高中信息技術教師專業知識來源的調查與分析

【摘要】該研究借鑒馬云鵬教授提出的專業知識框架即教育理論知識、學科知識、課程知識和學科教學法知識，以問卷調查的方式測查高中信息技術教師不同知識來源對他們的專業知識發展的促進作用。結果顯示：“自身教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學觀摩活動”、“瀏覽網絡”是獲取專業知識非常重要的來源；“虛擬共同體的交流”、“自學專業書刊”和“在職專業培訓”是獲取專業知識比較重要的來源。“教育見習和實習”是獲取學科知識和教育理論知識比較重要的來源。而“入職后的學歷補償教育”和部分職前教育課程對專業知識發展的作用并不明顯。基于以上研究發現，提出促進高中信息技術教師專業知識發展的建議。

【關鍵詞】信息技術教師；專業知識；知識來源

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009--8097(2011)11--0043---05

一 問題的提出

2003年4月，《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)頒布，高中信息技術課程開始全面實施，至2010年9月，全國先后有30個省級單位進入高中信息技術新課程實驗。信息技術教師作為高中信息技術課程的實施者與課程的發展息息相關。信息技術教師專業知識掌握的好壞直接影響著信息技術教師的專業發展水平，直接影響著信息技術教師的教學觀、課程觀，是信息技術課程成功實施的關鍵因素。

教師的專業知識有多種來源。職前教育和在職期間的經歷是兩個主要的方面，每個方面又可以劃分出更為具體的來源。比如，自身的教學經驗與反思、同事間的日常交流、在職培訓、自學專業書刊等，這些都屬于在職期間的經歷，對教師的專業知識發展都有一定的促進作用。然而，哪些來源相對比較重要呢?新加坡學者Fan對芝加哥地區中學數學教師的研究發現：教師教學知識的最主要的來源是“自身教學經驗與教學反思”和“同事間的日常交流”；在職培訓和有組織的專業活動是比較重要的來源；而相比之下，作為學生的經驗、職前培訓、自學專業書刊則是最不重要的來源。

近年來，在國內也有這方面的調查研究，這些研究大多發現教師的自身經驗與反思、同事交流是教學知識的重要來源，而職前培訓的作用不太重要。已有研究對促進教師專業知識發展具有一定的指導意義，但仍有進一步拓展的空間。首先，已有研究涉及的學科主要是數學、英語和語文，研究結論是否適用于其他學科，還有待驗證。其次已有研究限定于教學知識領域內，而教學知識僅是教師專業知識的一部分，將研究范圍從教學知識拓展為教師專業知識也是必要的。另外，已有研究大多把職前教育作為一個整體看待，而實際上，職前教育還可分為教育類課程、學科專業課程、教育見習與實習等來源，職前教育這一變量有必要具體化。基于以上分析，本研究將問題聚焦于高中信息技術學科，調查不同來源對高中信息技術教師的專業知識發展所起的作用。

二 研究設計與實施

1 信息技術教師專業知識

關于教師專業知識的分類，美國教育家、斯坦福大學教授舒爾曼(Lee S.Shulman)的研究影響較大，他將教師專業知識分為七類，即(1)學科內容知識；(2)一般教學知識；(3)課程知識；(4)學科教學知識；(5)有關學生及其特征的知識；(6)教育情境的知識；(7)有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。后來許多研究者在其研究基礎上提出了自己的知識分類觀。本研究借鑒馬云鵬教授提出的專業知識基本框架，即教育理論知識、高中信息技術學科知識、課程知識和信息技術學科教學法知識作為高中信息技術教師專業知識的核心要素。在本研究中，教育理論知識指教師具有的教育基本原理、一般教學法、教育心理學方面的知識。學科知識指教師具有的關于高中信息技術的概念、事實、原理、方法等的知識，亦即與高中信息技術學科密切相關的知識。課程知識指教師具有的關于高中信息技術的課程目標、學習內容、知識體系的知識，具體表現為對課程標準的理解和對教材的把握。學科教學法知識是教師利用教學法知識幫助學生理解、接受高中信息技術學科知識的知識。

