有效參與在教師教育技術能力培訓中的實踐研究

【摘要】教師培訓被認為是在職教師提高自身素質最重要的方式。加強中小學在職教師培訓，不斷提高教師隊伍的整體素質，是基礎教育教師隊伍建設的重要內容。文章在對教育技術能力培訓中普遍出現的并且嚴重影響培訓效果的問題進行分析的基礎上，引出教師在培訓中的有效參與的重要性，提出促進有效參與的對策及案例設計，希望對教師培訓有一定的指導作用。

【關鍵詞】教師培訓；有效參與；動機；混合學習

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2011)11—0057—05

自2004年《中小學教師教育技術能力標準(試行)》頒布后，教育部啟動了“中小學教師教育技術能力建設計劃”并明確提出，在3年內組織全國中小學教師完成不低于50學時的培訓，使教師教育技術能力顯著提高，到2007年讓全國大多數教師參加國家統一組織的能力水平考試。為保證完成這一任務，全國范圍內都已經普遍展開了中小學教師教育技術能力培訓。隨著工作的開展，問題也逐漸暴露出來，學員是否能有效參與到培訓中關系到教師培訓的成效，實現教師學員在培訓中的有效參與，提高教師教育技術運用能力，是教師培訓機構最終的目標。

一 教師教育技術能力培訓中普遍存在的問題

本文從教師外在和內在兩個方面就培訓中普遍出現的問題進行分析。

1 外在培養環境方面

(1)部分基層領導對培訓缺乏正確的認識

部分基層領導把這次培訓視為微機培訓，致使許多教師把教育技術能力的培訓與以往的各種計算機技術能力培訓等同了，究其原因是部分上級領導對教育技術學這門學科的不了解，以致誤解了此次培訓的內容和意義。

(2)部分學校領導對培訓的管理不到位

學校缺乏日常的教學管理，在培訓中缺乏對教師的評價和激勵機制，在缺乏競爭的環境下，久而久之教師就容易產生惰性心理，缺乏動力，對培訓采取應付的態度，最終影響培訓的效果。

(3)多數培訓過程不太合理

這個培訓過程包括培訓『方式、培訓模式、培訓內容等，對于目前的培訓，受訓教師普遍反映主講教師不太了解中小學課堂，其所采用的培訓方式及內容嚴重脫離中小學的教學實踐，缺乏典型案例，不利用中小學教師的理解。其次，培訓沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調，不能滿足不同層次受訓者的需求，以致不能達到預期的培訓效果。

2 學習者自身方面

(1)受訓教師對教育技術認識有偏差

大多數受訓教師對教育技術缺乏正確的認識，沒有認識到教育技術對教學改革的重要性，把教育技術能力培訓等同于單純技術性的計算機培訓。在培訓中表現為只重視物化技術，不重視智能技術，只關注計算機操作技術，不關注教學設計。這些認識上的偏差嚴重偏移了本次培訓的宗旨。

(2)受訓教師動力不足

由于對教育技術在教學中重要性的認識不夠，導致教師從內心并沒有認真地對待這次教育技術能力培訓。目前中小學教師參加培訓的動力不足，并非真正完全來自于他們的工作需求和自身發展的需要，相當一部分教師是為了一張證書而參加培訓，因而缺乏學習的積極性和主動性，在培訓中處于被動接受的地位。

由于教師自身以外以及教師自身存在的一些問題，導致受訓教師在培訓中無法有效的參與，也就使培訓的效果大打折扣。為此，教師能否有效地參與到這次培訓中是影響培訓效果的重要因素。

二 有效參與的概念及其內涵

1 參與

關于參與的概念，一些研究者對參與的維度的數量和類型有不同的看法，往往根據自己的研究視角或研究需要決定。比較典型的描述有二維度說和三維度說：二維度說以斯金納為代表，模型包括行為參與維度和情感參與維度；三維度說把參與看作行為參與、情感參與和認知參與三個維度，我國學者孔齊平持這種看法。另外還有四維度說，即包括學術的、行為的、認知的、心理的四個方面的參與。總之，不管是從幾維度來理解參與，都包括在外在的和內在的參與當中。

