“數(shù)字布魯姆”對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的啟示

【摘要】非正式學(xué)習(xí)是知識(shí)社會(huì)中非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。各種新的教育理論、信息通訊技術(shù)和社會(huì)性軟件的發(fā)展都為非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展及其學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建帶來了新的契機(jī)?！皵?shù)字布魯姆”是布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的成果，是在數(shù)字時(shí)代的修正與更新，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)及其環(huán)境構(gòu)建具有重要指導(dǎo)意義，筆者通過對(duì)“數(shù)字布魯姆”的研究提出了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型，并對(duì)該模型進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，以期提高學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字布魯姆；非正式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；啟示

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009--8097(2011)114032—05

引言

伴隨21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，終身學(xué)習(xí)成為人們社會(huì)生活中的首要大事，學(xué)習(xí)不再局限于課堂和教育機(jī)構(gòu)提供的正式學(xué)習(xí)，而成為伴隨人一生的活動(dòng)，在日常生活、工作、娛樂和家庭中都能發(fā)生。因此，非正式學(xué)習(xí)越來越引起人們的研究興趣。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和Web 2.0技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)以其強(qiáng)大的自主性、靈活性、情境性、協(xié)作性，成為各種非正式學(xué)習(xí)中的主流。構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境是非正式學(xué)習(xí)發(fā)生和有效進(jìn)行的重要保障。而“數(shù)字布魯姆”是美國(guó)教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)提出的信息化工具集合圖示，旨在與教師和學(xué)生共享優(yōu)秀、實(shí)用的信息化工具以促進(jìn)學(xué)習(xí)。它說明了伴隨著Web 2.0技術(shù)、信息淹沒、日益泛在的個(gè)人技術(shù)或云計(jì)算而出現(xiàn)的新過程和新行為，為更加有效的學(xué)習(xí)開辟了新的途徑，同時(shí)也為構(gòu)建有效的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境提供了潛在的支持。一網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)

所謂“非正式學(xué)習(xí)”是相對(duì)正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知的學(xué)習(xí)形式，主要指做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)，如沙龍、讀書、聚會(huì)、打球等。研究表明，非正式學(xué)習(xí)廣泛地存在著，它滿足了大部分學(xué)習(xí)需要——達(dá)到個(gè)體在工作中學(xué)習(xí)需要的70％左右。非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，特別是Web X.O技術(shù)的發(fā)展，能夠?yàn)榉钦綄W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更良好的條件和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)，即網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)，比其它形式的非正式學(xué)習(xí)具有更加突出的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)場(chǎng)所更加隨機(jī)化，多發(fā)生在虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式更加個(gè)性化，知識(shí)來源更加多元化，學(xué)習(xí)形式更加多樣化，學(xué)習(xí)過程更加協(xié)作化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加開放，學(xué)習(xí)者的自主性更強(qiáng)，各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)更加靈活和強(qiáng)大，各種工具性軟件和信息化工具的使用在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。

二 數(shù)字布魯姆

1956年提出的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)一直被很多教師用來指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐，是教育技術(shù)理論和實(shí)踐的經(jīng)典指導(dǎo)性原則。上世紀(jì)九十年代，L.W.安德森和D.R.克拉斯沃爾修改了原來的布魯姆教育目標(biāo)分類，并于2001年在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》一書中，將布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類修訂成了“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新”6個(gè)層次。隨著ICT技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與我們的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系越來越緊密，E-learning在人們的生活中變得越來越重要，布魯姆教學(xué)目標(biāo)修訂版解釋了傳統(tǒng)課堂的很多實(shí)踐，但是卻解釋不了新技術(shù)以及新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)過程和行為，對(duì)今天的“數(shù)字兒童”或被Marc Prensky描述為“數(shù)字土著”的學(xué)生使用起來也不恰當(dāng)。因此，安德魯在安德森修訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類基礎(chǔ)上，增加了認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)六大層次在數(shù)字時(shí)代的關(guān)鍵詞，也給出了每一層次可能發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和用到的社會(huì)性軟件和工具，詳見表1，以說明ICT科技進(jìn)步和日益泛在情況下產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)行為、活動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即“數(shù)字布魯姆”。美國(guó)教育研究者M(jìn)ichael Fisher根據(jù)這一新的目標(biāo)分類，根據(jù)英國(guó)學(xué)習(xí)和績(jī)效技術(shù)中心網(wǎng)站上提出的“可用于學(xué)習(xí)的25個(gè)工具”，在2009年首次提出了新版“數(shù)字布魯姆”，即“數(shù)字布魯姆”的圖示版。數(shù)字布魯姆是嘗試將修訂的教育目標(biāo)分類和關(guān)鍵動(dòng)詞與數(shù)字途徑和工具相匹配，利用這些工具去獲取、回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都非常有指導(dǎo)意義。

