真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)

【摘要】傳統(tǒng)的課堂診斷建立在實(shí)地聽課的基礎(chǔ)上，然而課堂教學(xué)往往會(huì)因診斷專家的臨場而變?yōu)榻處煵徽鎸?shí)的“作秀”，導(dǎo)致診斷失去了應(yīng)有的功能。針對(duì)此問題，該研究設(shè)計(jì)和開發(fā)了基于FMS的真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)，力求在降低外來干預(yù)對(duì)課堂影響的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)“原生態(tài)”課堂的遠(yuǎn)程診斷，從而真正發(fā)揮課堂診斷的作用，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。系統(tǒng)中的視頻與診斷信息同步關(guān)聯(lián)、將診斷信息自動(dòng)分類匯總等功能是創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)性課堂；課堂診斷；遠(yuǎn)程診斷；診斷系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）07—0096—05

引言

“課堂診斷”也稱“教學(xué)診斷”或“課堂教學(xué)診斷”，一般是指診斷者通過對(duì)課堂教學(xué)全過程的看、聽、問等手段，在理性思考的基礎(chǔ)上，探究與發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，并發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)提出相關(guān)的改進(jìn)策略的教研活動(dòng)[1]。課堂診斷是一個(gè)驗(yàn)證理論、指導(dǎo)實(shí)踐的過程，它能有效地幫助教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的亮點(diǎn)和存在的不足，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)反思等方面透視和剖析問題的所在，并提出改進(jìn)意見，從而提高教師的教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)成長。課堂診斷的核心詞是“診斷”，主要偏重于對(duì)問題、“病癥”的辨析與判斷，因此“課堂診斷”一定是進(jìn)入現(xiàn)場或來自現(xiàn)場的，只有以現(xiàn)實(shí)情境為場域，其診斷才可能是客觀、真實(shí)的，從而也才具有真實(shí)意義[2]。然而，診斷專家進(jìn)入課堂現(xiàn)場會(huì)導(dǎo)致授課教師的心理變化，使課堂教學(xué)演變?yōu)榻處煹淖餍恪Ｖ挥姓鎸?shí)性課堂才能自然地暴露教學(xué)中存在的不足，也只有在真實(shí)性課堂基礎(chǔ)上作出的診斷才能充分發(fā)揮診斷的功能，因此真實(shí)性課堂是有效診斷的前提和基礎(chǔ)。所謂真實(shí)性課堂即常態(tài)課堂，是指真實(shí)情境下的、沒有明顯人為干預(yù)的原生態(tài)的課堂，它要求師生的表現(xiàn)和行為與平時(shí)沒有專家或領(lǐng)導(dǎo)聽、評(píng)課的課堂狀態(tài)一樣。但是目前還沒有一個(gè)為真實(shí)性課堂量身打造的診斷系統(tǒng)，本系統(tǒng)的構(gòu)建是一個(gè)探索和創(chuàng)造的過程。

一 設(shè)計(jì)理念

1 使診斷建立在真實(shí)性課堂的基礎(chǔ)上

課堂診斷主要分為現(xiàn)場診斷和非現(xiàn)場診斷，不管哪種形式，都離不開教學(xué)現(xiàn)場。其中現(xiàn)場診斷是最常見的，它建立在診斷者（專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師同行）進(jìn)入現(xiàn)場、實(shí)地聽課的基礎(chǔ)上。教師為了給專家、領(lǐng)導(dǎo)留下好的印象，會(huì)自覺或不自覺地加入“表演”的成分，將課堂當(dāng)作教學(xué)的舞臺(tái)，導(dǎo)致課堂向“非常態(tài)”發(fā)展，刻意包裝的痕跡明顯[3]。這也正是霍桑效應(yīng)的表現(xiàn)（當(dāng)人們在被觀察和研究時(shí)，或者相信有人在注意他們時(shí)，他們的行為會(huì)與平時(shí)不同）。對(duì)這種不真實(shí)的課堂進(jìn)行診斷，其研究結(jié)果必然失真，直接影響了課堂診斷的目的和功能的發(fā)揮。