借鑒范良火對教學知識來源的分類，同時結合我國高中信息技術教師培養的實際，本研究將專業知識來源劃分為14項：A計算機、信息技術專業課；B教育類課程(包括教育學和心理學)；c學科教法課；D教育見習與實習；E微格教學(包括教師技能培訓)；F入職后的學歷補償教育(如自考、函授、繼續教育)；G在職專業培訓，H自身的教學經驗與反思；I教學觀摩活動；J和同事的日常交流；K自學專業書刊(與特定專業知識相關的書刊，不只限于本專業)；L瀏覽網絡獲得相關知識(電子書籍)；M虛擬學習共同體的交流(博客，QQ群等)；N技術實踐(如機房管理等)。其中A-E為職前來源，F-N為在職來源。A、C-N作為學科知識的來源；B-M作為教育理論知識、課程知識和學科教學法知識的來源。

2 問卷調查與數據分析

本研究采用自編的問卷，分別調查了四種專業知識的來源。在各部分首先用通俗易懂的語言對特定的專業知識進行解釋，使調查對象明確每種專業知識的含義。然后以等級量表形式呈現各種專業知識來源，并對個別來源做必要的解釋說明，請被調查者對每種來源對特定專業知識發展的有用性進行評價，評價等級從“非常有用”到“沒有用”共4級，考慮到有的調查對象可能沒有某種來源方面的經歷，所以在4級之外增加了“無此經歷”項，并明確要求被調查者做出唯一選擇。

本研究調研范圍為東北地區兩個省會城市，調研對象為高中信息技術教師。共發放問卷95份，100％回收，剔除回答不認真和缺失值過多的問卷，有效問卷共92份，占回收問卷的97％。利用SPSS 17.0對收集的數據進行錄入和分析。錄入時對不同的評價等級賦值，從“非常有用”到“無此經歷”依次賦值4至0。使用logistic回歸進行分析，通過各來源的參數估計值和顯著系數推斷各來源對特定專業知識發展的重要程度。

三 研究結果

1 不同來源對信息技術教師專業知識發展貢獻的描述性分析

利用SPSS 17.0軟件對問卷中信息技術教師發展四種專業知識的不同來源進行處理。輸入時，對于“很有用”賦值4分，“有用”賦值3分，“不很有用”賦值2分，“沒有用”賦值1分，“無此經歷”賦值0分，并計算教師對每種來源評價的平均值。其貢獻程度的平均值如圖1—圖4所示。依據教師所作評價的平均值可以看出：

第一：教師通過各種不同的渠道發展他們的專業知識，但獲取專業知識的途徑存在共同性。

第二：“自身的教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學觀摩活動”、“瀏覽網絡獲得相關知識”是教師獲得專業知識的四個最為重要的途徑。這與范良火等前人研究相比在信息技術教師中“瀏覽網絡獲得相關知識”和“教學觀摩活動”同樣也是其獲得專業知識的重要的途徑。

2 不同來源對信息技術教師專業知識發展貢獻的回歸分析

對信息技術教師專業知識的不同來源應用logistic模型與“在職專業培訓”進行回歸分析，其結果如表1所示。

在學科知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“技術實踐”、“瀏覽網絡獲得相關知識”、“自身教學經驗與反思”、“教學觀摩活動”、“和同事的日常交流”在統計檢驗0.01水平上，具有非常顯著地的重要性；而“自學專業書刊”、“計算機、信息技術專業課程”則具有較大的重要性，“虛擬學習共同體的交流”、“教育見習實習”與“在職專業培訓”具有較相同的重要性；而“學科教法課”、“微格教學”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”；“入職后的學歷補償教育”則在統計檢驗0.05水平上具有顯著的不重要性。

