“默讀教學”新思考

默讀即不出聲地讀書。默讀具有調(diào)節(jié)功能；解悟功能；提速功能。《語文課程標準（實驗稿）》在“評價建議”中提出：“評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。”新課程十分關注默讀教學，根據(jù)教學實踐體會，本文摭談一點“默讀教學”的新思考。

一、默讀教學三層次

《語文課程標準》對第一、二、三個學段默讀教學分別提出不同層次的要求。

第一層次：默讀初學“兩不”。“課標”第一學段提出：“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”“默讀”概念首次出現(xiàn)在《卡羅爾和她的小貓》（課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊第8課），本冊一共安排了7次默讀訓練。學生第一次接觸新概念，可能會問：為什么要學習默讀？默讀是語文學習乃至終身學習不可缺少的重要手段；能促進思考、幫助理解、提高閱讀速度、鍛煉思維能力。學習默讀有什么好處？默讀是一種科學應用視力和腦力的方法，可以達到輕松閱讀的目的。怎樣初學默讀？告知要領，掌握方法，做到“兩不”。

“不出聲”。默讀為什么“不出聲”？默讀是自己讀給自己聽的過程，“不出聲”是其基本特征。怎樣做到“不出聲”？用眼讀，不用口讀，在閱讀時將所看到的文字直接在大腦中喚起意識。眼睛始終處于運動和停頓的交替過程中，眼停（指眼睛在每個注視點上停留的時間）時感知的文字量越大，眼停的次數(shù)越少，默讀的速度就越快。開始默讀，學生可能出現(xiàn)不易察覺的唇動、舌動等潛在發(fā)聲現(xiàn)象，教師要立即糾正，不能遷就默讀的不良習慣。

“不指讀”。“不指讀”是默讀的行為特點。要求學生改變逐字逐句閱讀、靠聽覺來確認語言文字意義的朗讀習慣，使視覺的功能不再受單個音節(jié)組成的音聲化現(xiàn)象的束縛和干擾，讓大腦的視覺中樞功能在徹底解放中獲得明顯的發(fā)展，喚醒大腦卓越的潛在功能。可以先讓學生以一個詞（詞組）、一句話為注視單位默讀第一遍，盡量減少回視（指眼跳經(jīng)過某一注視點后又重新返回），再讓學生以一個自然段為注視單位默讀第二遍，最后讓學生以整頁為注視單位，帶著問題“說說課文哪些地方寫得有趣”默讀課文第三遍。

第二層次：學會默讀提問。能對默讀材料中不理解的地方提出疑問，是第二層次默讀教學的核心，是檢驗學生是否“初步學會默讀”的標尺。閱讀心理學研究表明，學生在閱讀中產(chǎn)生疑問的過程是由兩個心智操作系統(tǒng)共同完成的，一個是閱讀認知過程，另一個則是自我監(jiān)控過程。

1?郾默讀的認知過程。認知心理學告訴我們，學生的已有認知結(jié)構(gòu)對于當前的認知活動會起到?jīng)Q定性的作用。默讀《蜜蜂》（課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊），當學生默讀到“蜜蜂”這個詞語時，會把它視為原有語言環(huán)境認知結(jié)構(gòu)中的思維組塊，浮想起曾經(jīng)看到過的蜜蜂正在油菜花心上蠕動采蜜的倩影，好像聽到蜜蜂歡快地飛回家時“嗡嗡”的歌聲……學生憑借“蜜蜂”這個詞語與上下文中的詞、句進行邏輯聯(lián)系，就比較容易地推知默讀到的這些語句所表達的意思：法布爾試驗證實“蜜蜂有辨認方向的能力”。

如果學生在這個默讀認知過程中還存在不懂的詞、句，他們就可以“對課文中不理解的地方提出疑問”。比如學生提出：“法布爾帶出去的是20只蜜蜂，但是只飛回來17只，還有3只哪兒去了？他作出的‘蜜蜂有辨認方向的能力’的結(jié)論科學嗎？”這種具有創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)性的疑問，就是出自學生心底的、真實的、高質(zhì)量的提問。什么叫問題？新世紀對問題的界定是：對未知的、想解決而又未解決的事物才稱之為問題。

2?郾默讀的“自我監(jiān)控過程”。康德的主體倫理學最高主題是使人成為自我立法、自我規(guī)范、自我服從的真實主體，并將自由規(guī)定為自律（自由即自律）。著名教育家巴斯卡里雅在《愛的生活》中說：“只有自由，才能學到知識。”默讀是一種寬松自由的然而又是高度自律的氛圍中的個性化閱讀，默讀的過程就是學生的“自我監(jiān)控過程”。默讀時，要求學生做到高度自覺、專心致志，有極強的自我監(jiān)控能力。古人曰：“人之于學，不專則不能。”在默讀過程中走神的學生，就不會提出高質(zhì)量的問題。

第三層次：關注默讀“速度”。默讀是有意義的快速閱讀實踐，總是速度與質(zhì)量相伴。“課標”在第三學段提出：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”為此，可采用計時速讀的方法進行強化訓練，不斷增強學生的閱讀速度意識和效果意識，逐步養(yǎng)成良好的默讀習慣。比如默讀《白楊》（課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊），可以限定學生在2分鐘內(nèi)默讀完（全文572字），采用提問搶答的方式檢驗默讀效果：（1）從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？（高大挺秀；生命力強；堅強不屈。）（2）從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？（希望孩子們像白楊一樣，哪里需要，就在哪里扎根；希望孩子們也能和父輩一樣建設邊疆、扎根邊疆。）（3）課文在表達上有什么特點？（表面上寫白楊，實際是托物言志，寫邊疆建設者。）如果這些問題能夠又快又準地回答上來，就說明他們已經(jīng)學會默讀。