不可否認(rèn)，一旦要對(duì)課堂作診斷，就會(huì)使課堂受到外來因素的干預(yù)。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以將這種外在干預(yù)盡可能降低。本系統(tǒng)的主要設(shè)計(jì)目的之一就是要解決“非常態(tài)”課堂的問題、減少甚至避免“場域”專家對(duì)師生的外在干擾，從而保證課堂的原汁原味。

2 真實(shí)性課堂的診斷形式為遠(yuǎn)程診斷

以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的課堂診斷機(jī)制，其前提假設(shè)是：診斷者是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“專家”或“內(nèi)行”，能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)提供專業(yè)化的分析和建議，否則診斷容易停留在表面和淺層次[4]。但是，有兩個(gè)問題應(yīng)該要考慮：一方面課堂教學(xué)容易受到專家介入的影響。要想保證課堂的真實(shí)性，筆者認(rèn)為采取將課堂實(shí)況“送”出教室、將“場域”延伸至課堂外，通過遠(yuǎn)程的手段對(duì)課堂進(jìn)行診斷不失為一種較好的方法，可以有效地減少執(zhí)教教師面對(duì)專家的心理壓力；另一方面，專家經(jīng)常深入中小學(xué)為教師提供教學(xué)實(shí)踐方面的指導(dǎo)也是不現(xiàn)實(shí)的。因而本系統(tǒng)旨在利用現(xiàn)代通信手段，在真實(shí)性課堂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程診斷。這樣既解決了真實(shí)性課堂的問題，也使得專家足不出戶就能對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3 為教師反思提供良好平臺(tái)

教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐水平的重要途徑和環(huán)節(jié)，它不同于日常生活中的簡單回憶，具有自己的專業(yè)品性。教師在教學(xué)反思中，對(duì)過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評(píng)判，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升[5]。美國學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：教師成長=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思，由此可見反思對(duì)于教師發(fā)展的重要性。但是，目前教師教學(xué)反思存在若干問題，教師缺少反思的意識(shí)、缺少反思的方法、缺少反思的氛圍、缺少反思的機(jī)會(huì)[6]。本系統(tǒng)中的同步視頻互動(dòng)交流平臺(tái)則為教師提供了良好的教學(xué)反思的平臺(tái)，使反思得到專家的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，借助這種合作力量教師在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展。

二 體系結(jié)構(gòu)

真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)主要由教室端、工作站、服務(wù)器端和用戶終端（教師和專家）構(gòu)成，圖1為系統(tǒng)的主要構(gòu)成。

課堂遠(yuǎn)程診斷的流程大致為：教師在日常的教室進(jìn)行教學(xué)，利用無指向話筒和攝像頭（通過云臺(tái)可控制其旋轉(zhuǎn)角度）采集課堂教學(xué)的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)通信手段將其實(shí)時(shí)傳輸?shù)椒?wù)器。多個(gè)診斷專家在觀摩教學(xué)現(xiàn)場（主要方式為同步，也可異步）的基礎(chǔ)上，客觀地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并記錄診斷建議。教師課后先進(jìn)行教學(xué)反思，然后借助于平臺(tái)一邊回憶教學(xué)細(xì)節(jié)，一邊與專家進(jìn)行音視頻交流。專家對(duì)教師的教學(xué)反思和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷，提出針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)建議，從而促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)。

根據(jù)以上流程和本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合課堂診斷的實(shí)際需求，系統(tǒng)本著為診斷提供便利的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，系統(tǒng)從邏輯上分為三層：表示層、功能層和數(shù)據(jù)層，如圖2所示。