在教育理論知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“自身教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“教學觀摩活動”“自學專業書刊”在統計檢驗0.05水平上具有顯著的重要性；“虛擬學習共同體的交流”“教育見習實習”與“在職專業培訓”具有相同的重要性；而“教育類課程”、“入職后的學歷補償教育”、“微格教學”、“學科教法課”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”。

在信息技術教師的課程知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“自身教學經驗與反思”、“瀏覽網絡獲得知識”“教學觀摩活動”、“和同事的日常交流”分別在統計檢驗0.01和0.05水平上對信息技術教師的課程知識發展具有非常顯著地的重要性；而“虛擬學習共同體的交流”、“自學專業書刊”和“在職專業培訓”具有相同的重要性；而“教育見習實習”、“入職后的學歷補償教育”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”；“微格教學”、“教育類課程”、“學科教法課”的重要性不僅顯著地小于“在職專業培訓”且在統計檢驗0.05水平上具有顯著地不重要性。

在信息技術教師學科教學法知識獲取中，與“在職專業培訓”相比較，“瀏覽網絡獲得相關知識”、“自身教學經驗與反思”、“教學觀摩活動”、“和同事的日常交流”分別在統計檢驗0.05水平上具有非常顯著地重要性；而“虛擬學習共同體的交流”、“自學專業書刊”和“在職專業培訓”具有相同的重要性；而“教育見習實習”的重要性則顯著地小于“在職專業培訓”；而“學科教法課”、“入職后的學歷補償教育”、“微格教學”、“教育類課程”的重要性不僅顯著地小于“在職專業培訓”且在統計檢驗0.05水平上具有顯著的不重要性。

3 高中信息技術教師專業知識來源重要性比較分析

為全面地顯示高中信息技術教師各種專業知識來源對其專業發展的作用，對上述分析的不同知識來源對信息技術教師專業知識發展的重要性進一步總結，如表2所示。

從表2可以看出：

(1)“自身教學經驗與反思”、“和同事的日常交流”、“瀏覽網絡獲得相關專業知識”、“教學觀摩活動”是高中信息技術教師獲取專業知識非常重要的來源。

(2)“自學專業書刊(紙質)”、“虛擬學習共同體的交流”和“在職專業培訓”是高中信息技術教師獲取專業知識比較重要的來源。

(3)“教育見習和實習”是信息技術教師獲取學科知識和教育理論知識比較重要的來源，而對于其他專業知識來說并不是十分重要的來源。

(4)“技術實踐”是高中信息技術教師獲取學科知識最重要的來源。“計算機、信息技術等專業課”是高中信息技術教師學科知識比較重要的來源。

(5)“微格教學”、“學科教法課”及“入職后的學歷補償教育”對高中信息技術教師四種知識發展的重要性均不大。

四 結論與建議

1 技術實踐的重要性

與其他已有學科相比，技術實踐是信息技術教師知識發展重要的來源之一。信息技術教師不同于語文、數學、英語等科目的教師，其主要職責除了開展信息技術課程教學，還包括技術作品制作、信息技術與課程整合等層面的應用指導和學校信息化教育系統的技術維護，其技術實踐性比其他學科更強。這種技術實踐有助于教師建立高水平的自我效能信念，減少信息技術教學的焦慮，形成更為積極的信息技術教學態度，同時也有效地促進了信息技術教師的學科知識增長。

2 瀏覽網絡獲得專業知識的重要性

在當今網絡技術大發展的背景下，信息技術教師大都能充分發揮學科優勢，運用網絡來獲得專業知識發展。在教師的訪談中，教師們紛紛表示對于解決不了的專業問題一般都是先在網上查找或交流，希望借助網絡來解決。其次就是網絡電子書籍的閱讀，網絡書籍因不受時間和地域的限制已經成為促進各類信息技術教師專業知識發展的有效手段，越來越多的信息技術教師們紛紛進行網絡專業書籍的在線閱讀，以提高自己的知識水平。