“默讀有一定的速度”，必須進行視幅（指一次定睛所接收的視覺信息的范圍）訓練。比如做游戲：（1）比一比，誰每一眼看清的字數(shù)最多；（2）比一比，誰定睛的時間最短；（3）比一比，誰看一段文字定睛的次數(shù)最少。因為視幅從以上三個方面決定著默讀速度的快慢。

二、默讀教學兩分野

默讀教學分為慢速默讀教學和快速默讀教學兩個范疇。

1?郾慢速默讀教學。慢速默讀教學，即引導學生對語言文字細嚼慢咽，逐字逐句地仔細閱讀。葉圣陶說：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來。”默讀《草船借箭》，我讓學生仔細咀嚼課文，看看用哪些詞語可以替換“借”。學生通過嚼讀，認為用“騙”太庸俗了，用“搬”太沉重了，用“取”太輕松了，用“運”太容易了，用“偷”太下作了，用“接”太虛了，用“受”太實了，只有用“借”才能恰如其分地表現(xiàn)諸葛亮足智多謀、神機妙算，因為他用“借”來的箭最后又“還”給了曹操。慢速默讀教學通常用于精讀、通讀、摘讀、尋讀、思讀、品讀等理解、感悟類閱讀。

2?郾快速默讀教學。快速默讀教學，屬于速讀或稱“快速閱讀”、“全腦速讀”教學范疇。快速默讀教學，可以引導學生從文中迅速提取有用信息，是一種“眼腦直映”的科學運用視力和腦力的高效讀書方法。《金色的魚鉤》“鏈接語”就要求學生“用較快的速度默讀課文”。教學時，應充分開發(fā)學生擴大視覺感知能力和左右腦協(xié)調(diào)快速處理視覺信息的巨大潛能，讓學生以眼腦直映的信息全新處理方式取代傳統(tǒng)閱讀經(jīng)由大腦的視覺中樞、語言中樞、聽覺中樞對文字信息處理的環(huán)節(jié)，直接達到眼看腦記、眼腦同步的快速默讀。快速默讀教學通常用于略讀、瀏覽、掃讀、跳讀等閱讀。

三、默讀教學四法式

練拳有套路，默讀教學也有一定的方式方法。這里舉四種常用方法。

1?郾心讀。心讀是指引導學生默讀抒情類課文時，每個字的聲音都不通過發(fā)音器官發(fā)出，而是通過內(nèi)部語言將文字清晰地呈現(xiàn)在大腦中，心隨文本的情節(jié)起伏跌宕。所謂用心讀書即是如此。用心去讀往往能給學生一種自慰的心理滿足，能使學生心領神會，達到獨立理解課文內(nèi)容的目的。“不把心融進去，就算目光穿透紙張，也不能真正領略文本中飽含的況味。”（葉圣陶語）

2?郾意境之讀。古詩類作品往往由豐富的意象構(gòu)成。默讀的“意境之讀”，一是引領學生與詩歌的作者對話，走進詩歌作者的內(nèi)心；二是意象的拓展，詩歌是流動的意象，讓學生在流動的意象中發(fā)現(xiàn)、體驗情感；三是回歸文本，讓學生在默讀中細細含英咀華，領會詩歌的精神，讓心靈豐滿，精神愉悅。

3?郾字面讀。學生默讀敘事類課文，用眼掃視文本，粗知大意即可。默讀《金色的魚鉤》，可指導學生將語言文字以句，或以行，或以自然段為單位進行大小不一的整體視讀。當學生默讀掃視到“快四十歲、挺高、四方臉、高顴骨、布滿皺紋、兩鬢斑白”這些文字時，就可以了解“字面義”，如同圖像一樣見到了“老班長”；當學生默課思考到“嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭、硬咽下去”時，就很自然地理解“字中義”：“老班長”舍己為人的高尚品質(zhì)；當學生默讀體驗到“我怎么去向黨報告呢”，就能感悟“字外義”，如同見到了一位忠于黨、忠于革命的“老班長”；當學生默讀體會到“看著我們吃完”、“露出了一絲笑意”和“奄奄一息”時，猶如聽到“弦外音”：這個魚鉤挽救了三個年輕戰(zhàn)士的生命，為黨保存了革命力量，而老班長卻為此壯烈犧牲，也就不難理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的意思了。字面默讀，這些文字信息如同圖像，兩者“并行”進入兒童的大腦中樞，以與大腦思維速度相匹配的速度編譯信息，使眼腦工作協(xié)調(diào)，趨于同步，達到略讀的教學目標。

4?郾參考讀。學生默讀議論文、淺顯文言文，需要使用一些參考手段才能進行，比如見生字需要停頓下來查字典，弄清字義；遇到不懂的新詞，需要翻詞典，聯(lián)系上下文琢磨詞語的具體意思；遇到不懂的問題，需要查找相關資料，對照閱讀，分析問題、解決問題。

默讀不等于默讀教學。默讀是個人的主動閱讀過程，它拒絕外界的干預、支配。默讀教學則是師生共同和諧參與的教學活動，教師需要進行默讀教學設計，駕馭默讀教學課堂，即駕馭學生在默讀時的思維動態(tài)，駕馭“學情”（學生在默讀時所表現(xiàn)出來的學習狀況）；引領默讀過程；指導默讀方法；評價默讀效果；教會學生默讀并幫助學生養(yǎng)成默讀習慣等。

作者單位

四川省遂寧市安居區(qū)磨溪鎮(zhèn)中心小學

◇責任編輯：劉嶺南◇