工商管理課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探

摘要 課程設(shè)計(jì)是重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力的基本訓(xùn)練。本文基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，分析課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提出五大改進(jìn)措施，并在實(shí)施中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞 課程設(shè)計(jì) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Teaching Reform of Course Design on Business Adiministration

PAN Lianbo

(Department of Economics and Management， Wuhan University of

Technology Huaxia College， Wuhan， Hubei 430223)

AbstractCurriculum desgn is an important part of practical teaching and also a basic training to cultivatestudents' abilities of independent analying and problems solving. Based on the application talentsrequirement， this paper analysed the status quo，put forward five improved measures，which has? obtained good effect in current curriculum design， and implementation measures has obtained goodresults.

Key wordscurriculum design; application talents; teaching reform

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，部分核心專業(yè)課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步鞏固本課程及先修課程所學(xué)的理論知識，使學(xué)生系統(tǒng)綜合地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，獲得專業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，是重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 現(xiàn)狀分析

工商管理專業(yè)主干學(xué)科開設(shè)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的需要而開展的。但是，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果總體來講不理想，主要表現(xiàn)在四個方面。

（1）課程設(shè)計(jì)質(zhì)量整體不高。課程設(shè)計(jì)的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上找參考資料，學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)比較容易獲得第一手資料，在沒有經(jīng)過深入分析、調(diào)研的基礎(chǔ)上引用網(wǎng)上資料，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的要求，也影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）課程設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)是承接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識。起初課程設(shè)計(jì)的情況是，在兩周的時間內(nèi)，按照選題、查資料、策劃等流程執(zhí)行，學(xué)生被動接受老師的指導(dǎo)、檢查。出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生偷懶，少做設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至還有抄襲現(xiàn)象，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程設(shè)計(jì)作用大打折扣。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一并流于形式。工商管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)的多維度，制定課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度?？己诉^程主要由指導(dǎo)老師根據(jù)課程設(shè)計(jì)報告撰寫的情況評分。由于受到指導(dǎo)老師主觀因素的影響，指導(dǎo)老師也缺少相對客觀的評分依據(jù)，最終考核成績普遍偏高，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）課程設(shè)計(jì)和論文沒有有效區(qū)分。不少學(xué)生把課程設(shè)計(jì)按照論文的模式和結(jié)構(gòu)撰寫，沒有理解課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，課程設(shè)計(jì)到底要解決什么問題。指導(dǎo)老師和學(xué)生都對課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和可操作性要求不能準(zhǔn)確把握，理論偏多，偏離了課程設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的初衷。

2 改革措施

課程設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學(xué)生都不甚滿意，為了能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目的，專門召開課程設(shè)計(jì)研討會，積極探索課程設(shè)計(jì)改革措施，在進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)的同時，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行較大的改革，把過程管理的思想引入到了課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.1 充分做好開題準(zhǔn)備

指導(dǎo)教師要明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、要求，給學(xué)生準(zhǔn)備合適的題目。由于每個課程設(shè)計(jì)的先修課程和后繼課程不同，所以其目的、任務(wù)和要求有很大的區(qū)別。采取的相關(guān)措施有：第一，由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組教師集中討論決定課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和要求。第二，編寫完備的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)說明書。指導(dǎo)書包括：課程設(shè)計(jì)性質(zhì)、對象、學(xué)時、學(xué)分；課程設(shè)計(jì)目的側(cè)重綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和方法獨(dú)立分析和解決問題；課程設(shè)計(jì)題目從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)，提供自學(xué)、查資料、獨(dú)立實(shí)踐的任務(wù)；課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔；課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括出勤、設(shè)計(jì)報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 建立答疑制度

在課程設(shè)計(jì)期間，每天安排一名指導(dǎo)老師值日，為學(xué)生答疑，嚴(yán)格考勤。學(xué)生針對在課程設(shè)計(jì)過程中遇到的問題必須主動找老師答疑，交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、想法和創(chuàng)意。在老師的指導(dǎo)下提高學(xué)生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方 （下轉(zhuǎn)第174頁）（上接第129頁）案的能力。

2.3 提交課程設(shè)計(jì)大綱

在課程設(shè)計(jì)開始后的第三天，學(xué)生要在查找大量資料的基礎(chǔ)上撰寫課程設(shè)計(jì)大綱，大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業(yè)的簡介，在戰(zhàn)略、營銷、人力資源、生產(chǎn)等方面存在的問題，針對存在的問題，相應(yīng)的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導(dǎo)老師審閱，指導(dǎo)老師和每個學(xué)生就大綱進(jìn)行溝通，提出修改意見和建議。學(xué)生在指導(dǎo)老師審閱后進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)方案思路。

2.4 實(shí)行全過程考核

課程設(shè)計(jì)采取從課程設(shè)計(jì)開始的第一天直至結(jié)束，每一階段任務(wù)完成后都對學(xué)生進(jìn)行階段性評估，以加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)特定的設(shè)計(jì)目的和性質(zhì)編制?？己藰?biāo)準(zhǔn)包括出勤率、各階段的評價、設(shè)計(jì)報告的評價、成果匯報的評價等多項(xiàng)指標(biāo)。各指標(biāo)所占的比例也由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組老師集體討論確立。

2.5 組織成果匯報

在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，安排了成果匯報環(huán)節(jié)——答辯。匯報流程類似畢業(yè)答辯程序：由學(xué)生自述10分鐘，之后老師和同學(xué)針對性提出2-3個問題。學(xué)生要取得好成績，必須按照要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)，認(rèn)真搜集資料、完成報告、熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)、制作PPT完成匯報。

3 改革效果

3.1 強(qiáng)化了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的責(zé)任心

在前期的課程設(shè)計(jì)中，按照某些說法，指導(dǎo)老師用課程設(shè)計(jì)“混”教學(xué)工作量。通過一系列過程管理，指導(dǎo)老師除了在課程設(shè)計(jì)上要花費(fèi)更多的時間外，還要有較為完善的知識結(jié)構(gòu)，對指導(dǎo)老師提出了更高的要求，指導(dǎo)老師必須保持和學(xué)生溝通，有效強(qiáng)化了指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

3.2 加深了學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的理解

以前不少學(xué)生普遍對課程設(shè)計(jì)和論文的區(qū)別沒有弄清楚，很多課程設(shè)計(jì)基本上就是論文。課程設(shè)計(jì)簡單的說，就是設(shè)計(jì)一個可以用于企業(yè)管理實(shí)踐的操作方法，不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格，讓企業(yè)每一個員工根據(jù)這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求，自己從哪些方面努力能取得良好的績效，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。通過一個完整的設(shè)計(jì)，為以后學(xué)生可能從事人力資源、市場營銷、生產(chǎn)管理等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

通過嚴(yán)格要求的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映，課程設(shè)計(jì)把相對枯燥的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐后，開始喜歡該課程，知道了該課程在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用價值，兩周的課程設(shè)計(jì)比老師純粹的理論講述對自己作用更大；通過查閱大量資料，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識有很多不足，以后要努力學(xué)習(xí)；通過答辯，鍛煉了自己的表達(dá)能力，為畢業(yè)論文答辯打下了基礎(chǔ)；通過其他同學(xué)的答辯，了解了許多自己不清楚的概念，增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解等。

通過一系列改革措施，極大提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果，學(xué)生的滿意度有顯著的提高，甚至有學(xué)生認(rèn)為每門課都應(yīng)該有課程設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)改革所取得的成效，為工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。