通用技術職前教師培養體系的策略探究

【摘要】文章主要從3+X模塊課程培養、七種能力培養、教育實踐三個方面闡述如何構建一個較為合理的通用技術職前教師培養體系，完善通用技術職前教師的培養體系，旨在為師范院校開設通用技術課程培養專業教師提供一定的參考價值。

【關鍵詞】通用技術；職前教師；培養體系

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009--8097(2011)114037--06

一 引言

通用技術課程是國家第八次課程改革中提出的一門實踐性的課程，普通高中階段的技術課程是以提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。

我國對教師的要求是人格健全、品德高尚、綜合素質優良、專業基礎厚實、有較強教育教學實踐能力和拓展潛力、富有創新精神、樂教適教的研究型教師。所以，通用技術專業教師應是具有較高師德和先進的教育思想，并具有較高技術素養，既能熟練掌握以系統科學為基礎的、通識性技術基礎知識和技術設計的技能，同時掌握高中通用技術教學方法的合格教師。但是，從通用技術教師現狀和課程的特殊性進行分析，讓我們明顯看到了現有教師教育與高中課程改革的不一致或相對滯后，導致專業通用技術教師的大量匱乏，亟待解決培養大批通用技術專業教師，以適應通用技術專業化教學的需要。并且師范院校并沒有開設通用技術專業或課程。從長遠考慮，這對通用技術學科教學和培養學生技術素養方面都十分不利。如果要在師范院校的專業結構或課程結構中設置通用技術專業或相應課程，那么必須先構建通用技術職前教師的培養體系，為開設通用技術專業或課程提供理論依據和實踐支撐。

二 通用技術教師現狀

1 通用技術教師來源復雜

目前，通用技術教師的來源比較復雜，缺乏專門的通用技術專業教師。大部分學校基本是從其他學科上抽調教師來建設通用技術教師隊伍，比如說教不好物理的來教通用技術；甚至很多學校采取教師身兼多職的做法，這些教師通常是電教中心或實驗室的教師和信息技術教師，有時教師兼職兼的太多，不能保證正常教學活動的開展，影響學生參與課程實施的積極性。部分地區的通用技術教師同時擁有多項任務，其中通用技術教學任務則是最不重要的一項。這種現象不僅直接或者間接說明教師的通用技術基本知識基本技能欠缺，甚至有很多教師根本就不知道通用技術怎么教，還說明相對于其他課程來說，目前通用技術課程占的比重很小，通用技術教師的專業性和專職性亟待解決。

2 通用技術教師知識結構不一

從通用技術的課程性質來看，它強調各學科的交叉滲透，是對原有學科體系的顛覆。該學科要求教師不但要對語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科知識進行通識，還要注重對經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面進行融合。教師在進行教學時，不僅僅是將課本上的知識進行傳授，還是對各種知識的融會貫通。但是，由于現在并沒有專門的通用技術專業教師，教師基本都是從各個學科調過來的，自身的知識理論都比較偏重于原有學科知識，這勢必會對通用技術教學產生很大的影響，不僅影響教師本身教學的積極性，而且也會影響學生的學習積極性。

3 通用技術教師教學現狀

由于缺乏專業的通用技術教師，現有教師來源復雜，并且全國范圍內缺乏實用有效的通用技術資源，沒有形成一套可供參考的具有價值性的教學設計及教學案例，導致各地區教師只能就地取材，依據自身理解進行教學設計，由于缺乏科學客觀的培訓，難免會出現一些與課標不相符的紕漏，導致各地區教學差異性很大，教學質量也參差不齊。大部分學生在課堂上也因為教師本身知識結構不足以應付教學及教學方法不得當而反應消極，把通用技術課當作了自習課。

4 通用技術教師培訓現狀

經過網上資料和實地訪談考證，全國范圍內尚未有專門的通用技術教師培訓機構，基本上都是地方組織培訓，其科學性有待考證，這對完善和提高現有通用技術教師的知識結構是十分不利的。

從以上幾點可以看出，在師范院校的專業結構或課程結構中設置通用技術專業或相應課程，完善通用技術職前教師的培養體系，是一個且亟待解決的問題。

三 通用技術職前教師培養體系的策略探究

在師范院校中，以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，主要從3+X模塊課程培養、7種能力培養和教育實踐三個方面闡述如何構建一個較為合理的通用技術職前教師培養體系，從而高效的培養通用技術職前教師，為師范院校開設通用技術這一方向提供一定的參考價值。