三 數(shù)字布魯姆對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的啟示

數(shù)字布魯姆為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了重要的啟示和指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

1 非正式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該很好地支持學(xué)習(xí)者各種數(shù)字化學(xué)習(xí)括動(dòng)的有效進(jìn)行

數(shù)字布魯姆揭示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者在不同認(rèn)知層次中可能發(fā)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為良好的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境必須要能很好地支持這些活動(dòng)。如表1所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用等，會(huì)進(jìn)行很多的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括從網(wǎng)站和論壇中獲取知識(shí)、閱讀和保存知識(shí)、撰寫博客、練習(xí)寫作能力、進(jìn)行知識(shí)管理及情感抒發(fā)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)書簽、社會(huì)化批注、與他人交流、共享資源等手段來深化學(xué)習(xí)，在這一系列活動(dòng)中最終完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。非正式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該為學(xué)習(xí)者各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行提供良好的支持服務(wù)。

2 非正式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類在一定程度上揭示了學(xué)習(xí)的過程，也揭示了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維發(fā)展過程是從低層次思維能力逐漸到高層次思維能力發(fā)展。安德森和克拉斯沃爾認(rèn)為創(chuàng)新是認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，因此促進(jìn)學(xué)習(xí)者問題解決能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)過程中的核心目標(biāo)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新或創(chuàng)造的思想基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的核心。李政道曾說過：“培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造能力?！本哂幸欢ǖ膭?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更多的創(chuàng)造性活動(dòng)，知識(shí)才能發(fā)揮更大的價(jià)值，這對(duì)于學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)家自主創(chuàng)新能力都具有深遠(yuǎn)意義。非正式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該形成一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境，營(yíng)造良好的“自主、協(xié)作、平等、和諧”氛圍，提供多樣的實(shí)踐性問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者問題解決能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 非正式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

隱形知識(shí)由認(rèn)知、情感、信仰、經(jīng)驗(yàn)和技能等5個(gè)要素共同組成，依附于人的大腦或技能中，通常通過行動(dòng)表現(xiàn)出來。由于隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，很難規(guī)范化，故很難用語言、文字表述，“只可意會(huì)、不可言傳”。隱性知識(shí)是知識(shí)的更高層次，是個(gè)人能力與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高低的決定性因素。因此，非正式學(xué)習(xí)環(huán)境要能很好地幫助學(xué)習(xí)者將獲取的信息經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)化為自己的隱性知識(shí)，同時(shí)又能充分發(fā)掘和總結(jié)隱性知識(shí)，轉(zhuǎn)化為可以表達(dá)、理解的顯性知識(shí)，在不同的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行遷移和靈活運(yùn)用，與人分享，共同進(jìn)步。

4 非正式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交互

協(xié)作是一個(gè)曰益重要的21世紀(jì)技能之一，也是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要技能。在某種形式上，協(xié)作是布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的元素之一；而在另種形式上，它僅是一個(gè)可用于促進(jìn)高層次思維和學(xué)習(xí)的機(jī)制。所以，不僅要讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，我們的教學(xué)也應(yīng)該設(shè)計(jì)協(xié)作。因此，非正式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該提供廣泛的協(xié)作化工具以支持學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

5 非正式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該為學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)工具

數(shù)字布魯姆為我們提供了多樣化的信息化學(xué)習(xí)工具，不同的學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展具有不同的作用。在進(jìn)行信息教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)工具以提高學(xué)習(xí)效率。非正式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有效地集成多種學(xué)習(xí)工具，如有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、效能工具、信息獲取工具、問題決策工具、交流和評(píng)價(jià)工具，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高。四基于數(shù)字布魯姆的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型

思科全球教育部副總裁Michael Stevenson在關(guān)于Education 3.0的報(bào)告中將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或過程適當(dāng)?shù)孛枋鰹橹R(shí)獲取、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)新三個(gè)階段。在非正式學(xué)習(xí)過程中，我們也是先從多個(gè)途徑獲取信息和知識(shí)，然后通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和充分利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具處理信息、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和獲取技能以深化對(duì)知識(shí)的理解，并且學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，傳播、發(fā)布和共享個(gè)人學(xué)習(xí)心得及知識(shí)，最后充分利用所學(xué)知識(shí)以一種創(chuàng)新的方式解決新的問題，在此過程中又創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在整個(gè)“知識(shí)獲取、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)新”過程中，學(xué)習(xí)者需要一些學(xué)習(xí)工具來支持他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，結(jié)合“數(shù)字布魯姆”所揭示的學(xué)習(xí)過程、可能發(fā)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)和可用的學(xué)習(xí)工具，我們可以構(gòu)建基于“數(shù)字布魯姆”的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型，如圖1所示。

