SECI模式應用于校際協作學習的探究

【摘要】借鑒知識管理的思想，依據知識管理中知識分類的方法，筆者對校際協作學習中所涉及到的主要知識進行了分類，并將SECI模式及其策略應用于校際協作學習，從知識轉換的角度建立了校際協作學習開展的模式。

【關鍵詞】SECI；校際協作學習；知識轉換；隱性知識；顯性知識

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】 1009—8097（2011）07—0079—07

隨著計算機網絡的發展，基礎教育課程改革的深入，校際間開展協作學習越來越受到研究者的關注。但是基于網絡的校際協作學習開展中會遇到很多問題，較普遍的是：協作不充分，學生的學習多為淺層次學習等。問題的出現受諸多因素影響，借鑒知識管理的思想，筆者認為一個深層次原因是，對于校際協作學習中的“知識”認識還不全面、不清晰。

在知識管理領域，組織獲得成功的一個重要策略是，善于運用本身的知識創造出新知識。而在運用本身知識之前一般都要先分析出：“什么是我們所知道的”和“什么是我們所不知道而應該知道的”，即對知識進行分類。借鑒這種思想，在開展校際協作學習前，我們也需要對所涉及知識進行分析。

一 校際協作學習所涉及到的主要知識

目前國內外眾多校際協作學習的開展，一般都是基于一定主題的研究性學習。研究性學習的過程是師生雙方共同建構課程領域的過程，“研究性學習”作為課程領域則成為師生共同探索新知的發展過程。[1]所以可知，研究性學習注重學生的探究能力，要求學生和教師會探究，教師還要會指導學生探究。同時，校際協作學習需要學校、教師和學生的協作，因而也需要教師和學生會協作。

從學生與教師兩個角度來看，校際協作學習開展中，始終圍繞著“教師與學生如何探究”、“學生間如何協作”、“教師如何指導學生探究與協作”和“教師間如何協作”等幾個問題。這些問題是校際協作學習中，教師和學生應該知道，而沒有很好的知道或還不知道的知識。

世界經濟與合作發展組織（OECD）把知識分為：

1 知道是什么的知識（KNOW-WHAT）；

2 知道為什么的知識（KNOW-WHY）；

3 知道怎樣去做的知識（KNOW-HOW）；

4 知道誰是知識擁有者的知識（KNOW-WHO）[2]。

依據這個分類標準，對校際協作學習中主要涉及的知識分析如下：

（1）師生“如何探究”

校際協作學習是教師與學生一起探究的過程，因而教師和學生要知道，探究的方法，如觀察法、調查法等；知道為什么要探究；知道怎樣運用探究的方法進行探究；能發現探究中的問題并清晰表達出來，提出觀點或解決策略等。

（2）學生間“如何協作”（包括校內的和校際間的）

學生要知道什么是“校內小組協作學習”和“校際小組協作”及主要方式、規則；能發現協作中的問題，并運用協作技能和策略予以解決。

（3）教師“如何指導學生探究”

教師要知道引導學生探究的基本方法；要知道為什么要學生探究；知道有效指導學生探究的時機、策略；知道怎樣運用策略有效引導學生探究。

（4）教師“如何指導學生協作”

教師要知道“什么是協作學習”以及協作學習的方法策略 ；知道為什么要學生協作；能發現學生協作過程中出現的問題并提出對策。

（5）教師間“如何協作” （包括校內的和校際間的）

教師要知道“什么是協作學習”以及協作學習的方法策略；知道教師間為什么要協作；知道教師間協作容易出現的問題及對策。[3]

二 從顯性知識與隱性知識角度劃分校際協作學習的主要知識

根據知識獲取的方式，知識管理理論進一步將KNOW-WHAT、KNOW-WHY、KNOW-HOW、KNOW-WHO四種知識分為兩大類：即顯性知識和隱性知識[4]，前二類知識為顯性知識，后二類為隱性知識[5]。依據此標準，對校際協作學習中涉及到的主要知識，進一步從顯性與隱性的角度劃分，可以得到如表1所描述的知識。

三 知識轉換模式（SECI）

1 知識轉換（Knowledge Conversion）

日本管理學教授野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）（1995）認為，知識是在顯性知識與隱性知識連續的能動的相互作用中推陳出新的，這兩類知識的相互作用稱作“知識轉換”（Knowledge Conversion）。這是一種個體之間的社會過程，并不局限于某個個體本身。知識是通過具有不同類型和內容的知識的個人間的相互作用而創造出來的。通過這種社會的轉換過程，可同時擴展內隱與外顯知識的質與量（野中郁次郎，1990，1991，1994；野中和竹內弘高，1995）。[6]