2 有效參與

本文所指的有效參與，其含義為學習者在學習中達到有效益、有效率、有魅力的一種學習狀態。有效益指學習者通過學習以后，不但獲得了具體的進步和發展，而且這種進步和發展與教學目標相吻合，滿足了社會和個人的教育需求；有效率指教受者通過有效的教學行為在盡可能少的教學投入內使教學效果最大化，即最大程度上促進學習者的進步和發展，實現教學目的，達到預期效果；有魅力指學習者懷著一種愉悅的、積極的、期待的情緒參與到學習過程中來，隨著知識的不斷獲得，學習者對學習的態度越來越積極，對學習的信心越來越強烈。

三 實現有效參與的實踐研究

為實現有效益、有效率、有魅力的參與，本文主要從意識態度、政策管理、培訓環境、課堂實踐等四個層面來論述，具體內容及所屬關系如圖1：

1 意識態度層面

(1)動機的形成

動機是驅使人類從事各種活動的內部原因，有外部動機和內部動機之分。內部動機指個體的內在需要所引起的動機。要使教師自身能以積極的、感興趣的投入到培訓中，首先要激發教師對教育技術能力的內在需求。具體的教學實踐活動主要包括正確認識教育技術能力及樹立終身學習的觀念，實現有魅力的參與到培訓中。

能否對培訓主體一教育技術能力有一個清楚的認識，關系到被授者對培訓的態度和努力程度。態度決定一切，一個態度不端正的學習者很難認真地對待所學內容，以至于也不可能對所學內容付出努力。教育技術能力作為未來教師必備的素養之一，對教師的專業發展起著至關重要的作用，認識到教育技術能力的重要性是開展培訓的第一槍。

(2)終身學習的信念

終身學習的信念是維持不斷學習的重要支柱。根據研究者的調查發現本次的培訓對象一在職教師普遍存在一些問題，如意志薄弱、有拖延習慣、內驅力弱、狀態欠佳和負面認知。出現這些問題除了他們扮演著更多的角色，承擔了更多的責任外，和自身是否樹立終身學習的觀念有著千絲萬縷的關系，一旦樹立了終身學習的信念，能使教師從內心接受繼續學習。

2 政策管理層面

(1)明確培訓目標

在正確認識培訓內容的基礎上明確適合的培訓目標，從總體上說，判斷一項教師培訓活動是否有效性，關鍵在于培訓目標是否明確有效。培訓目標決定和統領教師培訓的方案設計、培訓內容、培訓方式等。教育技術是門綜合性學科，培訓目標應關注理論和實踐兩方面，不能只重技術輕理論，也不能只重理論輕技術。

(2)建立評價與激勵機制

根據動機理論可知，外部動機也能驅使人從事各種活動。在學校內要建立有效的支持服務系統，在日常的教學管理中要設立針對教師運用教育技術的評價和獎勵機制。在外在獎勵或懲處的刺激下，使受訓教師更多的投入到培訓中。根據階段性不斷的評價，讓受訓者清楚自己的學習狀況，認識到通過培訓自身得到了不斷的進步并從中受益，心中產生小小的成就感，這樣激發學員繼續學習，實現有效益的參與。 3 培訓環境層面

(1)硬件環境

硬件環境主要指為培訓提供必要的物化資源。包括資源和基礎設施兩方面，核心思想是以人為本。資源方面應該充分利用所在培訓學校的校園網資源，校方應積極支持培訓，讓受訓教師有權利免費的享用校園網資源，培訓組辦方可以利用校園網構建專門面向受訓教師的教育技術培訓平臺，開通在線培訓課程、培訓資源庫、培訓論壇、精品欣賞等模塊。基礎設施方面，應配置與培訓內容、培訓方式、培訓對象相適應的硬件設備及實踐環境，基礎設施是實現培訓目標、教師有效參與的基礎保障。教育技術的性質和特點決定了培訓應該是理論教學和技術實踐緊密結合的，例如：適用于教育技術理論性內容教學的演示型多媒體教師、適用于技術性內容教學的交互式多媒體教室、適用于課后實踐的計算機與網絡實訓室、課件制作實訓室等。