圖1所示的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型主要包括三大模塊：基于數(shù)字布魯姆的非正式學(xué)習(xí)過程，每個(gè)階段可能發(fā)生的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)以及由網(wǎng)絡(luò)接入模式、各種學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施共同構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)和各種基礎(chǔ)物理設(shè)施是網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，是保障網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件，學(xué)習(xí)者通過異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)多模式接入網(wǎng)絡(luò)從而進(jìn)行各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在非正式學(xué)習(xí)過程中，從知識(shí)獲取到知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)線箭頭表示學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維發(fā)展過程是從低層次思維技能(LOTS)發(fā)展到高層次思維技能(HOTS)。反過來的虛線箭頭表示學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)發(fā)生各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中又可能用到多種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具。

1 知識(shí)獲取

知識(shí)獲取是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)有著非常多的途徑和來源，可以自己利用各種搜索工具和訂閱工具獲取，也可以由他人發(fā)布推薦或由學(xué)習(xí)共同體共享。各種教育網(wǎng)站、教育博客、教育電子數(shù)據(jù)庫等都是我們獲取信息的重要來源，學(xué)習(xí)者直接可以從中獲取大量有用的資源。若要提高知識(shí)獲取的明確性，可以再加上搜索技術(shù)，包括頁面內(nèi)搜索或是用常用的搜索引擎，在海量資源里獲取到所需的相關(guān)知識(shí)，這己成為我們獲取知識(shí)的主流渠道。另一種有效獲取知識(shí)的途徑是RSS聚合技術(shù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己所關(guān)注的信息知識(shí)，訂閱支持RSS服務(wù)的相關(guān)Blog、留言板、網(wǎng)頁、論壇等，這樣會(huì)及時(shí)收到最新的更新信息，對(duì)于提高信息獲取效率、及時(shí)了解知識(shí)前沿非常有幫助?？傊?，信息快速便捷的獲得可以為學(xué)習(xí)者減少了很多不必要的信息篩選麻煩，也避免了冗余信息的干擾，極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2 知識(shí)深化

知識(shí)深化階段是我們進(jìn)一步理解知識(shí)、吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和分析知識(shí)的重要階段。該階段發(fā)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)包括個(gè)體自主學(xué)習(xí)、基于問題或主題的協(xié)作學(xué)習(xí)和基于學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)體學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)模式以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種信息交流與協(xié)作、信息發(fā)布與共享等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)個(gè)體自主學(xué)習(xí)。信息獲得后轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部知識(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜和重要的過程。任何從外部世界獲得的信息都需要經(jīng)過學(xué)習(xí)者的理解、獨(dú)立思考和交流才能融合到自身內(nèi)部知識(shí)體系，個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)、生活和娛樂中通過閱讀、觀察、思考、感悟和內(nèi)省獲取新知的過程即學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過閱讀在線學(xué)習(xí)資源、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂、撰寫博客或日志、進(jìn)行知識(shí)管理及情感抒發(fā)、通過RSS訂閱他人博客、論壇等各種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)書簽、社會(huì)化批注、評(píng)論等手段來深化學(xué)習(xí)。

(2)基于問題或主題的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以發(fā)生在兩人之間即雙人協(xié)作，如關(guān)系較為密切的兩人之間的互動(dòng)或相互影響，包括導(dǎo)師關(guān)系、顧問關(guān)系、交流、閑談、同伴互助、教練等。也可以發(fā)生在由幾個(gè)人組成的小組內(nèi)，如論壇中基于主題的專題討論，網(wǎng)絡(luò)課堂中的專題講座協(xié)作交流，是針對(duì)特定的問題或主題，小組成員之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論、合作等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證和解決，以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。與自主學(xué)習(xí)相比，還具有發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成有明顯的積極作用。

(3)有指導(dǎo)、有系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)共同體，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，成員以個(gè)體形式出現(xiàn)，形成一種非正式群體，這種群體共同探討一些學(xué)習(xí)問題，分享一些學(xué)習(xí)資源，是一種非正式的學(xué)習(xí)群體。有指導(dǎo)、有凝聚力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，能夠便捷地實(shí)現(xiàn)各成員知識(shí)共享與個(gè)性化異步學(xué)習(xí)，有助于其隱性知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的提升，有助于加強(qiáng)成員的集體歸屬感，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)情感缺失問題，更有助于實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是非正式學(xué)習(xí)中深化知識(shí)的一個(gè)有效途徑。Web 2.0時(shí)代，人與網(wǎng)絡(luò)的交互使得共同體的構(gòu)建更加容易，利用博客、微博、社交網(wǎng)絡(luò)等作為共同體實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可在平臺(tái)上發(fā)布知識(shí)、記錄有價(jià)值的文本、以日志的形式發(fā)表觀點(diǎn)和想法等。社會(huì)性書簽聚合同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)群體，不僅提升了信息獲取的效率，也加大了共同體中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能感，有力地促進(jìn)非正式自主學(xué)習(xí)的深入。

