物極必反——論教育技術的“濫用”

摘要教育技術的“濫用”已經開始影響到人類身心的發展：CAI使教師逐漸轉變為機器的奴隸，各種網絡資源使人們的思維、想象力和創造力受到影響，造成倫理道德的缺失，各種新的病癥都是長時間接觸計算機導致的。

關鍵詞 教育技術 濫用 CAI AECT 道德

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Things Develop into the Opposite Direction When They Become Extreme——The Negative Effect of \"Abuse\" Theory of Education Technology

on Physical and Mental Development of Human

DONG Ping

(Education School， Lanzhou University， Lanzhou， Gansu 730000)

AbstractEducational Technology \"abuse\" has begun to affect human physical and mental development: CAI so that teachers gradually turned into slaves of the machine， all kinds of network resources so that people's thinking， imagination and creativity are affected， resulting in the lack of ethics， A variety of new diseases are caused by prolonged exposure to the computer.

Key wordseducational technology; abuse; CAI; AECT; moral

如果將夸美紐斯的《世界圖解》作為教育技術的開山之作，那么教育技術發展到今天已經有300多年的歷史了。現

如今，教育技術研究領域不再僅限于教學，更注重的是有助于學習的技術過程和資源，更注重對適當技術的創建、運用與管理。教育技術在不斷改變著我們的生活方式、學習方式、人際交往方式。總之，教育技術對我們的影響已經表現在每一方面，以至于離開它我們什么也不會了。那么，教育技術的“過度”使用到底給人類發展帶來了怎樣的負面影響呢？

1 CAI（Computer Aided Instruction，計算機輔助教學）的“濫用”

1.1 傳道授業的教師成為多媒體的奴隸

CAI的問世確實給教學方式帶來了翻天覆地的變化，平時吃粉筆灰的教書匠也遠離有害空氣成了熟練掌握信息技術的知識傳播者，形象生動的圖畫、栩栩如生的動畫、還有錦上添花的聲音讓教學變得輕松簡易。但是，對多媒體的過度依賴使教師的本能在逐漸的弱化：傳統的“人灌”變成了“機灌”，上課成了教師一個人的講座；課件的制作很精美，老師們覺得不用多媒體課就沒法上，以至于離了多媒體，好多教師一籌莫展，不知所措；網絡上大批的課件可以搜索到，導致的直接后果就是“師將不師”，有的教師完全照搬別人的課件，一點創新的意識都沒有，照本宣科變成了“照機宣科”。

1.2 課件的誤導對教學內容的偏離

平時的教學過程中用到的多媒體課件大致可以分為四類：教學型、練習型、自學型和實驗模擬型，每一種課間操作使用和講授方法是不一樣的，有些教師不懂得這些基本的理論常識，對所有課件均采取同類方法，造成對教學內容的展示出現偏差。

另外，對教學內容的展示也要有所選擇。有的教師將一節課的所有大標題都展示在課件上，使學生很難分清重難點，復習起來格外吃力；還有的教師把所有的教學內容都制作成為課件的形式，其實有的內容靠傳統的講授方法就可以讓學生掌握，使用課件既耽誤學生的時間，也降低了學習的效率。有時課件的過于“復雜”也會影響學生的學習質量，影像、聲音、動畫可以吸引學生的眼球，但是頻繁的使用會引起學生的視覺疲憊，達不到預想的效果，久而久之，學生會覺得乏味無聊。

1.3 學生學習的主動性下降

CAI的功能使聽課也變成了一種享受，學生不費腦子、不用預習就能將一節課聽懂。但是，造成的后果是嚴重的，學生對機器的依賴也令人擔憂，離開機器，作業找不到答案，資料查不到，作文不會寫。CAI本來是要通過形式多樣的方法激發學生的想象力和創造力的，可事實并非如此。

1.4 學習環境對學生的影響

CAI功能的發揮要有一定的環境因素，一方面是安靜，另一方面就是教室不能太亮，否則達不到效果。而這樣的環境恰恰也是悶、困的環境，在這樣的環境下學習對學生的身心都會產生影響。