1 課程培養方面

(1)課程設置依據——通用技術教師知識結構

高中通用技術課程是一門融合多學科知識為一體的綜合性課程，因此需要通用技術教師具有較為綜合的學科知識素養。但學科知識綜合不是簡單的拼盤，而是要求教師形成對其教學實用和對其未來學習更具支持作用的綜合性技術知識結構。因此，在師范院校開設通用技術課程時，應依據課標和一線需求建構科學合理的通用技術教師知識結構體系，然后進行課程設置，科學的進行教學。

以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，筆者在老師及團隊的幫助下，根據通用技術課程標準、教師訪談及借助2011年高中通用技術探討會總結規律得出，在建構通用技術教師知識結構體系主要包括3類通識必修模塊(基礎教育理論知識模塊、通用技術學科知識模塊和技術與實踐知識模塊)和x類限定選修模塊(通用技術學科拓展模塊，限選至少1個學科領域方向)，簡稱3+X知識結構體系(如圖1所示)。

1)基礎教育理論知識

新課程理念強調：“在課程目標上注重提高全體學生的科學素養”；“在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性”；“在課程內容上體現時代性、基礎性、選擇性”，并提倡教學方式多樣化，關注過程性評價。這些要求不僅需要教師具有寬廣的基礎知識，而且還需要教師遵循教育的規律，科學的引導學生進行學習，關注學生的學習進步程度和身心健康。教師的基礎文化知識一定程度上揭示了教師整體知識素養的底蘊和潛力。教師的教育基礎知識是成為一名合格教師的基本條件，培養的學生是書呆子，還是新時代高素質人才就可以體現出一位教師的教育基礎知識是否扎實、寬厚。

根據新課標理念和學科領域的要求，通用技術教師要自覺擴充基礎文化知識和教育基礎知識。例如培養自身的人文藝術素養，了解與通用技術學科密切相關的物理、機械、制圖、自動控制等科學知識，了解經濟學、法律法規等社會科學基礎知識等，了解如何進行有效地關注與教育高中生心理健康的教育心理學知識。只有扎實的基礎知識，才能為自己的教學奠定寬厚的基礎，具有較強的適應性和創造力，逐漸形成自己的教學風格，達到一定的教學境界，使學生不僅僅是在知識上的積累與進步，還同時擁有良好的心理素質。

2)通用技術學科知識

通用技術學科知識是在通用技術學科領域內所涉及的基本概念、思想、方法、過程、技術實踐等的知識。除此之外，還應當包括通用技術課程目標的確定、課程內容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程管理等一系列的活動。通用技術學科知識是通用技術教師知識結構中最為重要的基礎性知識。事實表明，教師只有具備了相當數量和質量的學科知識后才能輕松駕馭書本知識，只有知識掌握得越深厚，才越能在相當的高度來理解和分析基礎知識；只有專深的學科知識，才能洞察本專業的發展前沿和趨勢，并迅速地接受和掌握最新信息。這樣才能在教學過程中深入淺出，得心應手，準確無誤地傳授知識。

3)技術與實踐知識

通用技術課程表現形式豐富多彩，課程理念新穎，教師要進行有效地教學，就必須要利用現代教育技術理念進行教學設計，并利用信息技術來獲取、加工、管理、表現相關的信息和知識，運用多媒體技術將現代化教學手段與傳統課堂的整合，構建信息化教學模式，提高課堂教學的效率。

課標中指出“注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養”，“在學習活動中……，應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創新的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。”該目標突出了學生對技術實踐知識的學習，也給通用技術教師提出了較高的要求，要求通用技術教師具有一定的技術實踐基礎知識。

4)通用技術學科領域擴展知識

通用技術在學科內容上涉及機器人、設計、電子、服裝、農業、汽車、家政等眾多知識領域，作為一名通用技術職前教師，在大學這么短時間內要掌握上述全部知識顯然是不現實的。所以在培養體系中只作為通用技術課程中的限定選修模塊，只要求師范生掌握了一門專業領域的基本框架和核心知識，有能力的師范生，可以多學幾門。這對構建新的教師知識結構和進行教學起到了良好的奠基作用。從課程教學的角度來說，教師掌握一門專業知識，可以在教學中發揮最大作用，使教學效果事半功倍；從知識的遷移的角度來說，一門學科總是與其他學科相聯系，教師可以以一門專業知識為核心，向其他知識領域遷移，以擴大知識的獲取范圍。