1表示層

表示層主要為用戶提供信息以及響應(yīng)用戶的指令，分為界面外觀層和界面規(guī)劃層。界面外觀層是本系統(tǒng)的第一道門戶，表現(xiàn)為安裝在客戶端（包括專家端和教師端）的應(yīng)用程序界面，界面規(guī)劃層響應(yīng)用戶的指令，并調(diào)用業(yè)務(wù)接口層的接口。用戶通過表示層與系統(tǒng)進(jìn)行交互：一方面，將用戶信息、教學(xué)視頻、診斷信息等提交給服務(wù)器，另一方面服務(wù)器將用戶驗(yàn)證信息、與診斷信息同步關(guān)聯(lián)的視頻、診斷報(bào)告等結(jié)果反饋并呈現(xiàn)給用戶。

2功能層

功能層是系統(tǒng)的邏輯處理中心，也是整個(gè)系統(tǒng)性能體現(xiàn)的關(guān)鍵。它位于用戶層和數(shù)據(jù)層之間，為用戶層提供服務(wù)，又與數(shù)據(jù)層的數(shù)據(jù)直接聯(lián)系。本系統(tǒng)既支持專家對(duì)課堂的同步、實(shí)時(shí)診斷，也支持異步診斷。根據(jù)提供的服務(wù)不同，將其分為用戶管理模塊、視頻管理模塊、遠(yuǎn)程視頻采集與發(fā)布模塊、診斷信息管理模塊和診斷信息反饋模塊。

3數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層位于系統(tǒng)的最底層，是功能得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與保障。它主要借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來存儲(chǔ)用戶、視頻和診斷信息等數(shù)據(jù)，用戶通過讀、寫數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作。數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)主要以平臺(tái)功能的要求為基準(zhǔn)，力求減少冗余、并具有一定的擴(kuò)展性。這里主要設(shè)計(jì)了用戶表、教學(xué)視頻相關(guān)表、診斷信息相關(guān)表、交流相關(guān)表以及其他一些輔助表。

三 功能模塊

如同課堂診斷的本質(zhì)目的不是判斷一節(jié)課的好壞，課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)也不單純是一個(gè)給專家評(píng)價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的工具，它更是一個(gè)根據(jù)“病癥”來判別“病因”，并提出改進(jìn)建議的主體間的交流平臺(tái)。作為一個(gè)完整的診斷系統(tǒng)，它涉及到基本的視頻采集和發(fā)布、用戶管理、專家對(duì)于診斷信息的記錄和反饋以及視頻的分類管理。為了幫助教師再現(xiàn)課堂情境以及給專家和教師的交流提供便利，系統(tǒng)以實(shí)現(xiàn)視頻與診斷信息的同步關(guān)聯(lián)、診斷信息與視頻內(nèi)容的迅速檢索與定位為擴(kuò)展功能，這也正是本系統(tǒng)比起其他平臺(tái)的特色之處?；诖?，本系統(tǒng)設(shè)置了五大功能模塊。

1 用戶管理模塊

用戶管理主要實(shí)現(xiàn)用戶注冊、信息修改和刪除、用戶權(quán)限設(shè)置等功能。作為一個(gè)支持教研活動(dòng)的系統(tǒng)，其安全性是保證活動(dòng)順利、有效開展的基礎(chǔ)。系統(tǒng)所有用戶的認(rèn)證都通過用戶名加密碼的方式進(jìn)行，不同的用戶對(duì)系統(tǒng)有不同的操作權(quán)限。新教師需要經(jīng)過管理員的審核才能成功注冊。注冊用戶可以隨時(shí)登錄系統(tǒng)，因此教師可以隨時(shí)、反復(fù)地觀看課堂細(xì)節(jié)和專家給出的建議。另外，由于本系統(tǒng)能支持對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的多節(jié)課同時(shí)進(jìn)行診斷活動(dòng)，因此，管理員要通過設(shè)置權(quán)限劃分小組目錄，給每個(gè)學(xué)校設(shè)置一個(gè)小組，為了保證視頻的安全性和課堂診斷的順利開展，教師進(jìn)行各項(xiàng)操作的權(quán)限也是不同的。系統(tǒng)會(huì)定期對(duì)用戶的信息進(jìn)行審核，當(dāng)對(duì)一名教師的跟蹤診斷結(jié)束后就會(huì)刪除該帳戶信息，以減少數(shù)據(jù)冗余。

