開放課程資源與社交學(xué)習(xí)的整合——Openstudy的啟示

【摘要】文章介紹了Openstudy的創(chuàng)建、發(fā)展和典型案例，剖析了Openstudy的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)將它與其他幾個(gè)開放課程資源項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比分析，指出整合開放課程資源與社交學(xué)習(xí)是開放課程資源發(fā)展的趨勢(shì)之一，并論述了其對(duì)我國精品課程建設(shè)的啟示。

【關(guān)鍵詞】Openstudy；開放課程資源；社交學(xué)習(xí)；整合；國家精品課程

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）07—0010—05

2001年麻省理工學(xué)院推行的“開放課件”運(yùn)動(dòng)將開放課程資源推向了一個(gè)新的熱潮[1]。十年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，各種開放課程資源項(xiàng)目迭出。哈佛、耶魯?shù)葌鹘y(tǒng)名校相繼推出自己的開放課程，力圖使自己在未來的教育競爭中跟上潮流，更不用說英國開放大學(xué)這種以“開放學(xué)習(xí)”為宗旨的大學(xué)了。即便是在民間，也有很多個(gè)人或團(tuán)體受到開放教育理念的鼓舞，憑一己之力創(chuàng)建了許多開放教育資源項(xiàng)目，如近期興起的可汗學(xué)院（Khan Academy）[2]、P2P University[3]等。

社交學(xué)習(xí)[4]則是近年來興起的另一種學(xué)習(xí)熱潮，作為開放教育資源項(xiàng)目的Openstudy是這個(gè)熱潮中出現(xiàn)的一個(gè)典型案例，通過剖析Openstudy，也許我們可以從中窺探到開放教育資源運(yùn)動(dòng)的一些規(guī)律，探尋開放教育資源發(fā)展的趨勢(shì)。

一 Openstudy簡介

1 Openstudy的創(chuàng)建

Openstudy建立于2007年，是一家社交學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由Ashwin Ram，喬治亞理工學(xué)院教授及他以前的學(xué)生Preetha Ram（現(xiàn)任埃默里大學(xué)的副院長）、首席執(zhí)行官Chris斯普拉格，共同在硅谷建立的。他們和企業(yè)家以及喬治亞理工學(xué)院、埃默里學(xué)校的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，總部位于佐治亞理工學(xué)院ATDC（Advanced Technology Development Center）中心的科技廣場，目前已得到美國國家科學(xué)基金會(huì)、美國國立衛(wèi)生研究院和佐治亞州研究聯(lián)盟的資助。

Openstudy創(chuàng)立的初衷是因?yàn)閯?chuàng)辦者們感覺到學(xué)生大多是個(gè)體孤立的學(xué)習(xí)，比較辛苦，為解決此問題而開發(fā)了Openstudy。Openstudy是一個(gè)社交學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，來自世界各地的任何人都可以在平臺(tái)上提問以尋求他人的解答，也可以按照自己的興趣和其他人一起組成小組對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行研究，還可以通過網(wǎng)站學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院的開放教育資源，并與他人進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。Openstudy致力于建立一個(gè)大的學(xué)習(xí)社區(qū)，大家共同學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于個(gè)別學(xué)校、個(gè)別區(qū)或某種情境。正如Openstudy宣稱的那樣：讓世界成為你的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)[5]。

Openstudy目前有來自喬治亞理工學(xué)院和埃默里學(xué)校的學(xué)生團(tuán)隊(duì)及類似于Fast company這樣的教育創(chuàng)新孵化公司為其提供運(yùn)作支持。Openstudy的用戶已經(jīng)擴(kuò)展到來自138個(gè)國家的1500所學(xué)校，而且仍在蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在Openstudy大約90%學(xué)生的問題得到了解決。

2 Openstudy的發(fā)展

Openstudy創(chuàng)建之初只是一個(gè)為學(xué)習(xí)者提供自由交流、協(xié)作的平臺(tái)，隨著其影響的日益增長，以及部分麻省理工開放課件（MIT COW）課程學(xué)習(xí)者的成功案例，吸引了麻省理工學(xué)院（MIT）的關(guān)注。隨后Openstudy建立了與MIT OCW項(xiàng)目的正式合作，由MIT提供課程資源，Openstudy提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)MIT OCW課程的學(xué)習(xí)者在Openstudy上開展討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，MIT甚至提供了一些指導(dǎo)教師，對(duì)在Openstudy上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。