(2)開設的課程模塊

1)通識必修模塊

①基礎教育理論知識

a基礎文化課程：數字電路、模擬電路、高等數學、線性代數、普通物理學、材料化學、基礎生物學、機器人、自動控制、系統論、控制論、運籌學、建構主義等。

b教育基礎課程：教育學、學校教育學、心理學、學校心理學、中學生心理學、倫理學等。

②通用技術學科知識

a學科基礎課程：通用技術導論、通用技術學科教學論、通用技術課標研讀等。

b課堂教學課程：通用技術教與學的基本方法、通用技術教學研究與案例、通用技術教學設計等。 ③技術與實踐知識

a基礎技術課程：現代教育技術、信息技術、多媒體技術、技術與設計等。

b技術實踐課程：通用技術實驗室操作、通用技術學科技術(如：木工技術、鉗工技術、金工技術等)。

2)限定選修模塊

技術領域：(電子技術、機器人、建筑設計、農業技術、汽車維修、服裝設計、家政)至少選擇1個方向。

(3)課程設置特點

綜合性：通用技術專業集人文科學、自然科學、思維科學和工程技術為一體，符合技術素養培養的要求，有別于高職和理工科。

實踐性：通用技術不僅以科學為基礎，還包含著對獨特技藝、知識及技能的應用。因此，在進行通用技術授課時，實驗課應在課程中占到很大的比重，通過訪談、研討會分析得知至少應占到40％以上。

師范性：本專業是為培養高中通用技術教師設置的，具有一般師范教育的特點。

(4)基礎課教材建設

在師范院校教育技術系開設通用技術專業的同時，筆者認為應該結合通用技術課標和一線對通用技術專業教師的培養要求進行基礎課教材編寫和教材的二次開發，例如：通用技術導論、通用技術學科教學論、通用技術教與學的基本方法、通用技術教學設計等等，且可以當地一些優秀學校進行合作編寫校本教材，因地制宜，在能滿足課標和大綱要求下進行教材本土化及延伸。

(5)課程教授方式

以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，課程教授方式主要分為傳統課堂教學、網絡教學平臺應用、實驗室教學和一線教師互動四個方面。傳統課堂教學主要采取傳統課堂授課方式；網絡教學平臺應用主要通過技術教育與創新實驗室的教育技術應用平臺(m.jishujiaoyu.eom)進行網絡平臺教學；實驗室教學主要進行通用技術實驗課程的教授，一線教師互動主要包括觀摩學習一線教師如何進行授課和一線教師經驗交談。四方面結合從而快速提高職前教師通用技術學科知識掌握能力。

2 能力培養方面

(1)教學能力

這是教師最基本、最重要的能力之一，特別是對通用技術教師而言，根據課標要求，通用技術職前教師在教學能力的要求更高，涉及的方面更為廣泛，這就要求其一定要加強教學基本功的訓練。主要從兩個方面進行：

1)培養理解教材和駕馭教材的能力

教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是教學大綱或課程標準。因此，在教學中要依據教學大綱或課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。只有全面深入準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝。

2)訓練課堂教學基本功

對于一名合格的通用技術教師而言，除了有扎實的專業知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫，從學生實際出發，考慮他們的可接受性，做到通俗易懂，要科學用語，要簡練，忌廢話。同時還需借助表情、手勢等體態語言來表達。板書、板畫、體態語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發展學生的能力，既能產生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

(2)學習能力

這是通用技術教師應該具備的基本能力之一。特別是通用技術學科知識交叉范圍很廣，需要學習的知識很多，但新的知識不斷涌現，如果不努力學習跟進，那就無法跟上通用技術新型教師的要求。所以說沒有學習能力，就沒有發展的潛力和后勁，也就不會是一個能不斷適應職業新要求的稱職的教師。這就要求通用技術職前教師一定要加強自身的學習能力，自覺加強學習通用技術學科知識。

(3)教育研究能力

這是對通用技術教師職業的特殊要求。教師要增強自身工作的有效性，就必須了解通用技術學科的發展動態，借助現代教育理論知識，結合高中通用技術學科教學實踐，不斷研究身邊日常的教育現象，研究學生，研究自己的教育實踐，教師還要不斷地研究教育教學規律，研究和改革教學內容和教學方法，研究新的教育問題、思想和方法，反思工作的成敗、得失，不斷提高教學水平，提升教育研究能力。這就要求通用技術職前教師一定要加強自身的教育研究能力。

(4)教育管理能力

教師既是一個職業工作者，也是一個管理者、組織者，他們的管理組織能力，直接影響學生活動的方式和效果，影響學生的成長和發展。在高中教育中，教師不僅僅是向學生傳授知識而已，還要引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于通用技術教師而言，則更關注如何提高學生的技術素養，培養學生的創新精神和一定的人生規劃能力。這就要求通用技術教師要形成自身獨特的教育教學風格，在處理學生身心問題時能夠冷靜有效地解決。