2 遠(yuǎn)程視頻采集與發(fā)布

本模塊是系統(tǒng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)“真實(shí)性課堂”的重要環(huán)節(jié)。本研究利用Adobe Flash Media Server（FMS）、ActionScript 3.0等技術(shù)，在Flash中實(shí)現(xiàn)師生課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)錄制。通過在教室里安裝攝像頭、無指向話筒等必要的視音頻采集設(shè)備，客觀實(shí)時(shí)地錄制教學(xué)過程，并將其按分類同步發(fā)布到遠(yuǎn)程Web服務(wù)器中。通過這種遠(yuǎn)程手段來記錄教學(xué)現(xiàn)場的信息，大大降低了外在因素對(duì)課堂的干擾，減少了教師面對(duì)專家和領(lǐng)導(dǎo)的自我表現(xiàn)感和心理壓力，盡可能使診斷專家看到的教學(xué)現(xiàn)場是師生本真的狀態(tài)和表現(xiàn)。

3診斷信息管理系統(tǒng)

作為一個(gè)專門用于課堂遠(yuǎn)程診斷的系統(tǒng)，如何為診斷提供便捷是要考慮的問題，本系統(tǒng)通過以下方式實(shí)現(xiàn)專家對(duì)課堂的遠(yuǎn)程診斷。首先利用視頻標(biāo)記的方式記錄診斷專家對(duì)課堂的診斷信息，如圖3所示，如果在某一時(shí)間范圍內(nèi)教學(xué)存在問題，專家則在對(duì)應(yīng)的視頻進(jìn)度條范圍內(nèi)插入標(biāo)記點(diǎn)（圖中視頻下方的綠色標(biāo)記點(diǎn)），在“診斷結(jié)果”框內(nèi)輸入相關(guān)的評(píng)價(jià)文字信息，并按照事先設(shè)置好的教學(xué)評(píng)價(jià)要素為該問題添加所屬的“問題分類”，并為該標(biāo)記信息添加名稱以方便查找，添加成功后系統(tǒng)會(huì)將該診斷信息自動(dòng)保存并顯示在右方的評(píng)價(jià)要素分類目錄中。

本系統(tǒng)支持多位專家對(duì)同一教師的同一節(jié)課進(jìn)行聯(lián)合“遠(yuǎn)程會(huì)診”，由于專家對(duì)教學(xué)視頻的操作是直接通過讀、寫數(shù)據(jù)庫的方式實(shí)現(xiàn)的，所以不同專家均可同時(shí)為視頻添加診斷信息且不相互影響。為了避免專家間意見的相互干擾，使診斷結(jié)果更加客觀、公正，系統(tǒng)默認(rèn)在同步診斷情況下，每位專家讀取的都是原始的教學(xué)視頻，在原始視頻上標(biāo)注診斷信息，系統(tǒng)將根據(jù)不同的問題自動(dòng)分類并匯總診斷記錄，并將完整的診斷視頻保存在服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，這樣教師就可以同時(shí)得到多位專家的指導(dǎo)。

4診斷信息反饋系統(tǒng)

在實(shí)際中，很多課堂診斷都是從宏觀上對(duì)課堂作簡單的評(píng)價(jià)。在本系統(tǒng)中教師與專家的交流是重要部分，它是教師與專家們針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行深入對(duì)話的平臺(tái)，流程如下：教師自述教學(xué)反思—教師觀看診斷報(bào)告—專家調(diào)用診斷視頻來分析具體問題—教師再次進(jìn)行反思。診斷報(bào)告，是教師在登錄系統(tǒng)后獲得的診斷反饋，是系統(tǒng)根據(jù)專家們的診斷信息，通過“合并同類項(xiàng)”的方式自動(dòng)生成的，主要分為教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)不足及專家針對(duì)不足提出的改進(jìn)意見。教師在觀看、初步分析、反思診斷報(bào)告后，通過視音頻與專家進(jìn)行深入、細(xì)致的交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)，通過調(diào)用數(shù)據(jù)庫中的診斷視頻，仔細(xì)分析各個(gè)教學(xué)問題，提出改進(jìn)方法。視頻與診斷信息的同步關(guān)聯(lián)，使得在播放教學(xué)視頻的同時(shí)能同步顯示專家們的診斷文字。專家引領(lǐng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑，系統(tǒng)中基于網(wǎng)絡(luò)的“面”對(duì)“面”交流，給授課教師提供了與專家直接對(duì)話、尋求教學(xué)幫助的機(jī)會(huì)。教師教學(xué)水平的提升也不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷相對(duì)較長時(shí)間的反思、實(shí)踐、再反思的循環(huán)反復(fù)的過程。本系統(tǒng)在一定時(shí)期內(nèi)保存的反饋電子檔案袋為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供了依據(jù)。