(2)學習軟環境

本文所要探討的軟環境主要是培訓模式。在有限的硬件環境條件下，要提高培訓的效率，讓受訓的教師受益達到最大化只能從開展適宜的培訓模式入手了。本文以“混合學習”培訓模式進行闡述。

簡單而言，混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合。其核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大，這與有效率的參與大致相同。Driscoll(2002)[3]曾對混合學習進行了較為全面的論述，她認為混合學習意味著學習過程可以是“基于Web的技術的結合或混合，以實現某一教學目標；是多種教學方式和教學技術或非教學技術的結合，共同實現最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。”混合學習中混合的維度包括：學習理論的混合；學習方式的混合；學習風格的混合；教學理論的混合；學習環境的混合；學習資源的混合；學習評價的混合。

具體教師培訓中的混合學習應體現以下特點：(1)應用Web傳輸教學內容。數字化的課程內容通過Web傳輸，提供給學習者自定步調的個性化自主學習；(2)面對面的教學與知識建構。面對面的教學包括教師主導下的學習與小組學習相結合；(3)形成學習成果。學習者在學習的過程中通過自己制作成品實現學習的遷移，如報告、多媒體作品等；(4)形成學習共同體。學習者通過網絡進行協作學習，并形成基于虛擬學習社區的學習共同體。

4 課堂實踐層面

(1)營造和諧的課堂氛圍

課堂上培訓者不是“獨裁”，不是“霸權”，與受訓者應建立平等對話的關系，讓學習者在和諧的氛圍中自由地發表自己的意見和提出問題，實現與教學內容深刻的互動。

(2)內容與教學實踐緊密聯系

受訓者作為教學實踐的一線工作者有著相當的教學經驗，在培訓中結合實際的教學活動講授教育技術對教學的改進之處，更能說服教師，讓教師對教育技術能力真正產生興趣。

(3)及時給予恰當的評價

教育心理學家納特瑞勒探討了評分標準對學生的影響，認為評定的標準和學生努力程度及成績的關系，成倒u型。在一定范圍內，學生努力程度隨著評定標準升高而遞增，在某一點上達到最佳匹配之后，標準越高、學生的努力程度和成績反倒不斷下降。這對教師的啟示是：為學生設計合適的評定標準，才能激勵學生努力學習，提高他們的學習成效。同樣，在培訓中應依據適當的標準，采用積極、具體的評價方式，對教師的表現做出恰如其分的評價。

四 培訓中軟環境的構建與案例應用

1 培訓中軟環境的構建

在計算機與網絡實訓室的硬件環境的基礎上，構建基于Moodle平臺的混合學習模式。

Moodle網絡教學平臺主要由網站管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊11個模塊構成，各個模塊都充分體現了網絡教學的特點和要求。在11個功能模塊中選取課程管理模塊、資源模塊、論壇模塊、專題討論模塊、作業模塊、投票模塊、測驗模塊、問卷調查模塊用于網絡的學習。在傳統的教學過程中主要由前端分析、課程設計、反饋與測試三大模塊組成，與傳統相對應的Moodle教學平臺中課程管理模塊負責更精確的前端分析；資源模塊、論壇模塊、專題討論模塊用于加強課程的學習；作業模塊、投票模塊、測驗模塊、問卷調查模塊負責課程的反饋與測試。如圖2：

2 培訓中軟環境的案例應用

本案例選取的內容為王瓊譯《教學系統設計》第五版第六章——編寫績效目標，以下為該內容在Moodle平臺上及傳統課堂教學的混合學習案例。

(1)前端分析

學習者及學習內容分析，受培訓者作為教師參加教育技術能力培訓，目的是為了提高自身教育技術能力，學習教育理論改善教學質量，其中學習《教學系統設計》在于提高教師的教學設計能力，選取的編寫績效目標這一章，是整個教學系統設計的關鍵環節之一，能否編寫出合適的績效目標將影響教學效果的完成。

學習完編寫績效目標后應達到以下學習目標，能說出一個良好表述的績效目標由哪幾部分組成；會為教學分析中確定的技能書寫績效目標，這些目標包括完成績效的條件，要完成的技能，及評價學習者表現的標準。