(4)在這三種學(xué)習(xí)模式下，交流協(xié)作、知識(shí)發(fā)布與共享是必然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是任何一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中都不可缺少的部分。學(xué)習(xí)者通過即時(shí)通訊軟件QQ、MSN、E-mail和博客來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間的思想交流，從而探討和解決問題，也可將自己的學(xué)習(xí)心得以及對(duì)知識(shí)的理解記錄并通過一定的平臺(tái)發(fā)布出去，多個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)共享可以使更多的學(xué)習(xí)者受益，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能感，使非正式學(xué)習(xí)得到了更深入的促進(jìn)。

3 知識(shí)創(chuàng)新

知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了更好地解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的利用與創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，從中對(duì)知識(shí)又有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)了新的規(guī)律，創(chuàng)造了新的方法，積累了新的知識(shí)，并將創(chuàng)新知識(shí)共享以加強(qiáng)知識(shí)的重用，發(fā)揮其價(jià)值的過程。這是學(xué)習(xí)者問題解決能力提高的表現(xiàn)，也是其創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)提升的表現(xiàn)。實(shí)踐問題解決需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的具體行動(dòng)中，在行動(dòng)中進(jìn)行思考、總結(jié)、反思和領(lǐng)悟，以獲得新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。創(chuàng)新知識(shí)是學(xué)習(xí)者的智慧結(jié)晶，是經(jīng)過處理后建構(gòu)的屬于自己的知識(shí)庫體系，是寶貴的隱形知識(shí)，通過一定的信息發(fā)布與共享平臺(tái)，將個(gè)人隱性知識(shí)與更多的學(xué)習(xí)者共享與交流，提高知識(shí)的重用率，充分發(fā)揮知識(shí)的利用價(jià)值，這是非正式學(xué)習(xí)的最高層次。

4 個(gè)人知識(shí)管理

個(gè)人知識(shí)管理是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和管理的過程，在信息社會(huì)成為學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的重要能力。學(xué)習(xí)者有效管理個(gè)人知識(shí)，能使學(xué)習(xí)到的知識(shí)碎片得以有機(jī)組合，從而使知識(shí)在協(xié)作交流中得到升華成為可能；同時(shí)也能使學(xué)習(xí)者個(gè)人隱性知識(shí)的構(gòu)建、存儲(chǔ)和內(nèi)化成為可能。在知識(shí)獲取、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)新整個(gè)過程中，良好的個(gè)人知識(shí)管理都有助于非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生、深化，知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)管理形成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。

5 學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要提供良好的學(xué)習(xí)支持體系，以支持和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者就特定問題與同學(xué)和教師進(jìn)行對(duì)話、交流與反饋，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，促進(jìn)有意義的非正式學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系主要包括兩大部分：異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)多模式接入方式和通過各種社會(huì)性軟件和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)來設(shè)計(jì)支持環(huán)境。異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)多模式接入主要指學(xué)習(xí)者通過多種方式接入因特網(wǎng)環(huán)境，保證學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地方便地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)支持環(huán)境主要指利用數(shù)字布魯姆所提供的各種Web 2.0技術(shù)和社會(huì)性軟件工具來營(yíng)造有利于非正式學(xué)習(xí)有效發(fā)生的平臺(tái)環(huán)境。根據(jù)“數(shù)字布魯姆”，各種社會(huì)性軟件和學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力具有不同的作用，有些工具的功能相同或相近，而有些工具可作用于認(rèn)知能力的多個(gè)層次，因此各種社會(huì)性軟件和學(xué)習(xí)工具對(duì)于學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)作用具有一定的重疊和交替，如博客，不僅可以獲取知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的存儲(chǔ)、發(fā)布和共享，而且還是一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間溝通和交流的平臺(tái)。因此，如圖1所示，我們選擇學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段可能用到的典型學(xué)習(xí)工具，并且把多個(gè)軟件工具提供的服務(wù)整合在一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這樣既減輕了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

五 結(jié)語

“數(shù)字布魯姆”的提出給學(xué)習(xí)者提供了信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)和技術(shù)參考，使他們?cè)谶M(jìn)行信息化學(xué)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)快速方便地選擇到合適的信息化工具，以提高學(xué)習(xí)成效。本文基于對(duì)數(shù)字布魯姆的研究，提出數(shù)字布魯姆對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要指導(dǎo)意義，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境模型，并從非正式學(xué)習(xí)過程、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持體系三大方面對(duì)該模型進(jìn)行詳細(xì)闡述，最終是為了實(shí)現(xiàn)充分利用各種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具來有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“獲取、回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新”等一系列非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。