等，從我與外祖父對待墨梅圖不同態度的對比中，感受外祖父對梅之鐘愛；③抓“偶爾”、“不小心”等，體會“我”的行為情有可原；④抓“頓時”、“拉下臉”、“有生以來”“第一次”、“訓斥”，從神態上體會外祖父十分氣憤；⑤抓“管教”、“清白”、“玷污”及反問語氣等，從語言上體會外祖父無比敬重梅花；⑥抓“輕輕刮”、“慢慢抹”等，從動作上體會外祖父特別珍愛梅花。

小結：梅花之“魂”就是思鄉之情、愛國之志，外祖父怎能不鐘愛梅花！

（2）“離別的前一天早上，……‘外公，這不是您最寶貴的畫嗎？’”①抓“早早地”，體會外祖父夜來未眠，恐失話別良機的熱切心情；②抓“鄭重地”，體會外祖父贈梅托志，寄寓愛國情懷的莊重態度；③抓“杭綢包著”，體會外祖父珍愛墨梅，精心收藏保存的良苦用心；④抓“好好保存”，體會外祖父借梅傳志，弘揚愛國精神的殷切囑托。

小結：梅花之“魂”就是思鄉之情、愛國之志，外祖父怎能不鐘愛梅花！

（3）“船快開了，……一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”①抓“船快開了”、“淚眼蒙眬”體會外祖父為無法回鄉歸國黯然神傷、情難自已；②抓“想不到”、“遞給”體會外祖父惦著梅花，戀著祖國，將癡情托付給回國的女兒和外孫女；③抓“血色”體會外祖父對祖國猶如紅梅一片赤誠、滿懷忠貞。

小結：梅花之“魂”就是思鄉之情、愛國之志，外祖父怎能不鐘愛梅花！

步驟四，斟酌垂淚之形，感悟梅“魂”。外祖父心系故鄉，無時不念；情系祖國，無時不想。還有哪些事體現他深深的思鄉愛國之情呢——

（1）“我很小的時候，……常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”①抓“很小”、“常常”，從外祖父熟諳唐詩宋詞，通曉中華文化，體會其深愛祖國；②抓“抱著我”、“一遍一遍地”、“教我”，從外祖父悉心傳輸中華詩文，體會其深愛祖國；③抓“每當”、“常會……”等，從外祖父讀詩生情勾起去國懷鄉之苦，體會其深愛祖國之情，適度引導了解古詩句背景、詩意，借以幫助體會外祖父的情感。

小結：外祖父因思鄉而垂淚，因戀國而飲泣，這是多么深沉執著的情感呀！

（2）“我跑到外祖父的書房……‘嗚嗚嗚’地哭了起來……”抓“躺”、“竟像……”、“嗚嗚嗚”，從外祖父因年邁不能歸國而傷感，體會其深愛祖國之情。

小結：外祖父因思鄉而垂淚，因戀國而飲泣，這是多么深沉執著的情感呀！

（以上交流過程中，均以PPT出示語段。）

步驟五，相機回歸全文，強化梅“魂”。先以開放方式讓學生研讀體現外祖父思鄉愛國的其余語段，交流感悟，然后依據板書歸納文章結構，揭示首尾呼應的特點。

3?郾賞——移情誦讀，升華體驗。本環節應著力引導學生將意義理解、情境表象以及初步的情感體驗融入課文進行移情誦讀。具體按三個層次進行：先自由輕聲誦讀全文，以有感情的朗讀再度確認自己最感動的語段、句子，接著以富有個性的方式自由輕聲誦讀自己最感動的語段、句子，最后配樂朗讀、加深體會、感悟。

4?郾拓——延伸主題，擴大視野。這一環節，將學生課前搜集的或教師直接提供的有關思鄉、思親的古詩，有選擇地以PPT幻燈呈現，師生共同閱覽，簡單解說，適當吟誦，進一步強化本文主題，并借助主題的貫穿，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的古詩積累。

作者單位

江蘇宜興市第二實驗小學

江蘇宜興市丁山實驗小學

◇責任編輯：劉嶺南◇