5視頻管理模塊

如上文所述，系統(tǒng)支持對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的多節(jié)課同時(shí)進(jìn)行診斷，本模塊主要實(shí)現(xiàn)對(duì)服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)視頻按類分組管理。為了讓教師能借鑒他人的教學(xué)風(fēng)格和特色，取長補(bǔ)短，教師有權(quán)限觀看其他教師的教學(xué)視頻和專家對(duì)其做出的診斷，但是除了授課教師外他人不能隨意下載。另外，為了系統(tǒng)性能的優(yōu)化，將自動(dòng)刪除一段時(shí)間前的教學(xué)視頻。

四 主要功能的實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)運(yùn)用的技術(shù)主要有FMS、RIA、SQL Server 2008、Flash CS5、ASP.Net。系統(tǒng)的流媒體服務(wù)器為FMS，其提供的FMS 4作為用戶之間相互通信的新平臺(tái)集成了Flash的多媒體交互性、添加實(shí)時(shí)視音頻和數(shù)據(jù)流等特色，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)同步共享?；贔lash的開發(fā)相對(duì)容易，與ASP.NET結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)需要的功能，通過AS 3.0（AS 3.0是針對(duì)Adobe Flash Player運(yùn)行環(huán)境的編程語言，它在Flash內(nèi)容和應(yīng)用程序中實(shí)現(xiàn)了交互性、數(shù)據(jù)處理以及其他許多功能）語句，可使系統(tǒng)做出復(fù)雜的交互性應(yīng)用。另外，數(shù)據(jù)庫選用SQLServer 2008，Web服務(wù)器使用IIS。圖4顯示了本系統(tǒng)的技術(shù)處理圖。

1 教學(xué)視頻的實(shí)時(shí)記錄和傳輸

記錄教學(xué)現(xiàn)場的視音頻并將其實(shí)時(shí)傳輸是實(shí)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)程診斷的基礎(chǔ)，本系統(tǒng)是通過Flash Media Server（FMS）來實(shí)現(xiàn)的。FMS 是一個(gè) RIA的開發(fā)框架和部署環(huán)境，可以使用 Flash 來編寫媒體應(yīng)用程序，然后使用 FMS 來部署這些應(yīng)用程序。FMS 將傳統(tǒng)的流媒體功能與靈活的開發(fā)環(huán)境結(jié)合起來，為最廣泛的群體創(chuàng)建和提供創(chuàng)新的、交互式媒體應(yīng)用[7]。FMS使得Flash和FMS 建立客戶/服務(wù)器（C/S）架構(gòu)，對(duì)視音頻實(shí)現(xiàn)更靈活的支持。本系統(tǒng)中錄制的視頻格式為FLV（全稱為Flash Video），這是一種新的流媒體格式，這種格式的多媒體文件比較小，視頻質(zhì)量較高，加載速度快，有效地保證了傳輸?shù)牧鲿承?，也使得在低帶寬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下觀看教學(xué)視頻成為可能。教學(xué)視頻錄制和實(shí)時(shí)傳輸?shù)倪^程如下：首先在學(xué)校配置一臺(tái)安裝了Flash Player的計(jì)算機(jī)作為工作站，利用它訪問Web Server的視音頻發(fā)布頁面，并將從教室端攝像頭和無指向話筒獲得的視、音頻流，按照RTMP（Real-Time Message Protocol）協(xié)議發(fā)布到Flash Media Server。專家訪問Web Server的實(shí)時(shí)視音頻界面，由Flash Player執(zhí)行相關(guān)操作，專家端的Flash Player通過 RTMP 協(xié)議連接到 Flash Media Server，獲得實(shí)時(shí)視音頻流，專家就可實(shí)時(shí)觀看教學(xué)視頻。