2 人類對機器的“癮”使人變得無能

2.1 對思維的影響 （下轉第28頁）（上接第13頁）

相關學者的研究顯示，互聯網的長期使用會導致現代人思維受損或斷裂，長此以往對信息的認知感受性就會降低，造成認知障礙。另外，大量的信息高速呈現在人們眼前，在快速閱覽的同時根本就不可能再判斷思考或分析整合，幾乎是“囫圇吞棗”，這樣會使大腦紊亂，來不及組織信息，從而不能很好地進行深加工，理解力隨之下降。

2.2 對想象力的影響

教育技術包羅萬象，無所不能，這樣就導致人類對信息的極端依賴，因為搜索引擎的強大功能使每一個問題都可以在網上找到答案，長此以往，人們不再發揮自己的想象力去解疑答問，而是理所當然的上網搜尋。并且，中國歷來注重標準式答案，分數又是學生的“命根”，所以難免會生搬硬套。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一。

2.3 對創造力的影響

諾貝爾獎獲得者楊振寧在上世紀90年代曾經說過，按照現有的教育制度，中國在20年后一定可以培養出一個諾貝爾獲得者。20年后的今天，我們依然沒有取到這樣的成就。一方面是中國中庸之道和儒家思想等傳統思想的影響，另一方面是我們教育制度的保守和封閉，還有一個很重要的原因是教育技術給我們提供了足夠的信息需求，導致人們不再為此而費心，只需要簡單的復制、粘貼，甚至不經過批判式的思考就全盤接受，從而使大腦處于懶惰的狀態，扼殺了創造力的發展。

3 道德的缺失

教育技術使我們大開眼界，各色各樣的信息讓人眼花繚亂，不管是積極思想還是消極思想，都可以自由出入。2005年AECT教育技術定義特將“符合倫理道德”作為限定詞是對現實的反應。

3.1 壞榜樣——“黑客”

黑客原指熱心于計算機技術，水平高超的電腦專家，尤其是程序設計人員。但科技發展到今天，黑客一詞已被用于泛指那些專門利用電腦網絡搞破壞或惡作劇的家伙。一方面，他們以智力挑戰為樂，以提高自身的網絡技能、維護和完善網絡秩序；另一方面，他們又常常將自己的智能、時間和金錢浪費在無意義的網絡攻防游戲中，并且破壞著他們想要維護的網絡秩序。一些人將黑客作為自己的榜樣來膜拜，故意顯示自己的高超本領，這不只是網絡上輿論的不正確引導，也與黑客自身的道德水準有關。

3.2 學術造假

教育技術使網絡成為學術交流的平臺，各種學術成果都能在網絡上共享。但是，學術造假如抄襲、剽竊現象越來越嚴重，不但破壞社會風氣，阻礙學術進步和科學的進步，破壞社會公平、公正，并且還有損我們在國際學術界的名聲。近期不斷爆料著名學者或作家因抄襲而受世人唾棄，但是殊不知這種現象已經在我們身邊蔓延開來，究其原因，不但有事業單位對“學術成果”的過分注重，急功近利的不良社會風氣，對造假者懲罰制度的不規范，還有教育技術的“有求必應”給人的投機取巧以可趁之機，使大部分人在功利面前放棄了道德標準。

3.3 情感價值觀的偏離

網絡一方面是信息的寶庫，另一方面也是垃圾信息和錯誤信息泛濫的場所。與健康的信息相比，色情和暴力等不良文化的傳播速度更快，面也更廣，這些不良思想對人的身心發展產生極不好的影響。雖然世界各國對此都有一定的禁止，但要將這些東西完全清理掉還需要人們道德的自我約束。

4 對人類身體的影響

教育技術最廣泛的應用是多媒體教育系統，教育技術的推廣使電腦成為每個人的必備，研究人員稱由熒幕發出低頻電磁波與人類工作中的腦波頻率相近，刺激大腦工作過度，因而引發身體出現不同癥狀，另外，電磁場會影響人體及大腦。

教育技術使我們的生活變得色彩斑斕，但是我們要適當的對其加以使用，物極必反，對機器的過度依賴勢必會使人類變得無能。對教育技術要適度的使用才能真正發揮它強大的功能和預期的效益。