(5)技術能力

在通用技術基礎教學實踐中涉及許多與木工、鉗工、金工等有關的技術，而在各個拓展領域當中都會設計到各自領域的技術，這就要求通用技術職前教師在培養時一定要注重技術能力的鍛煉。

(6)評價能力

通用技術課程學習的評價是指對學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的學習過程和發展狀況進行定性定量的描述。合理的評價可以使學生了解自己在技術學習中的特點、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調整和改善教學行為，進而促進學生和教師的共同發展。這就要求在培養通用技術職前教師的時候一定要注重加強其正確科學的評價能力，發揮評價的激勵、診斷和發展功能，將過程評價與結果評價、全面評價與單向評價相結合，促進學生的學習與提高學生的技術素養。

(7)創業能力

根據通用技術課標要求學生要理解科學、技術與社會的相互關系，增強勞動觀念，具有敬業意識與創業意識，形成與技術相聯系的經濟意識、質量意識、環保意識、倫理意識，以及主動參與當地經濟建設的意識。這是為職校教育提供了一定的基礎，也為部分成績不夠理想的學生提供了另外一條可以自由發揮的道路。所以這就要求在對通用技術職前教師進行培養時要注意這方面意識的加強。

由于通用技術學科的特殊性，只有具備了以上的能力結構，通用技術教師才可能有效地進行教育教學工作。高尚的品德、富有時代特征和科學特征的教育理念、具有多層結構的知識體系、具有復合的能力結構是通用技術教師專業成長的目標，是其適應職業要求的必備素質。而這些素質的養成，就需要在大學階段打下一個堅實的基礎，接受系統的教育培訓，才能在以后的工作崗位上，展現其獨有的教育智慧，獲得專業成長和發展。

3 教育實踐方面

如果一提到職前教師的專業培養，就以為是傳統意義上的教師授課，將大部分時間用來教師教授知識和領域新概念及理念等，那么培養出來的通用技術職前教師一定是不合格的。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復雜的教學過程的認識和處理，只靠被動的理論學習是難以奏效的。特別是對通用技術教師而言，簡單或深奧的理論學習，而沒有通過教育實踐轉化為有效的教學內容，那么課標上要求培養學生的技術素養也將成為一紙空談，培養出來的學生又再次成為了新一批的“書呆子”。

在通用技術職前教師的專業培養過程中，獲得實踐性知識是培養合格通用技術教師的至關重要的因素之一。通用技術課的教學實踐囊括了科學、技術、經濟、倫理、文化、社會等多項內容。教師的專業化程度在教學實踐性知識的不斷增長中得到提高。教學實踐性知識具有以下特點：第一，與理論知識相比，它是一種貼近事實、靈活多變的知識：第二，它是以解決實踐性問題為中心的綜合多學科交叉滲透的知識；第三，它是作為隱性知識發揮作用的：第四，它是一種擁有“個性性格”的知識。這些知識通過日常課堂模擬教學、觀摩學習和教育實踐的創造與反思過程才得以形成，從而形成教師獨特的教學風格和人格魅力。由此，通用技術職前教師知識在理論學習和教育實踐中不斷的轉化及平衡，達到知識不斷重組構建的有效循環系統(如圖3所示)。

通用技術職前教師在進行教育實踐中，以陜西師范大學教育技術系開設的通用技術課程為例，主要從模擬課堂教學、實驗室實踐、教育實習三個方面進行實踐。

(1)模擬課堂教學

模擬課堂教學實踐就是師范生在教師的指導下，以通用技術學科教學理論為指導，充分發揮自我創造性，自行設計高中通用技術的教學方案，并模擬其中一個教學方案，在課堂進行教學實踐的一種課堂教學形式。模擬課堂教學實踐是將通用技術學科教學理論與教學實踐融為一體的特殊課堂，是理論聯系實際這一教學原則的具體體現。它在深化師范生對通用技術學科教學理論的理解、提升師范生的技術素養、培養師范生的創新精神和教學實踐能力等方面具有不可替代的作用，是提高師范生綜合通用技術教育素質的重要途徑。

在模擬課堂上，作為施教者扮演的是高中通用技術教師的角色，而其他同學既是高中生的扮演者，又是課堂教學的觀摩者、評價者。這樣的教學情境為師范生提供了體驗高中通用技術教學活動和訓練教學技能的平臺，從而通過模擬課堂教學實踐，使師范生的語言表達、板書板畫、教材處理、教學設計、課件運用等能力等得到了全面的訓練。以陜西師范大學教育技術系為例，在進行完第一批免費師范生教育實習后可以發現，模擬課堂教學實踐對學生通用技術教學能力的形成確實起到了非常重要的作用。

