語文教學(xué):常用話語慎思量

在語文教學(xué)領(lǐng)域里，我們常常接觸到來自教師教學(xué)實踐中的不少常用話語，其中有許多是真知灼見的經(jīng)驗之談，但也難免有些不無偏頗的一孔之議。這些話語，往往需要我們?nèi)ナ焖技氃u論，疑義相與析，方能去粗取精，汲其養(yǎng)分。筆者掛一漏萬，略取數(shù)例如下。

一、“認識生字，掃除閱讀障礙”

看一些年輕教師的“教學(xué)設(shè)計”，常常會見到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“認識生字，掃除閱讀障礙。”這種提法常常讓人很不舒服。小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)十分重要，尤其是低年級，識字是教學(xué)的重點之一。難道小學(xué)生識字學(xué)詞只是為了“掃除閱讀障礙”嗎？怪不得當下識字教學(xué)會處于逐漸淡化的狀態(tài)，有的采用“一鍋端”，把全課生字讀上一兩遍了事；有的則干脆把識字、學(xué)詞推出課堂，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決……這與目前小學(xué)生識字鞏固率下降，錯別字增多，文字功夫日漸式微的現(xiàn)象不無關(guān)系。當然，識字確有“掃除閱讀障礙”的功能，但識字教學(xué)的重要意義不僅僅在于“掃除閱讀障礙”，成為閱讀教學(xué)的附庸。

漢語的顯著特點之一是以漢字為基礎(chǔ)，每一個漢字都有音形義三個方面，識字教學(xué)就是在兒童頭腦里建立音形義三個因素的統(tǒng)一聯(lián)系，往往一個漢字就是一個大量信息的“集成塊”，這就難怪20世紀50年代，印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個國家就是中國。”

所以，識字教學(xué)不是拼音教學(xué)，只是為閱讀掃除障礙。識字教學(xué)首先關(guān)乎漢字文化的熏陶，并由此涉及漢民族文化的傳承，同時它又是對兒童的思維、想象能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，關(guān)乎人的素質(zhì)的全面提升。著名特級教師韓軍認為：“語文課之獨立價值是文字。語文課首先要上成文字課。語文老師首要是文字老師。若關(guān)注精神，也要由文字引發(fā)，由文字貫穿，終落腳于文字”。

特別應(yīng)當指出的是，據(jù)媒體調(diào)查顯示，有80%的人確認中國當前存在漢語應(yīng)用能力危機。中國國內(nèi)漢語應(yīng)用水平比之20年前明顯下降：文句不通、詞不達意的情況比比皆是，更別提隨著電腦的普及，手寫機會大量減少等原因的推波助瀾。（中新網(wǎng)2010年12月30日昭顯文）在漢語學(xué)習(xí)如此嚴峻的形勢面前，我們真的需要深刻反思小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀，再不要把識字教學(xué)僅僅作為“掃除閱讀障礙”了。

二、“把美詞佳句摘下來”

語文教學(xué)要注重學(xué)生的積累，這很重要。在《語文課程標準》中提到“體驗”的有14處，提到“積累”的也有10處，如在“課程的基本理念”部分提到“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累……”在“總目標”中又提出“注重情感體驗，有較豐富的積累……”等等。在“積累”中，詞語、句式的積累無疑是最重要的部分。為此，很多老師都十分重視這方面的教學(xué)指導(dǎo)，讓每個學(xué)生備有“美詞佳句摘抄本”，使摘抄積累活動經(jīng)常化，這已成了一條成功的經(jīng)驗。我多次翻閱過學(xué)生的摘抄本，發(fā)現(xiàn)摘抄的基本上是形容、比喻、對偶、排比一類的詞句，怪不得學(xué)生寫作文，常患形容、比喻詞句堆砌的毛病，究其病理，恐怕與對“美詞佳句”的偏頗理解不無關(guān)系吧。當然，形容、比喻的詞句并非不好，在這方面有所積累也不是一件壞事。問題是“美詞佳句”也好，“好詞好句”也好，“好”、“美”或“佳”的標準，應(yīng)該是用得恰當。用得恰當，即便是一個再普通不過的詞語或句子，也是美的和佳的。例如，課文《景陽岡》（人教版語文五年級下冊）中有這樣一段話寫武松打虎：“說時遲，那時快，武松見大蟲撲來、一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了，接著把鐵捧似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。那只大蟲剪不著，再吼一聲，一兜兜回來。武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使勁平生氣力，從半空劈下來。”武松打虎是一個非常緊張的場面，可謂驚心動魄，而點明搏斗瞬間的時間是一個關(guān)鍵問題。為此，在這段敘述中，作者多次用了一個最普通的詞“一”。你看“一閃”、“一撲”、“一掀”、“一剪”、“一兜”……只是把“一”加在不同的動詞前面，充分地表現(xiàn)了人與虎搏斗的緊急，每一個動作變換時間的短促，使讀者產(chǎn)生強烈的急迫感，好像屏住了呼吸一般。正因為作者把“一”這個詞應(yīng)用得很準確，才把人虎搏斗的場面描寫得十分逼真、形象。這是真正的美詞佳句。所以，摘抄美詞佳句，不能只看現(xiàn)象，要與閱讀感受和語境結(jié)合起來，這才是有效的閱讀積累。如果只從表象上去認定所謂的優(yōu)美詞句，不僅所得有限，而且容易形成華而不實的文風(fēng)，這就不僅無益，反而有害了。

三、“有問題都提出來”

在課堂上我們常常聽到有的老師鼓勵學(xué)生“有問題都提出來”，這在學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題或是不敢提問題的情況下，有其積極意義，無可厚非。正是在老師“有問題都提出來”的鼓勵下，我們也常常看到學(xué)生逐漸能夠提出一大堆問題了，但這些問題大多是對一些詞語的釋義，有的并不深奧，完全可以自己查字典來解決，其中還有不少學(xué)生是為提問題而提問題。看來，我們僅僅鼓勵“不懂就問”是遠遠不夠的，更不可“為問而問”。其實，正確的做法應(yīng)當是強調(diào)“多思”，引導(dǎo)學(xué)生交流“自己是怎樣解決問題的”，鼓勵學(xué)生對一些詞語的釋義自己去查字典，或聯(lián)系上下理解其含義。如果有些問題超出了學(xué)生的認知能力，還可以通過合作學(xué)習(xí)、相互切磋來解決，如果還解決不了，再去向老師請教。這時，教師也不可一概地有問必答，直接告訴學(xué)生正確的答案。智慧的教師可能把學(xué)生拋過來的“球”再拋回去，只是在關(guān)鍵處給予點撥啟思，讓大家共同來解決。這個過程，正是學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，也是課堂教學(xué)的“精髓”所在，遠遠不是“有問題都提出來”那么簡單。

作者單位

浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團

◇責(zé)任編輯：徐橋◇