2 知識轉換模式（SECI）

知識轉換過程也就是知識轉換模式（Knowledge Conversion Model）的依次交替：社會化（Socialization）、外化（Externalization）、組合化（Combination）和內化（Internalization）。SECI過程并不局限于單一本體層面，即知識創新實體層面（個人、小組、組織或組織間的作用者）。隱性知識在組織系統內經過四種知識轉換模式而得到增強，這種增強稱為“知識的螺旋上升”，它代表了一種動態過程：當其躍上更高的本體層面時，隱性知識和顯性知識間相互作用的層次就提高了。從個人層面開始，這種螺旋運動經過不斷擴展的相互作用的團體而上升，這種相互作用超越了小組、部門，甚至組織的界限。圖1描繪了這四種轉換模式及知識的螺旋上升運動方式。[7]

（1）社會化，即隱性知識到隱性知識的轉換。通過分享經驗把隱性知識匯聚到一起的過程。這是在個人間分享隱性知識，是知識社會化的過程。主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。

（2）外化，即隱性知識到顯性知識的轉換。這是對隱性知識的顯性描述，將其轉化為別人容易理解的形式，這個轉換所利用的方式有類比、隱喻和假設、傾聽和深度會談等。

（3）組合化，即顯性知識到顯性知識的轉換。這是一種知識擴散的過程，通常是將零碎的顯性知識進一步系統化和復雜化。

（4）內化，即顯性知識到隱性知識的轉換。個人吸收顯性知識并使其個人化為隱性知識的過程。這個過程通常是指人們通過吸取顯性知識比如書本、報告等，從中學習， 思考領悟，轉化為自己的新知識； 又如通過行動中學習（learning by doing）等。[8]

四 知識轉換模式在校際協作學習中應用的說明

校際協作學習分為五個階段：研究準備階段、校本培訓階段、進入問題情境階段、實踐體驗階段、總結整理階段。五個階段雖然都會有知識轉換的發生，但是知識轉換的模式不一，因為每個階段學習任務不同，學生與教師的經驗不同。這里我們按照校際協作學習開展過程，對每個階段主要應用到的知識轉換模式進行區分并闡述。

1 研究準備階段的知識轉換模式

在研究準備階段，主要是參與學校通過協商合作，確定選題、研究目標以及初步的研究計劃。在這個階段，參與教師的部分隱性知識在反復協商交流中，以及在對所涉及的探究主題進行初步知識分類中予以了外化，最終顯示為初步的共同活動方案。

2 校本培訓階段的知識轉換模式

校本培訓階段，主要是對師生進行基本知識的培訓，通過培訓實現顯性知識內隱化。培訓中，采取由培訓教師向教師、學生傳授校際協作學習中會用到的一些探究方法、協作的基本概念、平臺和相關軟件工具的使用方法等，并結合簡單的實踐練習。這個階段是以顯性知識到隱性知識的轉換為主，即以知識的內化為主。

3 進入問題情境階段的知識轉換模式

這個階段仍然是以顯性知識到隱性知識的轉換即知識的內化為主。學生和教師從這個階段開始進入主題探究，利用網絡、書籍等搜集相關資料獲得初步經驗，并通過實地觀察走訪，實踐運用觀察法、訪談法，使抽象的概念和方法現實化，真正內化為師生自己的知識。

4 實踐體驗階段的知識轉換模式

這個階段是校際協作學習的關鍵階段，時間周期比較長，同時涉及到了知識轉換的四個模式，以知識的社會內化和知識的外化為主。在這個階段師生的顯性知識與隱性知識都會得到明顯的質與量的發展。

這個階段是校內小組學生和校際小組學生協作探究的實踐體驗階段，同時也緊密地融入了學生的表達交流。這一階段對教師來說，也是與學生共同探究，指導、幫助、促進學生學習的過程，是與校內教師和校際教師協作、探究的實踐過程，同學生一樣也涉及到四種模式的知識轉換。

5 總結整理階段的知識轉換模式

這個階段是校際協作學習的最后階段，以顯性知識到顯性知識的轉換為主，即以知識的組合化為主。主要是對師生協作探究過程和結果所得的顯性知識進行整理、篩選與加工，將顯性知識的孤立成分組合成較系統的顯性知識，使師生得到更加系統和清晰完整的認知，是對師生探究過程的升華。