MIT OCW外聯(lián)部主任史蒂夫#8226;卡森說：“麻省理工學(xué)院幾年前開過一個(gè)BBS，試圖以此促進(jìn)開放式課程的討論，但每門課程的討論都不多。所以剛開始和Openstudy合作時(shí)只開放了《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》、《單變量微積分》和《中文》三門課程，但反響非常好”。很快就有三千多名學(xué)生參與計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，微積分小組有2400人，中文組有800人。于是，麻省理工學(xué)院和Openstudy又增加了更多學(xué)習(xí)小組，現(xiàn)在已經(jīng)有十門課建立了學(xué)習(xí)小組，幾周內(nèi)就有幾百學(xué)生加入。Openstudy上的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)幾乎每時(shí)每刻學(xué)習(xí)小組中都有人在線?？ㄉ硎具@次嘗試為以后開放式課程的發(fā)展指明了新的道路：很顯然開放式課程學(xué)習(xí)者感興趣的不僅僅是學(xué)習(xí)資料，還有學(xué)習(xí)時(shí)能在一個(gè)社區(qū)共享和討論彼此的想法[6]。

最近，耶魯大學(xué)等其他大學(xué)也紛紛展開與Openstudy的合作，共享優(yōu)質(zhì)開放教育資源，方便了廣大的學(xué)習(xí)者，完善了平臺(tái)的資源機(jī)制。Openstudy還與互聯(lián)網(wǎng)上最流行的Web2.0的社交平臺(tái)Twitter、Facebook等合作，學(xué)習(xí)者注冊(cè)Twitter、Facebook之后，就可以加入Openstudy，與Openstudy上的人分享自己的生活狀況和思想感悟等，逐步擴(kuò)展自己的交際面，然后找到興趣一致的同伴，選擇合適的群體共同學(xué)習(xí)?；蛘甙凑兆约旱呐d趣點(diǎn)，邀請(qǐng)自己的朋友或同學(xué)加入Openstudy進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。

3 Openstudy用戶的學(xué)習(xí)方式與支撐平臺(tái)

Openstudy用戶的學(xué)習(xí)主要通過三種途徑完成：直接交流、學(xué)習(xí)小組、開放課程。

所謂直接交流學(xué)習(xí)就是用戶登錄后，可以直接在Openstudy網(wǎng)站上提出自己的問題，其他用戶看到問題后可以跟帖形式回復(fù)答案，也可發(fā)郵件給提問者。這種方式適合于特定問題的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)小組（Study Pad）是Openstudy的一種協(xié)作學(xué)習(xí)形式，即若干具有相同興趣的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行研討。學(xué)習(xí)小組可由用戶自己創(chuàng)建，然后邀請(qǐng)自己的朋友參與，或者等待其他有興趣的用戶參與。學(xué)習(xí)小組通常由5~6人組成。這種方式可以發(fā)揮同儕教學(xué)的作用。

開放課程這種途徑，是指用戶通過Openstudy瀏覽MIT或其他學(xué)校提供的開放課程，并參與在Openstudy上組建的課程學(xué)習(xí)小組，與其他選學(xué)了相同課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，或者接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。這種方式適合于系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，目前以MIT提供的課程為主。

上述三種學(xué)習(xí)途徑并存，可以同時(shí)使用，即，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，隨時(shí)可以根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)方式，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。用戶在Openstudy上的學(xué)習(xí)流程如圖1：

為了支撐用戶在Openstudy上的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，Openstudy不斷研發(fā)、完善學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，其目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)交流和相應(yīng)學(xué)習(xí)資源。例如為了幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)建或?qū)ふ业胶线m的學(xué)習(xí)小組，Openstudy提供了對(duì)學(xué)習(xí)小組按關(guān)鍵詞瀏覽和檢索的功能。學(xué)習(xí)小組中的問題與討論也可通過郵件的方式發(fā)送給小組成員，隨時(shí)提醒各位組員討論的進(jìn)展與變化。

Openstudy學(xué)習(xí)平臺(tái)的基本結(jié)構(gòu)如圖2所示（見下頁）：

4 Openstudy的典型案例

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論（Intro Computer Science）》學(xué)習(xí)群體是Openstudy平臺(tái)中最大的一個(gè)學(xué)習(xí)群體，目前該學(xué)習(xí)群體已經(jīng)發(fā)展到一萬多人，該討論群體是基于麻省理工學(xué)院的開放教育課程—《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》—發(fā)起的討論。

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)對(duì)象是很少或沒有編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，它的目的是幫助學(xué)習(xí)者理解電腦在解決實(shí)際問題中所起到的作用，并且?guī)椭袑I(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)編寫程序，克服對(duì)計(jì)算機(jī)使用的恐懼。

