藝體類學生大學英語教學探析

摘要 本文以云南省玉溪師范學院為背景，以問卷調查的形式，探討了藝體類學生大學英語教學的現狀和存在問題，分析了導致存在問題的成因，最后有針對性地提出了藝體類學生大學英語的教學對策。

關鍵詞 藝體類學生 大學英語 英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

College English Teaching Strategy of Art and Sports Class Students

YU Hongliang

( Foreign Language Department， Yuxi Normal University， Yuxi， Yunnan 653100)

AbstractThis paper in Yunnan Yuxi teachers college as a background， based on the questionnaire survey， discusses the forms of art and sports college English teaching students the current situation and existing problems， this paper analyzes the causes of the problems caused last pertinently put forward the arts and sports type of student of college English teaching countermeasures.

Key wordsArt and Sports class students; College English; English teaching

藝體類專業學生因為其專業的獨特性，相對于高校中其他專業學生來說，文化課基礎比較差，其中英語弱表現尤為明顯。藝體類學生的學習興趣主要在其專業方面，很多學生學習文化課的積極性不高，對英語的學習更是如此。由于藝體類學生在英語學習方面的先天不足，在專業課上投入的時間和精力過多，加上他們的思維方式受專業課影響比較活躍，導致大學英語在教學方面存在很多問題。探討高校藝體類學生大學英語教學問題，尋求解決措施，具有重要意義。

1 藝體類學生大學英語教學現狀

玉溪師范學院為云南省全日制二級本科高校，學院專門開設了大學英語必修課程，一至三年級的所有學生都必須參加該門課程的學習，才能獲得相應學分。為了分析目前我院藝體類學生大學英語課程教學和學生學習的現狀，本文擬通過問卷調查和分析，以客觀了解藝體類學生大學英語課程教學的基本情況。

1.1 問卷設計

問卷以玉溪師范學院藝體類專業的100名學生為調查對象，內容包括學生對學校英語專業開展和大學英語教學的具體看法和意見，包括學校英語專業的發展情況、藝體類學生對學習英語的興趣、學生的英語基礎、英語教師的水平，以及大學英語教學理論與實踐結合的情況等方面。調查表見表1。

表1玉溪師范學院大學英語教學現狀調查表

你認為我校大學英語教學還有哪些地方需要改進？

1.2 問卷分析

1.2.1 問卷基本情況

本次問卷一共發放100份，收回70份，有效問卷51份（剔除了全部選擇同一個選項的問卷）。

1.2.2 問卷分析

（1）問卷分析方法。利用SPSS 17.0軟件中的信度分析、統計描述等功能，對問卷做全面的分析。

（2）問卷的信度分析。通過信度分析，可以檢驗本次問卷調查的可信度，以判斷是否值得進一步分析。點擊SPSS軟件中“analyze”—“scale”—“reliability analysis”，結果出現兩個表9（表2、表3）。

表2ANOVA

表2為方差分析表，從中可以看出：F = 67.630，P < 0.0001，表明量表的重復度量效果良好。

表3Reliability Statistics

表3為可靠性統計，=0.584，標準化值為0.608，表明該量表信度一般，有待進一步的開發完善。

（3）統計描述。

點擊SPSS軟件中“descriptive statistics”—“ descriptives”，得到表4。

表4為量表的描述性統計，反映了玉溪師范學院大學英語教學各項內容的得分情況，列示了均值、標準差、最大值和最小值等數據。從總得分來看，各項調查內容得分從高到低的排序依次為：專業發展>英語師資>理論與實踐>英語基礎>學習興趣。

表4Descriptive Statistics

1.3 玉溪師范學院大學英語教學現狀分析

根據問卷分析情況，下面分別就我院藝體類大學英語教學在專業發展、學習興趣、英語基礎、英語師資和理論與實踐等方面的現狀進行分析。

（1）英語專業教育發展迅速。從調查得分來看，專業發展項目均分為4.20分，對應“良好”級別，說明英語教育作為一門課程，已經實現了專業化發展，從學校層面上講比較重視英語專業的設置和教學。這與英語在全世界語言交流中的絕對地位、全國各大高校的英語教育形勢是基本一致的，大學英語專業的蓬勃發展，整體上促進了英語水平的提高和英語教育的普及。

（2）藝體類學生英語學習興趣很低。該項平均得分僅僅為2.31分，排在最后，表明我院藝體類學生對英語學習興趣普遍不高，學生比較“怕”大學英語這門課程。這與我院藝體類學生英語基礎薄弱、層次參差不齊有一定關系。從中我們也可以看出，千方百計地調動藝體類學生學習英語的興趣和動機，是英語教學亟需解決的首要問題，因為“興趣是最好的老師”，沒有興趣，失去了英語學習動機，談學生的英語成績提升無疑是空談。