五 知識轉換模式在校際協作學習中應用的策略設計

校際協作學習中，個體之間的社會過程是指教師與學生、學生與學生，教師與教師的交互協作的過程，知識的轉換也是在這種交互中發生的。但是知識轉換過程并不局限于單一本體層面[9]，而是以個人的層面為基礎不斷經過四種知識轉換模式而使隱性知識和顯性知識相互作用，不斷螺旋上升。

校際協作學習中學生或教師個人隱性知識的產生，是整個學習創新的起點。為了清晰的理清校際協作學習中知識轉換的過程，我們從教師和學生的維度來對本研究中知識轉換的模式和過程進行劃分，并結合校際協作學習的特點采取相應的策略。具體設計詳見表2。

六 知識轉換模式（SECI）在校際協作學習中應用的具體模式

在校際協作學習中，我們一直強調知識轉換是既發生于學生層面也發生于教師層面的，是發生于學生與學生、學生與教師、教師與教師的社會互動中的。教師在校際協作學習中起到重要的作用，在每個階段都扮演不同的角色，教師既是指導者、參與者、組織者更是學生知識轉換發生的促進者。綜合以上觀點，筆者提出了知識轉換模式應用于校際協作學習的具體模式，如圖2所示：

上圖所包含的內容：

1 表明了校際協作學習的四個主要階段，即校本培訓階段、進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結整理四個階段，并標明了每個階段所涉及到的知識轉換模式。

2 表明了教師與教師是相互協作、學生與學生是相互協作，學生與教師也是相互協作的。每個階段知識都是在學生個體、學生校內小組、學生校際小組以及教師個體、教師校內小組、教師校際小組之間，通過他們的社會互動不斷轉換的。教師與學生在校際協作學習的每個階段，都在通過互動發生知識轉換，這種互動即教師與學生的協作探究，校際協作學習的每個階段都需要學生和教師的積極參與。

3 著重表明了教師在校際協作學習中是學生學習指導者、促進者、組織者和參與者的重要作用。知識轉換模式成功應用于校際研究學習，教師層面的良好協作與探究是學生有效開展活動的保障。在知識轉換模式應用于校際協作學習中，尤其要注意以教師為主導以學生為主體的“腳手架”策略，這樣能既注重學生對現有顯性知識獲取的系統性和整體性，又培養學生面對真實世界有的放矢的自主實踐，將顯性知識于實踐中內化、現實化，將隱性知識于協作交流中外化，最終實現其顯性知識與隱性知識質與量的有效提高。

參考文獻

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展《基礎教育改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師大出版社，2001:124.

[2] 葉茂林，劉宇，王斌.自知識管理理論論與運作[M].北京：社會科學文獻出版社，2003:12.

[3] 吳彥茹．知識轉換模式（SECI）在校際研究性學習中的應用研究[D].廣州:華南師范大學，2006.

[4] 黎加厚.知識管理對網絡時代電化教育的啟迪[DB/OL].

[5] 聞曙明，王劍敏.隱性知識顯性化問題初探[J]. 蘇州大學學報（哲學社會科學版），2005，（1）:117－119.

[6][7][9] 邁諾爾夫#8226;迪爾克斯，阿里安娜#8226;貝圖安#8226;安托爾，約翰#8226;蔡爾德，野中郁次郎，張新華.組織學習與知識創新[M].上海:上海人民出版社，2001:385－387.

[8] 楊浩，李芳樂.顯性與隱性:資訊科技教育中的知識管理[DB/OL].

The Research on SECI Applied to Interscholastic Collaborative Learning

WU Yan-ru

（College of Educational Technology and Communication， Shanxi Normal University，Linfen，Shanxi 041004，China）

Abstract: From the thought of Knowledge Management and based on knowledge classification method in Knowledge Management， the author classifies the main knowledge in Interscholastic Collaborative Learning， then applies SECI model and its strategies to Interscholastic Collaborative Learning， and from the angle of knowledge conversion builds the model of Interscholastic Collaborative Learning.

Keywords: SECI; interscholastic collaborative learning; knowledge conversion; explicit knowledge; tacit knowledge

#61482;基金項目：山西師范大學教育科學基金課題“利用知識管理促進中小學教師專業發展的研究”（課題編號：YJ08004），山西師范大學“十二五”重點學科建設項目（教育學）。

收稿日期：2011年5月27日 編輯：紅葉