2 視頻與診斷信息的同步關(guān)聯(lián)

視頻與診斷信息的同步關(guān)聯(lián)，就是在播放教學(xué)視頻的同時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)專家們針對(duì)教學(xué)問題記錄的診斷文字。用到的主要技術(shù)是ASP.NET（C#）、Microsoft SQL Server 2008，設(shè)計(jì)思想為在對(duì)應(yīng)的視頻進(jìn)度時(shí)間范圍的始末插入標(biāo)記點(diǎn)，并通過界面與系統(tǒng)交互，相應(yīng)用戶的指令，將詳細(xì)的診斷文字存儲(chǔ)入數(shù)據(jù)庫中。這樣在回放教學(xué)視頻時(shí)，系統(tǒng)同時(shí)調(diào)用各個(gè)相關(guān)的診斷數(shù)據(jù)。并且也可根據(jù)診斷信息，快速檢索和定位視頻內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的同步關(guān)聯(lián)。主要代碼如下：

/***********提示點(diǎn)寫入數(shù)據(jù)庫操作*************/

private function addCuePintInserDB():void {

var object:Object=new Object ;

var variables:URLVariables=new URLVariables ;

object.name=\"cue\"+i++;

object.type=\"actionscript\";

object.time=AsyDia.flv_pb.playheadTime;//Math.round()獲取提示點(diǎn)的時(shí)間

quest.method=URLRequestMethod.POST;

variables._name=object.name;

variables._time=object.time;

……

variables.tip=input_txt.text;

variables.conTent=content_txt.text;

variables.Mode=mode_cb.selectedLabel;//List所選的值

quest.data=variables;

}

五 小結(jié)

真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)教學(xué)現(xiàn)場的遠(yuǎn)程診斷。這種基于真實(shí)性課堂作出的診斷有利于專家在了解教師真實(shí)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)和提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，從而促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)。系統(tǒng)中視頻與診斷信息同步關(guān)聯(lián)、根據(jù)評(píng)價(jià)要素對(duì)診斷信息進(jìn)行自動(dòng)分類匯總等創(chuàng)新技術(shù)為基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程診斷提供了便利。同時(shí)，本系統(tǒng)支持下的課堂遠(yuǎn)程診斷在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)診斷師資的共享，對(duì)改進(jìn)教、學(xué)水平有很好的實(shí)用價(jià)值。隨著教育信息化的發(fā)展及課堂診斷實(shí)踐的深入，本系統(tǒng)將得到廣泛的應(yīng)用。

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The Innovative Design and Development of Distant Diagnose System Based on Authentic Class

PAN Yu-xiaWANG YingHUANG Ru-minZHANG Lu-dan

(School of Information and Communication， Xuzhou Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221009， China)

Abstract: The traditional class diagnose based on attend the lecture on the spot; however， classroom teaching may become to a show because of experts’ attend. It causes diagnose lose its function. To solve this problem， a distant diagnostic system based on FMS is designed and constructed to realize distant diagnose on the basis of authentic class. I hope this research can help to promote the function of class diagnose， and improve the teacher's teaching level. Diagnose information associate with the video synchronously， recording the diagnose information according to the classification automatically are the innovative designs in this system.

Keywords: authentic class; class diagnose; distant diagnose; diagnose system

*基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“‘農(nóng)遠(yuǎn)’工程多層合作教師培訓(xùn)模式實(shí)證研究”（編號(hào)：10YJC880116）

收稿日期：2011年5月2日

編輯：紅葉