（3）藝體類學生英語基礎薄弱。大部分學生對目前藝體類學生的英語基礎表示否定，認為基礎較差，沒有掌握英語聽說讀寫的一些基本技能和功底。該項調查得分均值為2.35分，處在“較差”等次。從筆者教學過程中也反映出這樣一些問題：大部分的學生由于長期以來以藝術、體育為主課，放棄了對英語的學習，因此對英語的領悟能力、學習能力都很差，表現明顯的就是不懂語法、聽力水平很差、閱讀能力弱等。據筆者的了解，有60%以上學生的高考英語分數在90分以下（不及格），50-70分階段的學生比較多。

（4）英語師資力量一般，尚有提升空間。從師資力量上看，學生的平均評分為3.00分，基本處于“一般”級別。這說明我院藝體類英語專業師資力量還不是十分雄厚，教師的英語教學水平有一定的提升空間。我院教授藝體類英語的老師一般是本科或本科以上水平，以講師職稱居多、青年教師較多。我們青年教師的教學經驗和閱歷有限，處于逐步成長和提升階段，因此英語教學水平也正處于不斷提高的過程。從主觀調查問題看，學生對“改變教學方式”、“增加英語口語訓練”的要求是最多的，因此學院藝體類英語教師在日常授課中，可以適當加強口語訓練，嘗試使用不同的教學手段和方式。

（5）大學英語教學理論與實踐脫節。從大學英語教學理論與實踐結合的情況看，學生評價一般，勉強達到一般水平。這表明我院大學英語教學中理論與實踐結合得還不夠緊密，有待調整。從實際情況看，我院大學英語教學輕實踐、重理論。英語教學過程中由于受學時、教學設備等方面的影響，教師在教授英語課程時，采取的模式主要是圍繞課本，從安排預習、隨堂講授、課后作業的模式進行；在安排學生自講自學、口語交流、英語課外活動等方面比較欠缺。

2 藝體類學生大學英語教學存在問題的原因分析

通過問卷分析，我們可以看出藝體類學生的外語學習興趣不高、外語學習動機相對比較低下，少部分藝術生對外語學習存在明顯的抵觸情緒甚至有自暴自棄的想法。究其原因，筆者認為主要包括以下兩個方面：

2.1 主觀方面

通過走訪和日常觀察，筆者發現我院有很多藝體類學生承認沒有學好外語主要是因為自己努力不夠，沒有明確的外語學習目標，缺乏學好外語的自信心，學習外語的動機多數為工具性動機，學習外語就是為了升學、找工作，將來占有較高的社會地位；還有一些同學學習外語是為了父母朋友高興，這些說明藝體類學生的外語學習動機是多元化而且是極不穩定的，這種功利性動機極不利于外語學習一些藝體類學生承認自己自律性比較差，主觀上思想懶惰，不能持之以恒的堅持學習外語，遇到困難時思想波動比較大，對外語學習方面可能遇到的困難或外語學習的負面價值估計不足，這使他們沒有及時調整好自己的不良心態，盲目悲觀。

2.2 客觀方面

一部分藝體類學生并非在初中就決定了要學藝術或體育，有的也因為初中階段學習英語便覺得吃力，或者對老師的教學方法、態度等不太適應，影響了學習英語的興趣，早期就產生了抵觸和反感情緒，當時初中老師不注意引導和興趣培養，導致這部分同學的英語學習每況日下，最終被“逼”得報考藝術或體育專業；一些藝體類學生，受藝術專業考試、體育專業考試分數要求較高的壓力，不得不在藝體類本專業課學習上下苦功，以專業課為主，放松了英語學習，時間和精力非常有限。加上國家統一對藝體類學生文化課成績要求不高，使得藝體類學生在思想上或實際行動上都不重視文化課的學習，由于英語難學一些，更是被“邊緣化”，有些藝體類學生勉強學習外語，自己都覺得是因為迫于來自社會、學校以及家庭的壓力，學習外語純屬無奈迫不得已。此外，我國現行的外語教材基本上是課改后的初高中統編教材，不同程度存在內容編排不太連貫，生詞重現率較低，交際性不強等弊病，也是導致藝體類學生的外語學習動機相對低下的一個客觀原因。

3 藝體類學生大學英語的教學對策

針對目前玉溪師范學院大學英語教學的現狀，筆者很據多年藝體類學生大學英語教學經驗，提出以下對策。

3.1 激發外語學習興趣，強化學習動機

從對玉溪師院的調查情況看，大多數的藝術院校學生缺少學好外語的自信心，許多學生心理就有害怕和抵觸情緒，甚至有徹底放棄學習外語的念頭。針對藝體類學生的這個心理特點，教師要加強引導和激勵，培養他們學好英語的自信心，強化他們的學習意志是非常必要的。教師應該對于學生的學習情況給予正確評價，及時進行表揚鼓勵，鼓勵會使受鼓勵者不斷重復得到稱贊的行為。學習的結果是需要得到評定和認可的，對于學生的積極表現和哪怕一點點的成績，教師都應該給予肯定和及時的表揚，這樣會使學生有一種成就感和滿足感，會增強學生的意志，堅定他們學好外語的信心。①