當(dāng)選學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)者在Openstudy平臺(tái)注冊(cè)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)提示該門課程的學(xué)習(xí)者中影響力較大的學(xué)習(xí)群組或人——比如計(jì)算機(jī)科學(xué)小組。學(xué)習(xí)者可以選擇加入或者不加入該小組。一旦加入該學(xué)習(xí)群體之后就可通過網(wǎng)站來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)課程中遇到一些技術(shù)或者理論的問題時(shí)，學(xué)習(xí)者可以向該群體里的成員（有老師和學(xué)生）求助，求助的形式有以下幾種：

a 直接提出問題，該討論組的其他成員會(huì)看到并及時(shí)答復(fù)。

b 建立討論組，提出相關(guān)的問題邀請(qǐng)他人或朋友加入，然后他們看到你的問題，你們可以相互討論并解決疑惑。

c 如果你提出的問題不想公開，想私下解決，也可以給平臺(tái)里的任何人寫郵件，請(qǐng)求他給你答復(fù)。當(dāng)然作為群體中的一員，可以隨時(shí)回答群成員提出的問題。如果涉及到理科的數(shù)字符號(hào)，可以使用平臺(tái)提供的公式編輯器。此外，平臺(tái)還可以記錄你或他人回答問題的過程，類似用一個(gè)攝像頭把解決問題的過程記錄下來，這樣會(huì)更直觀，并且可與其他人的答案進(jìn)行對(duì)比。通過課程的學(xué)習(xí)和與不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論能夠使自己快速學(xué)到計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，進(jìn)而擴(kuò)展自己的交際面，且不受時(shí)間和空間的限制。

該平臺(tái)還開發(fā)了標(biāo)簽和搜索技術(shù)，通過標(biāo)簽可以快速查看影響力較大的群體或個(gè)人，這樣就能夠明白大家都在討論和學(xué)習(xí)什么。利用搜索可快速鎖定網(wǎng)站的群體或個(gè)人，方便學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)。

由于該學(xué)習(xí)小組人數(shù)較多，所以當(dāng)你提出一個(gè)問題時(shí)其他成員會(huì)馬上告訴你答案。這也正好反映了網(wǎng)站的思想：更多的社交學(xué)習(xí)體驗(yàn)注入開放式課程，確保學(xué)習(xí)者不會(huì)孤單。無論來自何處，大家都在你身邊。當(dāng)你總覺身邊有個(gè)智囊團(tuán)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有很強(qiáng)的社會(huì)存在感和滿足感。

《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》及其他MIT OCW課程的成功使得Openstudy與MIT加強(qiáng)了合作，也讓其他大學(xué)增強(qiáng)了與Openstudy合作的意愿和信心。

二 Openstudy與其他開放教育資源的比較分析

如前所述，開放教育資源運(yùn)動(dòng)在世界各地蓬興勃發(fā)。21世紀(jì)的第一個(gè)十年，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的開放教育資源項(xiàng)目，表1是其中影響力較大的幾個(gè)項(xiàng)目與Openstudy的對(duì)比：

以MIT OCW為代表的開放教育資源項(xiàng)目，因其提供的課程資源較優(yōu)秀，又有著較完整的課程設(shè)計(jì)，對(duì)有興趣學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)習(xí)者而言不啻為一種福音。但由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等學(xué)生支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困難較難得到有效解決，這在很大程度上制約了課程的學(xué)習(xí)效果[7]。

相比MIT等以課程為主的開放教育資源，Openstudy創(chuàng)辦的最初目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)相互交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此，學(xué)習(xí)者所學(xué)的問題和內(nèi)容幾乎不受固定框架的限制，而且它還能為學(xué)習(xí)者提供答疑、討論服務(wù)。在Openstudy中無論是直接交流還是學(xué)習(xí)小組，或者是便捷的學(xué)習(xí)伙伴的尋找，都是為了給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的學(xué)習(xí)幫助，讓他們可以在立體化的交流中解決自己的學(xué)習(xí)問題。

而與MIT OCW的合作則為Openstudy開拓了另一種新的學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)中，既能發(fā)揮MIT OCW的課程資源優(yōu)勢(shì)，又可以發(fā)揮Openstudy原有的同儕教學(xué)優(yōu)勢(shì)，二者相互補(bǔ)充，達(dá)到開放學(xué)習(xí)較佳的成效。