Moodle平臺也可協助進行前段分析，在Moodle網絡教學平臺中的課程管理模塊中，全職教師將全面控制課程的設置，包括限制其他教師使用某些功能等。靈活配置論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天、專題討論等課程活動；在課程主頁上，將顯示課程自上次登錄以來的變化，以便成員了解當前的動態。教師還能在同一頁面查看并下載所有論壇、測驗和作業評定的分數，在同一頁面內統計每個學生的活動，顯示圖形報告，包括每個模塊的細節(最后訪問時間、閱讀次數)和參與的討論等，匯編成每個學生的“電子檔案”。

(2)課程學習

基礎知識的學習。具體知識點包括目標的組成，行為、條件、標準的表述，使用加涅五要素法或ABCD法編寫言語信息、智慧技能、心智運動技能和態度的績效目標。

案例研習。結合Moodle平臺資源模塊中的學習資源，擴充學習視野，分析案例中的優缺點并提出批判性的意見和建議。

小組討論及協作學習。按照學科相同的教師分為一組每組不超過4人的原則，分為不同學科的小組，小組成員之間針對所教學科進行交流討論，每個小組分配一個任務，即為所屬學科的任何一章內容編寫績效目標。小組合作過程中可以借助Moodle平臺上的論壇模塊及專題討論模塊實現協作學習，在成果展示時應包括明確的小組分工及最終的小組成果——績效目標。優勝成果將在本學科成員內利用Moodle平臺上的投票模塊選舉產生，并將作為該課程考核的重要指標。

(3)反饋與測試

提交作業。小組或個人成果提交到作業模塊。

展示與互評。小組成果需由一名小組成員上臺展示并闡述成果，展示結束后其他小組成員可以對其進行評論，并使用投票模塊進行匿名投票，最終選出不同學科的優勝作品。

在線測試。使用測試模塊，設計適量的題目考查學員的掌握情況。

意見反饋。使用問卷調查模塊，設計適量的問題了解學員對該課堂的認可程度及意見，以便后期教學做出相應的修正。

3 數據分析

在課程結束后，通過問卷調查模塊設計了一份簡短的問卷用于獲取學習者的反饋信息。總共有106人參與調查，問卷回收率100％，即最終有效問卷為106份。

(1)學習者對混合式學習的態度

問卷第1題題目描述為“您是否贊同傳統與網絡的相混合的學習方式?”結果顯示85％的學員贊同該學習方式。其余15％的學員不贊同。

(2)學員在討論模塊的活躍程度

從學員對自己在討論中活躍程度的評價中發現，33％的學員認為自己“比較活躍”；46％的學員活躍度一般；21％認為不活躍。

(3)混合式學習較傳統學習的效果評價

從調查中發現，該混合式學習方式的學習效果較傳統的教學效果，57％的學員認為“效果更好”；36％的學員認為“效果一般”；9％的學員認為“效果更差”。

(4)學員在學習過程中的情感體驗

采用多選題的方式了解學員在混合式學習過程中的情感體驗，題目描述為“在整個網絡混合式學習過程中您的情感體驗是?”，備選選項是“輕松、愉快、積極、主動、沒感覺、煩躁、有壓力、難受”。結果顯示，大多數學員獲得的是正性情感體驗，在學習過程中體驗到積極主動學習的樂趣，也有少部分學員反映在網絡學習中普遍存在的一些問題，比如經過一段時間的學習容易心浮氣躁，注意力不太集中等，但總體上而言，該混合式的學習方式更能促進學員積極主動的投入到學習中。

五 總結

教師培訓關系教師素質的提高，教師的有效參與關系到培訓的效果，本文就現今培訓中出現的普遍問題，從觀念、政策管理、學習環境、實踐四個層面提出促進教師有效參與的方法，并給出基于Moodle平臺的網絡學習和傳統課堂教學的混合學習案例與實施，由于實施范圍的有限性，數據難免缺乏一定的權威性，所以效果還有待進一步研究，最后希望本文對教師培訓有一定的指導作用。