3 教師實踐與反思以及合作交流的重要性

對高中信息技術教師而言，教師自身的教學經驗與反思以及與同事的交流是其專業知識發展非常重要的來源，這與以往數學、英語等學科的研究結論基本一致。對于信息技術這一特殊學科來說，除了物理環境下教師之間的交流，更多的來自虛擬學習共同體即網絡環境下教師的交流。隨著Web 2.0、Web3.0的出現，博客、Wiki、虛擬學習共同體等都成為促進信息技術教師合作交流、實踐反思的有力工具。進一步推測，這一結論可能也適用于其他學科的教師，但這一推測還需要專門的研究來驗證。信息技術教師利用自身的學科特長進行網絡教研，通過網絡教研，信息技術教師可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經驗等發帖到論壇與專家、同行一起共同思考、討論、吸收、分享，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿在教師的教學設計、教學實施和教學反思等環節。信息技術教師還通過教育博客，發表自己的教育實踐后的教學感想，進行有效的交流反思，實現教學資源共享，群策群力，聚合更多人的智慧，從而極大地促進了信息技術教師專業知識的發展。

4 教育見習和實習的重要性

教育見習和實習對高中信息技術教師的學科知識和教育理論知識發展都比較重要，是職前教育經歷中作用最明顯的來源。以往研究大多發現職前教育不太重要，但從本研究來看，這一結論過于簡單化，不夠全面，對于教育見習和實習而言是“不公平”的。這表明，對“職前教育”中的具體來源進行專門研究是非常必要的，有利于具體、全面地判斷“職前教育”的作用。筆者在前期對師范生專業知識狀況的調研中發現職前信息技術教師即大四的師范生在經歷了教育見習實習后學科教學知識及信息技術課程知識狀況都明顯優于未經歷教育見習實習的大三師范生，可見應加大職前信息技術教師教育實踐課程的學時、學分，促進職前信息技術教師學科教學知識的發展。學科教法課應與基礎教育聯系更緊密從而更好地促進職前信息技術教師對新課程的理念、學科課程標準、教材內容等課程知識的發展。

5 在職專業培訓的重要性

“在職專業培訓”對于信息技術教師四種專業知識的發展都比較重要。在職培訓是在職教師繼續學習的一個平臺，是提高教師素質，塑造新型教師的重要途徑。由于信息技術知識和技能更新較快，教師在職前教育階段學習的知識和技能可能已經不能適應高中新課程改革需要。因此，需要對信息技術教師進行定期在職培訓，更新他們的專業知識體系，改進他們的技能水平。而在本研究中在職培訓對于教師專業知識的促進作用并未如預想的那樣重要，可能是由于在職培訓的內容多以宏觀教育理論為主，且信息技術教師專業發展的個體需求差異較大，因此需要在制定培訓內容時，分層次、有針對性地進行。

6 信息技術教師教育類課程需要改進

目前，我國信息技術教師教育一個重要的問題就是信息技術教育專業(或方向)在師資建設、課程設置、教材內容以及教育實習方面均未突出信息技術教育專業的獨特性。信息技術教師的培養主要在教育技術學專業和計算機科學與技術(師范類)專業中進行。培養體系和課程體系均存在的不足，在很大程度上妨礙了教師專業知識結構的合理建構。因此要從根本上解決這一問題必須通過進一步改進信息技術教師教育課程，考察高等教育階段信息技術教師教育與基礎教育課程改革的銜接情況，明確信息技術教師培養方向和目標，確定專業核心課程和基礎課程的學科體系與內容，使教師在走向崗位之前就已經具備信息技術的專業知識和素養。

最后需要特別強調的是本研究顯示的各種來源的作用是一種“實為狀態”，而各種來源的“應為狀態”如何，即可能發揮的最大作用有多大?答案尚不十分清楚。我們目前能做的事情有兩件：第一，充分重視那些促進了信息技術教師專業知識發展的重要來源；第二，反思、改革、完善那些沒有或沒有很好促進信息技術教師專業知識發展的來源，盡量發揮、提高它們的作用。