在這方面，英國開放大學(xué)（簡稱“英開”）的Openlearn與Openstudy有些相似，Openlearn既擁有英開優(yōu)秀的課程資源，也為學(xué)習(xí)者搭建了交流的平臺(tái)，力爭實(shí)現(xiàn)課程資源與社交學(xué)習(xí)的整合[8]。不同的是，Openlearn和Openstudy的出發(fā)點(diǎn)和發(fā)展路徑有所不同。Openlearn是從更好利用課程資源的角度出發(fā)，圍繞已有課程資源來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并提供相應(yīng)的支持平臺(tái)，而Openstudy是從純粹的學(xué)習(xí)者間的交流出發(fā)來設(shè)計(jì)和開發(fā)支持平臺(tái)，在發(fā)展過程中逐步整合開放課程資源。由于出發(fā)點(diǎn)和理念上的差異也導(dǎo)致兩個(gè)平臺(tái)在功能上的差異。盡管如此，也不難看出，整合開放課程資源和社交學(xué)習(xí)，是提升開放教育資源應(yīng)用效果的途徑之一。

三 整合：開放教育資源的發(fā)展趨勢(shì)

總的來說，開放教育資源的關(guān)注點(diǎn)有三個(gè)：資源（開放存取的教育內(nèi)容）、平臺(tái)（開放的工具和平臺(tái)）和協(xié)議（開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議）[9]。協(xié)議作為一種社會(huì)活動(dòng)的規(guī)范，主要是起到引導(dǎo)和規(guī)范的作用，對(duì)于普通的開放教育資源的建設(shè)者和使用者，不用過多關(guān)注，從建設(shè)和使用的角度來看，焦點(diǎn)還在資源和平臺(tái)上。

MIT OCW、耶魯和哈佛的開放課堂、可汗學(xué)院等開放教育資源項(xiàng)目，大致屬于開放課程資源的建設(shè)者，他們主要是創(chuàng)建某種形式的課程資源（如課件、文本、視頻等）并以開放的形式發(fā)布出來。這些課程資源引起了很大的轟動(dòng)，也為許多有心學(xué)習(xí)的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，這些單向發(fā)布的課程資源，也由于諸如“缺乏完善的指導(dǎo)機(jī)制”、“不利于學(xué)生自學(xué)”等原因而導(dǎo)致資源的“利用率低”、“學(xué)習(xí)效果不夠好”等現(xiàn)象。

為了更好地使用這些資源，一些機(jī)構(gòu)開發(fā)了輔助資源使用的平臺(tái)，如英開的Openlearn。Openlearn依托英開豐富的課程資源，搭建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并開發(fā)了一系列的學(xué)習(xí)工具，輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中還可以創(chuàng)建出新的學(xué)習(xí)資源，從而對(duì)原有的課程資源形成補(bǔ)充和完善[10]。

但無論是開放課程資源還是Openlearn，都是以課程資源為出發(fā)點(diǎn)的，其關(guān)注的核心仍然是在資源。

若將視野放寬一些，除了傳統(tǒng)意義上的資源（教材、課件、視頻錄像等），“教師支持”也是一種資源[11]。此外，教學(xué)中還存在另一種形式的“智力資源”，即學(xué)習(xí)中的同伴交流以及對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的指導(dǎo)（同儕教學(xué)）。

如果說教材、課件等資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么教學(xué)指導(dǎo)這種資源則是學(xué)習(xí)效果和效率的必要條件。

社會(huì)建構(gòu)理論告訴我們，知識(shí)和意義是在學(xué)習(xí)者的交流與交往中建構(gòu)起來的[12]。學(xué)習(xí)的發(fā)生，離不開交流，無論是與同伴的交流還是與指導(dǎo)者的交流。傳統(tǒng)教育更早就揭示了教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。人類社會(huì)之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)校和其他專門的教學(xué)活動(dòng)，就是因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)要想提高學(xué)習(xí)的成果與效率，必須為學(xué)習(xí)者提供合適的指導(dǎo)。在下示“主導(dǎo)—主體”的結(jié)構(gòu)圖中，可以清晰地看到，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但這種主體在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知過程中會(huì)產(chǎn)生困惑，或者缺乏更有效率的認(rèn)知策略，因此需要有教師對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程進(jìn)行指導(dǎo)，教師在這里甚至應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)的作用，這樣才能幫助學(xué)習(xí)者取得學(xué)習(xí)的最大成效[13]。

如前所述，Openlearn和Openstudy這兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)不同的項(xiàng)目，卻在走向同一個(gè)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程資源和社交學(xué)習(xí)的整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這是開放教育資源建設(shè)與應(yīng)用的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