模擬課堂教學雖然同實際的通用技術課堂有一定的差距，但能加強學生對高中通用技術教師這一角色的認識，對通用技術教學理論的運用多了一分體驗，對數學教學活動多了一分理解，這種隱性知識的獲得是課堂講授無法達到的。

(2)實驗室實踐

通用技術學科要求師范院校在培養通用技術職前教師時一定要注重其技術能力的培養，通用技術是一門貼近平常生活、技術實踐性非常強的學科，通用技術職前教師只有通過不斷地在實驗室當中進行技術實踐，才能理解透課程的本質，把握教學的內在規律，勝任通用技術這一門學科的教學。職前教師通過實踐，不僅能更好地掌握技術知識和操作技能以及領悟技術的思想和方法，還能更好地領悟和理解技術的人文因素。

通用技術學科要求職前教師在實驗室中要掌握熟悉木工、鉗工、電工、金工等等基礎的技術，例如在《技術與設計1》第二章設計的一般過程，以制作一張簡單實用的兒童小椅子為例對設計的一般過程進行了詳解，并把設計的過程理念在試驗中深深印到學生的腦海中，而不是簡單的灌輸，這就要求教師在教授學生前，自己對木工活已經有了一定的了解，才能對學生進行正確的指導。當然，有時候并不是所有的試驗都能通過實際實踐的，這時候我們可以運用虛擬平臺技術，在實驗室進行試驗，例如運用Moodle平臺上虛擬情景模塊進行虛擬試驗即可，簡單方便，還能節省耗材。

通用技術學科要求職前教師在限定選修模塊中的學科領域技術也要至少掌握一門，這就需要在實驗室進行一系列的實踐活動，進而掌握該門學科技術。例如以江蘇教育出版社出版的《簡易機器人制作》為例，如果學校使用的教學用具為Lego機器人，其要求教師對Lego機器人的配套教學型號、機器人搭建、NXT編程掌握到一定的程度，能輔助感興趣的學生進行學習，甚至指導學生參加機器人比賽。

(3)教育實習

教育實習是培養通用技術教師不可或缺的重要組成部分，作為校內教育的延伸和繼續，教育實習對全面培養職前教師工作實踐能力和科學系統有序地掌握教師職業技能將起到理論教育不可替代的重要作用。其基本要求是根據新課標和一線需求對職前教師進行科學素質檢驗和鍛煉，完成職業化的預備教育，通過實踐教育進一步培養職前教師職業興趣，了解職業全過程，完善職業知識和職業技能，達到個人需要、社會準備、職業需求和學術補充等綜合目的。

教育實習的目的是使職前教師初步掌握高中學校通用技術學科教學各個環節的基本要求。主要有下面幾個要求：

1)要充分鍛煉提高自己，向實習指導老師要求多上課，獨立進行教學設計和授新課，多上重復課，不斷修正授課知識點和提高授課能力，達到教學實習的目的。

2)教學實習時認真鉆研通用技術學科的教學大綱、新課程標準和課程內容，掌握教材的精神實質，對于基本理論、基礎知識和基本技能，要力求弄懂弄通。

3)深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際特點，確定教學目標、重難點和教學方法，集體討論備課，寫出詳細教案。為確保課堂教學質量，每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，并邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準后方能試教。

4)堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中，應該虛心向原科任教師學習。特別是同一備課小組和同樣是教通用技術學科的實習生，必須集體備課、互相聽課、互相評議，并認真做好聽課和評議的記錄。

5)認真做好批改作業的工作，批改后送回原科任老師審閱后才發給學生，對于作業中的普遍錯誤，要進行集體輔導，個別錯，個別當面改。

6)撰寫教學反思，幾節課下來，認真總結，摸索出了哪些教學規律：教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四 結束語

通用技術職前教師培養體系的建立完善以及通用技術職前教師的專業培養僅僅是為高中通用技術課程提供了專業對口教師，而通用技術課程教師專業發展是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。同時，社會總在日新月異地變化，知識也在不斷地分化發展，自我超越的精神與不斷學習的信念應成為通用技術教師的指導思想。只有通過教師的內在需求，引導教師在實踐不斷發展的同時，加之外在力量的支持與保障，通用技術教師才能在高中課改的大潮中站穩腳跟并實現快速的專業發展。