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。大多數藝體類學生由于沒有建立外語學習的長期目標，因此外語學習動機不強，影響了英語教學的各個環節。因此，教師首先必須了解每個學生的外語學習動機水平，幫助激發他們的內在動機。有了內在動機，學生就會更加關注外語學習活動本身的趣味性和自身的學習態度，就會全力以赴學習外語，不會擔心失敗，而且意識到自己所學的東西是很有意義的。教師在教學中還要處理好自身的示范、指導與學生自主學習之間的關系，要探索學生會什么、能做什么和想做什么，哪些活動能夠促進學生的思維、激發學生的學習動機，要想辦法讓學生從教學活動中感受英語、運用英語，以愉悅的心情獲得情感體驗，這樣才能培養學生在外語學習方面的興趣、成就感、自信心和積極主動的學習動機。

3.2 改革大學英語教學方式

3.2.1 適當改革英語教材

結合重理論、輕實踐的現狀，學?？梢酝ㄟ^教材改革、教材增加等方式，加強英語學習實踐。目前，玉溪師院藝體類學生的教材是《新視野大學外語》，對他們來說，教材的起點很高，學生學起來感覺有些困難。因此，我們應該給藝體類學生選擇更加適合他們實際情況的教材，使他們對所學教材能看得懂、學得進，從而對外語學習產生興趣。現有的大學外語教材中，起點較低的教材有上海外語教育出版社出版的《大學外語》（預備級）和外語教學與研究出版社出版的《新視野大學外語》（預備級），這兩套教材各有特點，但是都比較適合外語基礎較差的學生。如果我們英語教師加強校本教材的開發和設計，還可以根據自己學校的實際情況自編含有學生所學專業內容的外語教材，這樣就會使我院的外語教學更有特色，更具有針對性，教學內容更加生動具體，學生的積極性才能得到真正的發揮。

3.2.2 明確英語教學內容的重點和難點

教學內容上，教師要根據藝體類學生的特點來確定教學的重點和難點。藝體類學生的外語基礎較差，因此英語教學要以基礎知識要素的傳授和基礎技能要素的培養為主。例如，語音的正確與否直接影響聽說的能力，詞匯量不足是藝術院校學生的一個突出問題，語法是語言的組織規律，是關于詞形變化和組詞成句的規則。因此，對藝體類學生的英語教學應該首先重視語音、詞匯和語法這三個方面。

3.2.3 加強英語實踐能力培養

從調查中可以看出，由于各種因素的影響，英語教學理論較多，實踐較少。因此，要加強英語的運用教學，可以采取課外“英語角”、課堂口語比賽、觀看英漢雙語電影等方式，鍛煉藝體類學生的口語表達能力、英語聽力能力。通過實踐與理論的結合，學生學習英語的興趣能夠得到提高，成績自然也會逐漸上升。如針對音樂專業學生，可以組織學生聽流行英語金曲，聽完后講解相關英語詞匯，讓學生寓學于樂。

3.3 培養學生的英語自主學習能力

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創造讓學生參與其中的自主學習的情景和氛圍，要把“舞臺”讓給學生。（1）更新傳統的教學觀念。傳統的應試教育使學生過分依賴教師和課本，從而導致了上課什么都能懂，合上書什么都不知道的情況。一些學生認為考試是學習的最終目的，從而喪失了自主發展的機會。（2）英語教師要灌輸語言重要性的理念，讓學生明白語言作為各類信息的載體，包容著大量的社會知識、自然知識和人文知識，學生學習英語不僅僅是學習一門語言，還包括學習他國的人文地理、風俗習慣等知識，對開闊學生視野是很有幫助的。（3）讓學生意識到只有改變被動吸收的學習狀態，才能最終提高英語學習的效率。②

總之，大學英語教育是高校教育的重要組成部分，藝體類學生同樣要加強英語學習，學校和英語教師也應高度重視對他們的英語學習引導和興趣培養，要采取各種手段調動學生外語學習的積極性，使學生正確認識外語學習的價值所在，幫助他們選擇合適的學習方法，這樣才能使學生保持對外語學習的強度和持續性，從而提高他們的外語學習動機水平。相信在師生共同努力下，通過教學方法的改進，學生學習興趣的培養以及英語自主學習能力的提高，藝體類學生的大學英語水平能得到一定程度的提升。

注釋

①劉川林.藝體類大學英語教學策略研究.淮南師范學院學報，2007(3):44-45.

②譚浩.藝體類大學英語教學現狀及對策.赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2011(1):260.

參考文獻

[1]宋平.淺論藝術類高校英語教學[J].素質教育論壇，2007(6).

[2]秦江霞.試調動藝術類專業學生英語課堂學習積極性[J].經濟與社會發展，2006(6).

[3]寧立正.藝術類學生英語學習動機的激發[J].專家學者論壇，2006(5).

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