對(duì)于我國的精品課程建設(shè)，Openstudy的啟示尤其值得關(guān)注。目前我國的精品課程較多地停留在課程資源的提供上，而較少關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)[14]。誠然，依靠精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來為海量的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不現(xiàn)實(shí)，但精品課程的建設(shè)可否參考Openstudy與MIT的合作案例，創(chuàng)建一個(gè)合理的機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供開放的、自由的交流平臺(tái)，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)，從而提升精品課程的學(xué)習(xí)效果呢？

其實(shí)，類似Openstudy理念的項(xiàng)目在國內(nèi)早有實(shí)踐。早在2001年，國內(nèi)就出現(xiàn)了一個(gè)名為“優(yōu)異研究院”的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這個(gè)網(wǎng)站允許來自全國各地不同的學(xué)生根據(jù)興趣愛好組成一個(gè)個(gè)研究小組，同時(shí)允許各地的教師和成人申請(qǐng)成為研究指導(dǎo)教師，通過網(wǎng)絡(luò)讓研究小組和指導(dǎo)教師自愿結(jié)對(duì)形成一個(gè)個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開展研究性學(xué)習(xí)。這個(gè)在今天看來依然具有較先進(jìn)理念的嘗試不到兩年就宣告失敗，原因是缺乏資金的支撐，沒人愿意投錢給這種看不到經(jīng)濟(jì)利益的項(xiàng)目，而社會(huì)又缺乏足夠的公益基金，這種局面一直延續(xù)至今。

對(duì)比“優(yōu)異研究院”的失敗與Openstudy的成功，可以說并沒有理念上的本質(zhì)差異，也不是技術(shù)手段的障礙，制約我國開放教育資源建設(shè)的一個(gè)重要原因在社會(huì)。因?yàn)轶w制的緣故，更因?yàn)槭忻耠A層不發(fā)達(dá)，我國缺乏各種公益基金和非營利性組織，單純依靠政府投資是不夠的。據(jù)悉目前國家正在籌建開放大學(xué)，這對(duì)我國的開放教育是一個(gè)利好消息。但是，開放教育不能僅靠政府的推動(dòng)，更多地需要依靠民間力量。而在國內(nèi)相對(duì)民間力量薄弱的當(dāng)下，不妨將目光投向國外，考慮從國外的基金申請(qǐng)資助來建設(shè)我們自己的開放教育資源項(xiàng)目。這種可能性不是沒有，事實(shí)上，國外有很多基金在到處尋找有價(jià)值的項(xiàng)目。這里說的價(jià)值，更多的是指社會(huì)價(jià)值。開放教育的項(xiàng)目，通常都具有較高的社會(huì)價(jià)值，因此，獲取國外相關(guān)基金的支持完全有可能，這也許是國內(nèi)開放教育資源運(yùn)動(dòng)獲取支持的另一種方式。

四 結(jié)語

開放教育資源作為一種平民化運(yùn)動(dòng)的反映在未來相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)仍將得到持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)也是如此。未來我國開放教育資源發(fā)展可考慮兩點(diǎn)：1、整合學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)指導(dǎo)—這是Openstudy給我們最大的啟示；2、合作—開放教育資源的宗旨就是沖破一切束縛，面向世界上任何需要的人，提供教育服務(wù)，因此辦開放教育，也應(yīng)該突破慣有的思維。不僅要突破原有對(duì)“資源”的認(rèn)識(shí)，努力整合各種可為教育服務(wù)的資源，也應(yīng)拓寬眼界，尋找一切可能的支持，在世界大同的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的大同世界。

致謝：本文關(guān)于Openstudy的部分介紹，來自于對(duì)Openstudy創(chuàng)始人之一的Preetha Ram女士的在線訪談，學(xué)習(xí)流程圖和平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖亦經(jīng)Preetha Ram女士修訂。關(guān)于“優(yōu)異研究院”的部分介紹，來自于對(duì)“優(yōu)異研究院”創(chuàng)始人之一的柳棟先生的在線訪談。特此致謝。

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Integration of Open Learning Resources and Social Learning: the Revelation of Openstudy

WANG Xiao-dongZHANG Li-chun

(Future Education Research Center， South China Normal University， Guangzhou，Guangdong 510631，China)

Abstract: Introduced the history and the development of Openstudy， discussed a typical case in Openstudy， showed the figure of the learning flow and the structure of the platform of Openstudy. The Comparison among Openstudy and few other open learning resources was listed， and found that the integration of resources and social learning is one of the trends of the development of Open learning resources. The revelation of Openstudy for China also be mentioned.

Keywords: Openstudy; Open learning resources; social learning; integration; National Excellent Courses

*基金來源：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源再生與應(yīng)用共享機(jī)制研究”（課題號(hào):CIA080224）的研究成果之一。

收稿日期：2011年7月5日編輯：宋樹